李冬霞

摘 要：研學旅行的迅猛發(fā)展，對研學導(dǎo)游提出了新的要求，但專業(yè)人才的短缺制約著研學旅行的高質(zhì)量發(fā)展，限制了研學導(dǎo)游詞的開發(fā)。為培養(yǎng)一支具有優(yōu)秀研學導(dǎo)游詞寫作能力的導(dǎo)游隊伍，本文提出，在研學導(dǎo)游詞的寫作教學中，應(yīng)強調(diào)知識性、趣味性、品位性，以滿足研學旅游者的求知探索欲望。

關(guān)鍵詞：研學旅行 導(dǎo)游詞 寫作教學

一、研究背景

國務(wù)院辦公廳于2013年2月在《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》中提出“逐步推行中小學生研學旅行”的設(shè)想。隨后，教育部在上海、江蘇、安徽、河北、江西、廣東等省市開展研學旅行試點工作。2014年4月，教育部基礎(chǔ)教育司在《關(guān)于進一步做好研學旅行試點工作的通知》中指出，要在前期試點基礎(chǔ)上進一步擴大試點范圍。

2016年、2017年，教育部相繼發(fā)布《關(guān)于推進中小學生研學旅行意見》《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，把綜合實踐活動作為國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，要求各省教育管理部門充分認識并落實到位，避免“只旅不學”“只學不旅”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

研學旅行，又稱為研學實踐教育，它是通過集體旅行、集體食宿的方式來實現(xiàn)育人的目的。《研學旅行服務(wù)規(guī)范》中規(guī)定，在研學旅行中，除安全員、研學導(dǎo)師外還要配備一個提供導(dǎo)游服務(wù)的導(dǎo)游人員。研學旅行團的導(dǎo)游不僅要完成普通導(dǎo)游的日常工作，還要根據(jù)研學旅行團的研學課程編寫有針對性的導(dǎo)游詞。但許多旅游企業(yè)對研學旅行產(chǎn)品與課程結(jié)合的開發(fā)力度不夠，導(dǎo)游的解說未能滿足學生游學的需要，研學旅行存在“游”大于“學”的現(xiàn)象，專業(yè)人才的短缺制約著研學旅行的高質(zhì)量發(fā)展。

二、研學游導(dǎo)游詞存在的問題

（一）導(dǎo)游詞千篇一律

當前，很多旅游景區(qū)都使用同一套解說詞，很少有導(dǎo)游根據(jù)自身特點和游客的特點和要求進行再創(chuàng)作。導(dǎo)游詞沒有體現(xiàn)出研學特點，不能滿足研學旅行的需要。

（二）導(dǎo)游詞的內(nèi)容以觀光為主

導(dǎo)游詞是導(dǎo)游引導(dǎo)游客參觀游覽時的講解詞，是導(dǎo)游向游客傳播文化知識、交流思想的工具。研學旅行不同于普通的觀光旅游，而是根據(jù)研學課程的需要設(shè)計的旅游線路，因此在研學導(dǎo)游詞中不能只有傳說、故事，應(yīng)在此基礎(chǔ)上挖掘與研學旅行課程相關(guān)的內(nèi)容，增強其科學性、知識性。而目前不少景區(qū)所用的研學導(dǎo)游詞，內(nèi)容仍舊停留在觀光旅游層面上，與研學旅行需求不吻合。

（三）導(dǎo)游詞缺乏個性化和引導(dǎo)性

全國導(dǎo)游資格證考試報名的條件是高中或中專以上學歷。有關(guān)調(diào)查顯示，目前我國導(dǎo)游學歷普遍較低，中文導(dǎo)游中學歷在高中、中專及大專的比例占80%以上，他們的文化知識和專業(yè)知識較本科以上學歷的人而言相對匱乏，導(dǎo)致他們難以發(fā)現(xiàn)景區(qū)中所蘊含的各種研學之美、景觀之美，導(dǎo)游詞缺乏個性，不能正確和及時地引導(dǎo)參加研學旅行的學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

三、改進措施

（一）增開研學導(dǎo)游詞寫作課程

目前，職業(yè)院校的畢業(yè)生在導(dǎo)游隊伍中占大多數(shù)，因此，在職業(yè)院校導(dǎo)游專業(yè)人才培養(yǎng)方案中可增加研學導(dǎo)游詞寫作課程，或者在導(dǎo)游詞寫作課程中增加研學導(dǎo)游詞寫作單元，提高學生的研學導(dǎo)游詞寫作能力，促進研學旅行的高質(zhì)量發(fā)展。

據(jù)筆者了解，目前，研學導(dǎo)游詞寫作相關(guān)教材尚未開發(fā)，許多職業(yè)院校導(dǎo)游專業(yè)也未開設(shè)導(dǎo)游詞寫作這門課程。有關(guān)導(dǎo)游詞寫作的內(nèi)容也只在《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》書的“導(dǎo)游的講解技巧”章節(jié)或《景區(qū)服務(wù)與管理》書的“導(dǎo)游講解服務(wù)”章節(jié)有所涉及。職業(yè)院校導(dǎo)游專業(yè)通過增設(shè)研學導(dǎo)游詞寫作課程能夠使學生系統(tǒng)地掌握導(dǎo)游詞的寫作要求及技巧。這樣學生畢業(yè)后不僅能帶好研學旅行團，還能根據(jù)不同年齡層次、不同的研學旅行課程要求，結(jié)合旅游景區(qū)（景點）編寫出一篇好的研學導(dǎo)游詞，以適應(yīng)研學旅行發(fā)展的需要，更好地服務(wù)于社會、服務(wù)于企業(yè)。

（二）研學導(dǎo)游詞要強調(diào)知識性

研學導(dǎo)游詞必須從實際出發(fā)，有的放矢，根據(jù)不同的研學對象和不同的研學課程需要進行撰寫。參加研學旅行的對象包括小學階段的五、六年級學生，初中階段的七、八年級學生及高中階段的高一、高二年級學生。研學導(dǎo)游的講解不能簡單地滿足他們對山水人文風景的觀光的需要，還要滿足他們科學求知、探索的需要，這對導(dǎo)游詞的知識內(nèi)涵提出了更高要求。一篇優(yōu)秀的研學導(dǎo)游詞必須做到根據(jù)研學旅行的課程，融入相關(guān)知識，旁征博引、融會貫通。

如針對來桂林參加研學旅行的高中研學旅行團，在講解“了解喀斯特地貌”內(nèi)容及蘆笛巖的導(dǎo)游詞撰寫時，就應(yīng)該將蘆笛巖的成因及巖洞內(nèi)的石幔、石柱、鐘乳石的形成、外表特征作為講解的重點等。

再如，初中學生來到桂林王城景區(qū)游覽，為其開設(shè)的課程是關(guān)于古代科舉制度的。導(dǎo)游在撰寫研學導(dǎo)游詞時，應(yīng)該把“三元及第”和“貢院”作為重點，把我國科舉考試的相關(guān)概念和考試流程巧妙地融入其中，并在“貢院”中讓研學旅行團的學生體驗參加“鄉(xiāng)試”的感覺。

（三）研學導(dǎo)游詞創(chuàng)作要增加趣味性

研學導(dǎo)游詞雖然強調(diào)知識性，但研學旅行畢竟不是在教室上課。因此，在研學導(dǎo)游詞中可以適當增加娛樂性和科普性。

為增加研學導(dǎo)游詞的趣味性，在進行研學導(dǎo)游詞創(chuàng)作時必須注意用詞，語言要生動形象，恰當?shù)貞?yīng)用比喻、擬人、夸張、象征、排比等多種修辭方法。導(dǎo)游詞要口語化，多用短句，要幽默風趣，富于情感。生動形象的語言能更好地將研學旅行團的學生導(dǎo)入意境，讓他們留下深刻的印象。通過多種修辭手法的應(yīng)用，可使靜止、抽象的景觀變得更加生動、形象、具體;語言的幽默風趣、豐富情感，可營造輕松愉快的氛圍。

（四）研學導(dǎo)游詞創(chuàng)作要重視品位

研學旅行要堅持“立德樹人”。通過研學旅行激發(fā)學生對黨、國家、人民的熱愛之情。

因而，在研學導(dǎo)游詞的創(chuàng)作中既要傳播文化知識，又要強調(diào)思想品位、講究文學品位。要用規(guī)范的語言、準確的文字、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)來創(chuàng)作導(dǎo)游詞。要適當?shù)匾?jīng)據(jù)典，引用名言警句，提高研學導(dǎo)游詞的思想品味和文學品位。運用語言藝術(shù)和技巧，把研學旅行的學生引入一種特定的意境，達到陶冶他們情操的目的。

如在桂林漓江景區(qū)的研學導(dǎo)游詞中可以這樣寫：各位同學，游船已行至興坪佳境，大家請看前方的景色是不是似曾相識呢？哦，原來它就是二十元人民幣背景圖的取景處——黃布倒影。請看，黃布灘附近的水面波平似鏡，倒影也格外清晰，正如清代詩人袁枚所描繪的“分明看見青山頂，船在青山頂上行”的意境。漓江為何如此清澈呢？因為漓江流經(jīng)的地區(qū)為巖溶地貌的發(fā)育地帶，泥沙少，且氣候溫暖潮濕，植物生長茂密，另外，桂林人民也有著良好的環(huán)保意識，使得漓江成為廣西含沙量最少的河流。

（作者單位：桂林技師學院）