李明

河南省淮濱高級中學校長。正高級教師，全國領(lǐng)航校長，享受國務院政府特殊津貼，全國優(yōu)秀教師，特級教師，中原名師，河南省首批名校長，河南省首批享受政府特殊津貼專家，河南省督學，河南省中小學校長協(xié)會副會長。

有什么樣的教師，就有什么樣的教育;有什么樣的教育，就有什么樣的學生。教育是生命對生命的影響，教師的專業(yè)成長是影響學校發(fā)展和學生成長的關(guān)鍵因素。

與智者同行，必得智慧;與愚者作伴，必定無益。在加強教師隊伍建設、引導教師專業(yè)發(fā)展的過程中，我們堅信一枝獨秀不如滿園花開，一群人才能走得更遠。因此，在“教育是生命對生命的影響”思想引領(lǐng)下，學校構(gòu)建基于教育科研的教師成長體系，以“研”建場域，開展課題研究，形成一個個充滿活力的學習共同體;以“點”促成長，通過點燃、點悟和點化，助力教師專業(yè)發(fā)展。

“研”出寬度，以精神“點燃”精神

教育科研是一項富有挑戰(zhàn)性的探索性活動，需要教師具有理想主義更要具有實干精神，需要教師學會理性思考更要懂得感性觸碰，需要教師研讀學習教育理論書籍更要直面教育現(xiàn)實。

圍繞教育教學展開多內(nèi)容、多角度、多形式的研究，推進教師學習共同體建設。一是在研究內(nèi)容上，包括研究課標、研究模式、研究教材、研究教法、研究學法、研究課例等，將教師教育教學與實踐研究有機融為一體，引導教師在日常教學工作中開展知識學習、模式學習、理論學習、技能學習、方法學習，通過“教中學”“習中思”“研中行”的常態(tài)化提升路徑，拓展教師知識的寬度、思維的廣度、方法的深度。二是在活動形式上，開展教師集中培訓與分散研修，集中培訓包括圍繞課題研究所組織的專題講座、學術(shù)沙龍、主題教研、成果交流等活動，分散研修包括閱讀相關(guān)書目、撰寫實踐心得、總結(jié)學科教學策略等。三是在實踐過程中，激發(fā)教師的探索創(chuàng)新精神，激勵教師預設問題、思考方法、分析行為、審視結(jié)果、研討互動，使教師個體經(jīng)驗不斷豐富，視野不斷擴展，影響場域不斷生成，教育研究寬度高效延展。

“萬川歸之，不知何時止而不盈。”教育教學科研工作浩瀚無垠，教師專業(yè)成長之路更是永無止境。只有以精神“點燃”精神，教師專業(yè)成長之路才能方向明確;只有以精神“點燃”精神，教育教學科研工作才能動力無窮。

“研”出深度，以心靈“點悟”心靈

勤于思，悟于心，踐于行。教育教學研究促進教師深度鉆研業(yè)務，架起了教與學、教育實踐與認識之間的橋梁，促進教師深層次思考教育教學的內(nèi)在規(guī)律，深刻領(lǐng)悟教與學的本質(zhì)意義，成為有教育使命感和責任感的學生生命成長的引領(lǐng)者。

河南省淮濱高級中學引導教師通過教育教學研究，將課程理念和教育理論轉(zhuǎn)化為具體的教育教學行為。一是深度培養(yǎng)教師專業(yè)精神。課題研究不是紙上談兵，而是實踐的升華;不是教師專業(yè)的點綴，而是自我提升的需要。我們通過思想引領(lǐng)，促進教師摒棄功利之心，潛心學習研究，激發(fā)探究志趣。二是深入把握課題內(nèi)涵。我們以“人人有課題，問題即課題”的課題觀引導教師把教學中的問題當作課題來研究，將實際教學過程中的“痛”與“惑”，轉(zhuǎn)化為課題，從研究的角度加以解決，形成認識。三是深刻領(lǐng)悟研究意義。開展課題研究不僅能夠提升教師的科研水平，同時能將科研成果迅速轉(zhuǎn)化為教師的日常教育教學行動。教師在實踐過程中不斷加深認識、層層深入，推動教師從“教書匠”成長為研究者，從知識技能的傳授者變?yōu)閷W生心靈的啟悟者。

一物不知，深以為恥，便求知若渴。學校基于教育思想引領(lǐng)的教科研活動，促進教師對個人專業(yè)成長進行深度思考，讓教師站在生命的視角去研究和開發(fā)教育教學資源，善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于研究課題，通過不斷學習、深入反思來感悟教育教學的奧妙和精華所在，不斷獲得成長的幸福和滿足。

“研”出高度，以智慧“點化”智慧

作為學校教育教學活動實施的主體，教師的見識決定學生的視野，教師的高度決定學生的高度。教育科研不僅能拓展教師的專業(yè)知識，還能有效提升教師的專業(yè)理論水平，豐富教師的專業(yè)智慧，助力教師專業(yè)發(fā)展。

基于“教育是生命對生命的影響”思想引領(lǐng)，河南省淮濱高級中學扎實開展教育科研活動，通過研究有效啟迪教師的教學靈感和教育智慧。一是了解、探索教育教學前沿研究領(lǐng)域及方向，使教師不斷豐富教育教學理論知識，立足時代更新教育教學觀念，提升自身認識高度，獲得思想上的突破。二是打造高水平研究導師團隊，落實專家名師指點、個人讀書學習、教研團隊幫帶等策略，實施學科建設領(lǐng)航工程。依托名師工作室，以點帶面，引領(lǐng)教師的日常研修和自我提升，助推教師由“傳授型教師”成長為“智慧研究型教師”。三是立足教師專業(yè)成長，建立合作、交流、共探、共思、共享的活動機制。一方面將教育教學研究活動貫穿于日常的教與學過程中，促進智慧持續(xù)生成;另一方面不斷提升研究境界，在研究過程中注重教師能力、素養(yǎng)和精神的提升。

良好的人生是受行動和智慧指導的。教師在“教”中豐富，在“研”中成長，在“教”與“研”中生成智慧，在智慧引導下提升個人的專業(yè)高度和人生境界。教育是生命對生命的影響，教師的智慧能夠“點化”智慧，有智慧的教師能潛移默化地帶動著同伴，潤物無聲地引領(lǐng)著學生。這正是教育發(fā)生的根本途徑，也是生命影響的本質(zhì)追求。

教育科研是一種素養(yǎng)，更是一種精神;生命影響是一種態(tài)度，更是一種擔當。堅守杏壇，勤研深耕，傾心育人，生命引領(lǐng)。我們通過教育科研活動，構(gòu)建生命影響的場域，以精神“點燃”精神，以心靈“點悟”心靈，以智慧“點化”智慧，努力為生活幸福奠基，為生命精彩領(lǐng)航，為使命擔當鑄魂。