許 婕

（江蘇師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇徐州 221116）

一、前言

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的一個(gè)重要的一環(huán)，旨在幫助學(xué)生將實(shí)踐與理論相結(jié)合，不斷強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)，在實(shí)踐的反思中改善自己的教學(xué)行為。相對(duì)于理論學(xué)習(xí)而言，實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)空間較為復(fù)雜（時(shí)偉，2013），對(duì)于英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了平時(shí)在學(xué)校跟著導(dǎo)師進(jìn)行課題研究和相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，最主要的實(shí)踐方式就是教育見習(xí)。為了培養(yǎng)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相匹配的英語(yǔ)專業(yè)師范生，很多師范院校安排學(xué)生深入當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)展開教學(xué)調(diào)研，了解當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)一線教師的教學(xué)策略，深化專業(yè)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)專業(yè)缺陷，為今后步入社會(huì)，真正走進(jìn)課堂奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐的意義

個(gè)體因?qū)嵺`而生成、發(fā)展、豐富。

人因人的實(shí)踐生成。生成階段主要體現(xiàn)在教育見習(xí)前期的準(zhǔn)備。大學(xué)英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生在校期間通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、教育學(xué)相關(guān)理論等，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了初步的認(rèn)知。除此之外，英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生通過預(yù)覽高中課本，了解當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，盡快進(jìn)入教師的角色，并根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)，嘗試針對(duì)一節(jié)英語(yǔ)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

人因人的實(shí)踐發(fā)展。在教育見習(xí)期間，英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生通過課堂觀察，結(jié)合自身在校期間所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，采用定量和質(zhì)性分析相結(jié)合的方式，對(duì)高中英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析。在此過程中，師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步深化自身對(duì)教學(xué)的理解，反思自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知，嘗試對(duì)高中在職英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)做出改進(jìn)，使得教學(xué)方法、教學(xué)過程更加符合新時(shí)代要求的“立德樹人”根本理念，更能體現(xiàn)高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。除此之外，英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生通過觀摩高中不同英語(yǔ)教師的不同英語(yǔ)課堂，可以觀察到面對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的教師會(huì)采用不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法會(huì)帶來(lái)不一樣的教學(xué)效果。同時(shí)，見習(xí)生在見習(xí)過程中學(xué)習(xí)的不僅僅是英語(yǔ)課堂上的教法，更要學(xué)會(huì)去分析學(xué)生，分析課堂，觀察有經(jīng)驗(yàn)的教師如何處理課堂上的突發(fā)事件。

人因人的實(shí)踐豐富。在教育見習(xí)結(jié)束之后，英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生通過撰寫見習(xí)報(bào)告和小結(jié)，回顧見習(xí)期間的所見所聞，將所學(xué)的理論和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用到今后的課堂教學(xué)中。

三、實(shí)踐中的調(diào)查研究

調(diào)查研究是進(jìn)行社會(huì)科學(xué)研究的基礎(chǔ)一環(huán)。先調(diào)查，后研究，只有深入實(shí)際，調(diào)查研究，才能形成科學(xué)的理論。調(diào)查要客觀、周密、系統(tǒng)，掌握全部材料的總和，而不是實(shí)例，不是枝節(jié)之論。見習(xí)期間的調(diào)查研究主要分為問卷、訪談和課堂觀察。

（一）問卷

在教育見習(xí)進(jìn)行到1/3的時(shí)候，見習(xí)生應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)課中的某些教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)情境有了新的認(rèn)識(shí)，并且期望在今后的研究中更全面地探索相關(guān)知識(shí)，因此，見習(xí)生事先將編制好的問卷發(fā)給調(diào)查者填寫，然后收回問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以獲得所需信息。一份問卷應(yīng)合理安排開放式、封閉式、混合式題目的比例，使得每一題都圍繞一個(gè)中心主題發(fā)散開來(lái)。

例如，在筆者見習(xí)期間，為了探究見習(xí)的某高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂中交際性活動(dòng)的評(píng)價(jià)，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，并發(fā)給學(xué)生，學(xué)生完成調(diào)查問卷之前，筆者向大家解釋了什么是交際性活動(dòng)以及此次問卷調(diào)查的目的，以便讓學(xué)生對(duì)交際性活動(dòng)有清楚的界定，更如實(shí)、準(zhǔn)確地完成問卷。待學(xué)生回答完畢之后，筆者將問卷收回，并針對(duì)選擇題中每一題項(xiàng)的每一個(gè)選項(xiàng)選擇的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)在Excel表格中呈現(xiàn)出來(lái)，并運(yùn)用相關(guān)函數(shù)計(jì)算平均值、方差等對(duì)研究有幫助的數(shù)據(jù)。

由此可見，問卷調(diào)查能很好地將定量和質(zhì)性數(shù)據(jù)相結(jié)合，幫助研究者從多方面、多維度分析問題，使得研究更具說(shuō)服力，使得實(shí)踐更有意義。

（二）訪談

訪談也是教育見習(xí)過程中常見的一種調(diào)查研究方式。訪談通常以聊天的方式進(jìn)行，在此過程中研究者自然滲透所要了解的相關(guān)問題。同時(shí)，在教育見習(xí)過程中，見習(xí)生通常對(duì)一線教師進(jìn)行訪談，能更直接地、準(zhǔn)確地了解當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)研究有指導(dǎo)意義。例如，筆者在教育見習(xí)期間，觀摩了由J老師教授的一節(jié)新授課，并對(duì)其中的交際性活動(dòng)的開展較有興趣。課后，為了更加深入了解J老師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和課堂交際性活動(dòng)設(shè)計(jì)方法，筆者列了一份訪談提綱，試圖與J老師探討。值得注意的是，訪談應(yīng)在輕松和諧的氛圍中進(jìn)行，訪談?wù)吆捅辉L談?wù)邞?yīng)在聊天中自然滲透問題的回答，這樣會(huì)更加真實(shí)。

（三）課堂觀察

課堂觀察是最直接的教育調(diào)查研究方法。教育中的課堂觀察是教育科學(xué)研究者按照一定的目的和計(jì)劃在教育活動(dòng)的自然形態(tài)下，用自己的感官和輔助工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察研究。一個(gè)好的英語(yǔ)教師一定是在不斷觀摩多位優(yōu)秀教師的英語(yǔ)課堂之后，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索分析出相對(duì)有效的教學(xué)方法。作為英語(yǔ)師范專業(yè)見習(xí)生來(lái)說(shuō)，他們通過課堂觀察直接或間接地從課堂上收集數(shù)據(jù)，并依據(jù)這些數(shù)據(jù)做相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)與分析。在課堂觀察過程中，見習(xí)生記錄下教學(xué)內(nèi)容、授課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟和教學(xué)活動(dòng)、教師的話語(yǔ)、學(xué)生的反應(yīng)、突發(fā)狀況的應(yīng)對(duì)等，以便在觀察后回顧和反思課堂教學(xué)，與見習(xí)團(tuán)隊(duì)合作分析授課教師的教學(xué)方法以及課堂質(zhì)量。盡管課堂觀察將見習(xí)生的觀察范圍限制在表面的教學(xué)和課堂上，但馬健生和孫珂（2011）認(rèn)為師范生的見習(xí)活動(dòng)能使師范生的教學(xué)能力得到提高，對(duì)教育教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)更加深刻，有助于教學(xué)科研能力的提升。

四、實(shí)踐中的問題意識(shí)

每一項(xiàng)研究都是基于研究問題展開的，問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的動(dòng)力源。馬克思說(shuō)過，“主要的困難不是答案，而是問題”；愛因斯坦也有如是論調(diào)：“提出問題通常比解決問題更重要，因?yàn)楹笳咝枰幕蛟S只是教學(xué)或?qū)嵺`中的技能，而前者卻要求我們從新的角度看待舊的問題，提出新的問題和可能性。這都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，這都標(biāo)志著真正的進(jìn)步”。兩位偉人都從各自的角度強(qiáng)調(diào)了發(fā)現(xiàn)或提出新問題對(duì)理論或?qū)嵺`中創(chuàng)新的重要性。

堅(jiān)持問題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點(diǎn)。問題即是矛盾，它普遍存在于理論內(nèi)部、理論與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間。實(shí)踐中的問題意識(shí)，要求教育見習(xí)生充分把握理論與實(shí)踐之間的矛盾及其種種特性，結(jié)合教育經(jīng)歷，在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、研究問題最后解決問題，在以解決問題為目標(biāo)的實(shí)踐過程中，總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)和新的理論，為解決問題而創(chuàng)新。

要在理論與實(shí)踐之間的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題。在教育見習(xí)實(shí)踐中，大學(xué)所教授的教育學(xué)、心理學(xué)等理論都被其所處的時(shí)代約束，在發(fā)展日新月異的新時(shí)代，伴隨著新的實(shí)踐條件、實(shí)踐內(nèi)容的產(chǎn)生，勢(shì)必?zé)o法及時(shí)更新。這就要求見習(xí)生在教育實(shí)踐的過程中，時(shí)刻關(guān)注理論所未涉及或未深入的實(shí)踐內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出新的問題新的矛盾。

要運(yùn)用矛盾分析法分析問題解決問題。矛盾分析法的核心是認(rèn)識(shí)到矛盾的特殊性，這就要求見習(xí)生在看待教育問題的時(shí)候具體問題具體分析，這是馬克思主義活的靈魂。例如，在英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)過程中以及畢業(yè)之后步入教師崗位之后，會(huì)越來(lái)越感受到學(xué)生之間的差異。每一個(gè)學(xué)生都有其發(fā)展的特殊性與差異性，而教學(xué)應(yīng)盡量滿足每一位學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性，因材施教。

要在發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、研究問題、解決問題的過程中總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)。在教育學(xué)、心理學(xué)等理論的發(fā)展的過程中，隨著研究對(duì)象、社會(huì)環(huán)境等因素的變化，這些理論也總是會(huì)遇到新的問題并尋求新的解決方法。發(fā)現(xiàn)新問題是揭示矛盾的過程，在這一過程中，價(jià)值和政治立場(chǎng)決定視野，決定提出怎樣的問題；理論素養(yǎng)決定著提出問題的能力、深度和水平；研究對(duì)象材料積累的多少?zèng)Q定著提出問題的真假程度（韓喜平，2016）。篩選問題、研究問題、解決問題等不受到上述主觀因素的影響，這些主觀因素直接決定著創(chuàng)新的可能、性質(zhì)、方向和程度。所以在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)見習(xí)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，擺正價(jià)值取向，努力提高理論素養(yǎng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以提高自身教學(xué)實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力。

五、在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論和發(fā)展理論

教育見習(xí)的目的，目的是讓英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生更好地理解教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，這些理論是否正確，在理論的范圍內(nèi)能不能解決，只能在具體的教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。在英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生見習(xí)過程中，應(yīng)給予他們機(jī)會(huì)嘗試著完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體實(shí)施，只有真正參與了教學(xué)實(shí)踐，才能深刻理解所謂的教學(xué)法。檢驗(yàn)理論的過程就是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，見習(xí)生親身上完一節(jié)完整的英語(yǔ)課之后，會(huì)對(duì)以往所認(rèn)知的教學(xué)理論有新的認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)中不斷探索創(chuàng)新的、有效的教學(xué)方法。

理論是時(shí)代的產(chǎn)物，世界上不存在已經(jīng)完成的理論。對(duì)于還沒有正式進(jìn)入中小學(xué)成為在職教師的英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的專業(yè)理論知識(shí)相對(duì)缺乏。正是因?yàn)檫@樣，他們才更應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)新的精神，勇于在教學(xué)實(shí)踐中嘗試新的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，改變以往以教師為中心的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)與時(shí)代同發(fā)展、同進(jìn)步的英語(yǔ)課堂。

六、結(jié)語(yǔ)

以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法是馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論中的一個(gè)重要分支，是當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)師范專業(yè)課程體系中的一門重要理論課程，對(duì)當(dāng)代英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生今后步入教育崗位，掌握教育研究基本方法，培養(yǎng)見習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中的問題意識(shí)，以及發(fā)展教學(xué)理念具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。尤其是對(duì)于高校英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生，要抓住教育見習(xí)的機(jī)會(huì)，為今后的課堂教學(xué)實(shí)踐提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。