王亞芳

摘要

在說(shuō)明文教學(xué)中，教師往往偏重于知識(shí)性內(nèi)容的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)尊重文本特質(zhì)，從篩選說(shuō)明文的主要信息、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、承繼文化精神三個(gè)方面，發(fā)掘文本特性，探索對(duì)學(xué)生說(shuō)明文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞

閱讀素養(yǎng) 篩選信息 邏輯訓(xùn)練 文化傳承 培養(yǎng)路徑

林崇德教授在《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》中提到，“教師是影響學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)的重要因素，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色”。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，情況并不如人意，特別是說(shuō)明性文章的教學(xué)，教師往往重視知識(shí)的傳授，而缺少對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。以《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)為例，我對(duì)說(shuō)明文教學(xué)做了新的嘗試，通過“篩選信息——邏輯訓(xùn)練——文化傳承”三部分，緊扣說(shuō)明文文本特質(zhì)，探尋說(shuō)明文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

一、篩選重要信息

語(yǔ)文課標(biāo)指出，“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息……閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”。由此可見，“獲取信息”和“領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”是說(shuō)明文閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)。林崇德在《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》中說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的提取能力。統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)提出“理清文章的順序，篩選主要信息，讀懂文章闡明的事例”。由此可見，說(shuō)明文教學(xué)要重視篩選主要信息。

除了課程設(shè)計(jì)的原因，說(shuō)明文的特質(zhì)也決定了篩選文本信息對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性?；诖?，筆者設(shè)置了如下活動(dòng)。

活動(dòng)一：篩選重要信息，讀懂短文道理

1.閱讀課文，找一找文章提到的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)假說(shuō)和說(shuō)明的科學(xué)事理。

2.根據(jù)課文和表格內(nèi)容，試著說(shuō)說(shuō)兩篇課文涉及了哪兩個(gè)不同的科學(xué)領(lǐng)略。

《恐龍無(wú)處不有》：古生物學(xué)——恐龍化石的分布——板塊構(gòu)造理論

《被壓扁的沙子》：地質(zhì)學(xué)——科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)——古生物學(xué)

3.由上述聯(lián)系，這兩篇文章共同證明了怎樣的觀點(diǎn)？（不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。）

篩選文章信息是說(shuō)明文教學(xué)的第一層次的安排，為后面深入學(xué)習(xí)說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)和邏輯思路作鋪墊。學(xué)生在自主提取、比較篩選、歸納總結(jié)的一系列思維活動(dòng)中，既能自主習(xí)得知識(shí)，把握這篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容，又能初步感知事理類說(shuō)明文所說(shuō)明的“事理”，也能鍛煉提取主要信息的能力。

二、培養(yǎng)邏輯思維

統(tǒng)編教材在說(shuō)明文單元的教學(xué)要求中，特別強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的思維能力，例如，八年級(jí)上冊(cè)要求“增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性”，八年級(jí)下冊(cè)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)分析推理的基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，質(zhì)疑問難”。這兩個(gè)單元導(dǎo)引在語(yǔ)文核心素養(yǎng)上都直接指向思維能力培養(yǎng)，其目的在于通過學(xué)習(xí)說(shuō)明文來(lái)拓展學(xué)生的邏輯思維和辯證思維，提升思維的靈活性和批判性。

《阿西莫夫短文兩篇》是八年級(jí)上冊(cè)第二單元中內(nèi)容較深的課文，其中，《恐龍無(wú)處不有》說(shuō)明板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，《被壓扁的沙子》說(shuō)明恐龍滅絕的原因是撞擊。這兩篇文言文的突出特點(diǎn)是以闡述事理為主。事理就是對(duì)現(xiàn)象背后本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，邏輯性強(qiáng)是闡述事理文章的一個(gè)重要表現(xiàn)。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主梳理文章的邏輯鏈條，讓學(xué)生感受兩篇短文層層推進(jìn)，、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

活動(dòng)二：引入思維模型，梳理推理過程

1.同學(xué)們?cè)僮x課文《恐龍無(wú)處不有》，根據(jù)老師給出的演繹推理思維模型，試著說(shuō)清什么是“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”，并按時(shí)間順序說(shuō)出泛大陸的演變過程。

客觀事實(shí)：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石，恐龍遍布于世界各地。

提出問題：恐龍如何能在南極生存？恐龍是怎么到南極去的？

作出假設(shè)：不是恐龍?jiān)谶w移，而是大陸在漂移。

推理驗(yàn)證：匯聚、分裂、匯聚、分裂。

預(yù)期結(jié)果：大陸漂移使恐龍出現(xiàn)在南極。

得出結(jié)論：地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)。

2.請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的方法，自主學(xué)習(xí)《被壓扁的沙子》，說(shuō)清作者是如何通過“被壓扁的沙子”來(lái)說(shuō)明恐龍滅絕的原因是撞擊的道理。

6500萬(wàn)年前的地層發(fā)現(xiàn)銥（撞擊地球的隕石中含有銥元素）;恐龍滅絕的主要原因是否是“撞擊”;撞擊說(shuō)、火山說(shuō);沙子在高壓下會(huì)變成斯石英;6500萬(wàn)年前的巖層發(fā)現(xiàn)斯石英;斯石英在高溫下會(huì)變成沙子;火山爆發(fā)攜帶的斯石英會(huì)變回沙子;在6500萬(wàn)年以前曾有一次巨大的撞擊并形成了數(shù)噸重的斯石英;恐龍滅絕的原因是撞擊。

抓住這個(gè)推理過程，學(xué)生很快會(huì)根據(jù)斯石英的特性，理解作者提出的關(guān)于恐龍滅絕原因的“撞擊說(shuō)”的科學(xué)性，并在這樣反復(fù)訓(xùn)練的過程中生掌握分析推理的基本方法。

初中階段青少年的邏輯思維能力正蓬勃發(fā)展，能夠在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行初步的邏輯推理，理解通過推理形成結(jié)論的過程。因此，在說(shuō)明文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，自主理解課文，逐漸提高學(xué)生思考問題的能力;引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的實(shí)質(zhì)，找到解決問題的方法和途徑。同時(shí)，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，教師都要有發(fā)展學(xué)生邏輯思維的意識(shí)，安排教學(xué)流程都要考慮培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。語(yǔ)文教師只有全面而深入地考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心智，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

三、傳承文化情懷

對(duì)于說(shuō)明文的教學(xué)，教師如果過度拘泥于文體，只把掌握說(shuō)明性內(nèi)容作為教學(xué)目的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這類文體承載的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面關(guān)注不足。在教學(xué)中，教師有必要樹立多方面、多角度解讀文本的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明性內(nèi)容以外的情感，熏陶審美品位，提升思想高度。如《蘇州園林》圍繞“圖畫美”介紹了充滿自然之趣的亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、俯仰生姿的花草樹木、界隔互生的景物層次，字里行問傳遞出我國(guó)古代園林建筑的時(shí)代美韻。

在《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)中，為幫助學(xué)生感受文本傳遞的精神品質(zhì)，我安排了以下的環(huán)節(jié)。

活動(dòng)三：領(lǐng)悟人文情懷，感受精神品質(zhì)

1.請(qǐng)同學(xué)們閱讀網(wǎng)友對(duì)阿西莫夫作品的評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)你感受到了一個(gè)怎樣的作者。

雪上的彩虹2017-12-6：我在阿西莫夫的科學(xué)美文里讀到一種情懷，是作者對(duì)大自然的那種悲憫和敬畏的情懷。正是這種情懷讓我的內(nèi)心感受到一種說(shuō)不出的震撼。一次，他躺在山坡上數(shù)小時(shí)仰望星空，對(duì)星星的那種美麗充滿敬畏。

作者在《科學(xué)與美》中寫道：“然而，我所看到的——那些安靜的、一閃一閃的亮點(diǎn)——并非世間全部的美。我應(yīng)該親切地凝視單個(gè)葉片而欣然保持對(duì)整個(gè)森林的無(wú)知嗎？我應(yīng)該滿足于觀賞太陽(yáng)照得卵石閃閃發(fā)光而不屑于有關(guān)整個(gè)海灘的任何知識(shí)嗎？”

2.在課文的哪些地方你也感受到了作者的這種情懷？請(qǐng)把它找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

抓住課文《被壓扁的沙子》第五小節(jié)對(duì)阿西莫夫普世情感的琢磨，分析作者對(duì)大自然的悲憫和敬畏情懷，通過反復(fù)朗讀和品味引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，從而使之感受到作者對(duì)人類命運(yùn)的思考和對(duì)未來(lái)世界的責(zé)任感。

懂得欣賞、涵泳說(shuō)明性文章中潛藏的文化特質(zhì)，是提升學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要方面。教師可以根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示、作品特色去安排教學(xué)內(nèi)容，傳授閱讀方法，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，學(xué)習(xí)未知的知識(shí)。教師要抓住說(shuō)明文極強(qiáng)的科學(xué)性和探究性來(lái)創(chuàng)新課程。

為培養(yǎng)學(xué)生求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，教師可選取涉及物候?qū)W、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域的闡述事理的說(shuō)明文，這樣的文章有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，課后練習(xí)也能體現(xiàn)培育科學(xué)探究能力的目標(biāo)。如《大自然的語(yǔ)言》課后練習(xí)⑤，“這篇文章總結(jié)了物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)決定因素。請(qǐng)你課外查找資料，或根據(jù)自己的觀察、體驗(yàn)，為課文補(bǔ)充一些例證，還可以探究一下是否有其他決定性因素，與同學(xué)交流”。又如《阿西莫夫短文兩篇》課后練習(xí)⑤，“恐龍滅絕的原因到底是什么？課文為我們提供了兩種假說(shuō)，其實(shí)還有很多種相關(guān)的假說(shuō)。請(qǐng)你課外收集整理資料，寫一篇小短文闡述你的認(rèn)識(shí)，并相互交流”。學(xué)生在解決這些問題時(shí)會(huì)像一個(gè)小科學(xué)家去探究、思考，科學(xué)精神也在潛移默化中得到培養(yǎng)。

說(shuō)明文絕不是簡(jiǎn)單說(shuō)明事物、闡明事理，對(duì)一個(gè)事物的說(shuō)明體現(xiàn)了作者的價(jià)值觀。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該既重視說(shuō)明文的共同屬性，又能發(fā)掘篇章的獨(dú)特性，在聚焦知識(shí)的基礎(chǔ)上注重全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷地反思自己的教學(xué)行為，一切都應(yīng)從“人”的角度出發(fā)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省常州市金壇第三中學(xué)）