劉國(guó)華 王天琪

摘要：本文分析了信息化教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，介紹了雨課堂平臺(tái)的基本功能，利用雨課堂與工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)融合創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了基于雨課堂的工業(yè)機(jī)器人課程混合式教學(xué)模式，并應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)混合式教學(xué)的實(shí)踐后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，與之前相比都有了較大提高。

關(guān)鍵詞：雨課堂;混合式教學(xué);融合;工業(yè)機(jī)器人

2020年春學(xué)期，因?yàn)橐咔椋瑢W(xué)校推遲了開(kāi)學(xué)時(shí)間。為了最大程度的降低本次疫情對(duì)新學(xué)期教學(xué)進(jìn)度的影響，各級(jí)教育部門(mén)號(hào)召開(kāi)展“停課不停學(xué)”的方案。網(wǎng)上教學(xué)是“停課不停學(xué)”的方式之一，是利用信息化手段實(shí)施教學(xué)的一種探索。基于這樣的認(rèn)識(shí)，本文在“工業(yè)機(jī)器人”課程教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并實(shí)施線上教學(xué)案例，基于“雨課堂”開(kāi)展線上混合式教學(xué)模式，增加信息技術(shù)與教學(xué)的融合深度，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、基于雨課堂的“工業(yè)機(jī)器人”教學(xué)模式構(gòu)建及分析

借助智慧教學(xué)工具雨課堂，設(shè)計(jì)了“工業(yè)機(jī)器人”課程線上混合式教學(xué)模式，以個(gè)性化學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，即尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力對(duì)其進(jìn)行異質(zhì)分組，既能讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，也能讓學(xué)生在合作中各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)他們之間情感的交流?；凇坝暾n堂”的混合式教學(xué)模式主要分為課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)環(huán)節(jié)?；凇坝暾n堂”的“工業(yè)機(jī)器人”課程混合式教學(xué)模式如圖1所示。

1.1 教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備階段，首先需要對(duì)學(xué)生的基本情況、“工業(yè)機(jī)器人”課程教學(xué)的基本特征進(jìn)行分析，判斷是否適合開(kāi)展線上混合式教學(xué)。其次，需要完成課程資源的制作和挑選，確定線上教學(xué)組織模式、各階段教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)考核方式。教學(xué)準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，各階段教學(xué)目標(biāo)要明確，考慮學(xué)生的差異化，體現(xiàn)教學(xué)要求的個(gè)性化。

2）教學(xué)資源要豐富，包括圖文資源、音視頻資源和多類型的測(cè)試題等，而且線上的教學(xué)資源要能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能對(duì)他們有所啟發(fā)，并能夠?yàn)檎n堂討論做好準(zhǔn)備，同時(shí)，所制作或者挑選的教學(xué)資源要符合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)要求。在本次線上教學(xué)中，選用的教學(xué)資源是“學(xué)堂在線”的國(guó)家級(jí)精品課程MOOC。

3）在教學(xué)過(guò)程方面，設(shè)置答疑、互動(dòng)環(huán)節(jié)，以便學(xué)生能夠及時(shí)反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題。

4）在評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)方面，遵循評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異化原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性與定量的評(píng)價(jià)。

1.2 課前學(xué)習(xí)

在課程授課前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布教學(xué)任務(wù)單，學(xué)生觀看教師推送的視頻資源、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、完成自測(cè)題，并主動(dòng)地參與到在線互動(dòng)交流中來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題向老師反饋，教師同步做好課前學(xué)習(xí)的在線答疑，為課堂的教學(xué)組織做準(zhǔn)備。

1.3 課堂學(xué)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或者是討論主題，學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在這個(gè)過(guò)程中，仔細(xì)觀察各個(gè)小組合作討論的情況，聆聽(tīng)并記錄小組問(wèn)題討論遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對(duì)普遍存在的問(wèn)題，采取集中講解的方式，對(duì)個(gè)別小組存在的問(wèn)題，采取個(gè)別指導(dǎo)的方式。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中必不可缺少的部分，它是在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)有效的技術(shù)手段，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行衡量，并給予價(jià)值性地判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生課程的掌握情況，可以檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問(wèn)題、提供反饋信息、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、引導(dǎo)教學(xué)方向等，從整體上反映教學(xué)的進(jìn)展情況。

2、基于雨課堂的“工業(yè)機(jī)器人”混合式教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果分析

2.1 教學(xué)實(shí)踐

將“雨課堂”引入線上教學(xué)，主要是借助其手機(jī)推送、學(xué)習(xí)報(bào)告反饋、學(xué)習(xí)痕跡存留、掃碼簽到、匿名投票統(tǒng)計(jì)、同步課件、彈幕互動(dòng)、投稿留言、資料發(fā)布等功能模塊支持學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，彌補(bǔ)線下課堂一對(duì)多的認(rèn)知指導(dǎo)受限、反饋不及時(shí)、元認(rèn)知督導(dǎo)與交互匱乏等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效的混合式教學(xué)。隨著線上教學(xué)的深入，可以采取少講多練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)和實(shí)踐獲得對(duì)機(jī)器人系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)的能力，關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的思維能力的養(yǎng)成。

2.2 教學(xué)效果分析

根據(jù)“雨課堂”的預(yù)習(xí)反饋、教學(xué)報(bào)告、學(xué)生評(píng)價(jià)等線上數(shù)據(jù)和課堂觀察、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查等線下數(shù)據(jù)，從教學(xué)過(guò)程、目標(biāo)達(dá)成度等方面分析“工業(yè)機(jī)器人”課程的教學(xué)效果。

1）課堂教學(xué)過(guò)程觀察

通過(guò)“雨課堂”的線上教學(xué)數(shù)據(jù)，記錄課堂觀察的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以量化分析學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)效果;通過(guò)線上教學(xué)中的彈幕情況和討論區(qū)的討論，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)而可以動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂的授課方法。

2）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

除了教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)分析體現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況外，教學(xué)目標(biāo)包含的成績(jī)提升、能力提升、學(xué)習(xí)體驗(yàn)改善情況將在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度數(shù)據(jù)分析中體現(xiàn)，特別是期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)和課后習(xí)題的完成情況，集中體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。

3、總結(jié)

通過(guò)“工業(yè)機(jī)器人”課程線上教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新，在疫情期間能保證“停課不停學(xué)”，保證了授課教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)豐富了“雨課堂”教學(xué)實(shí)踐研究領(lǐng)域。

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作者簡(jiǎn)介：

劉國(guó)華，男，河北省唐山人，研究生，教授，研究方向：機(jī)器視覺(jué)與圖像處理

2019年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目資助（《工業(yè)機(jī)器人》課程體系的改革與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：201901145016）

（天津工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院?天津?300387）