田耳鳳

當(dāng)班主任并不難，難在當(dāng)好班主任。魏書生說：“我是班主任愛好者。”對這句話，筆者深有同感。班主任工作有重復(fù)經(jīng)驗(yàn)的事務(wù)性勞動成分，但本質(zhì)上是需要?jiǎng)?chuàng)造力的技術(shù)性工作。面臨新問題，永遠(yuǎn)是班主任工作的常態(tài)。從事班主任工作，不僅僅是精力的付出，更是智慧的投入。班主任的職業(yè)獲得感和幸福感，來源于教育智慧和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)好班主任的過程，其實(shí)也是教師自我學(xué)習(xí)和成長的過程。從一無所知到積累一定的經(jīng)驗(yàn)，再到理性運(yùn)用方法，班主任需要不斷改進(jìn)工作方式，不斷尋找“最優(yōu)策略”。好的班主任，就是在面對看似尋常卻難以解決的問題時(shí)，能夠通過“認(rèn)識兒童”的專業(yè)視角，給出解決方案。

筆者作為市級德育名師工作室的領(lǐng)銜人，在“班主任的班主任”這一使命的驅(qū)動下，做了大量調(diào)查研究，進(jìn)行了大量審慎思考，最終，將“小組生態(tài)”、德育活動、學(xué)科育人確定為提升工作室成員德育能力的三項(xiàng)策略。

一、“小組生態(tài)”：班級秩序的基石

1.生態(tài)自主管理小組的優(yōu)點(diǎn)。

生態(tài)自主管理小組是基于班級現(xiàn)狀，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理、自我發(fā)展的創(chuàng)新型德育工作模式。在這一模式中，全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位參與學(xué)習(xí)活動和班級事務(wù)管理。班級分小組，猶如學(xué)校分班級一樣重要，為的是產(chǎn)生“1+1>2”的聚合效應(yīng)和共生效應(yīng)。小組白主管理是班級授課制辦學(xué)形態(tài)下，優(yōu)化班主任工作的首要條件。假如一個(gè)班級有45名左右的學(xué)生，那么，班級管理的小組化建制，就將班主任工作由“1對45+個(gè)個(gè)體”簡化為“1對6+個(gè)小組”，從而大幅度提升了管理效能。

對師生而言，“生態(tài)自主管理小組”有六大優(yōu)點(diǎn)：1.學(xué)生個(gè)體發(fā)展從“他律”到“自律”，從“被壓迫的教育”變?yōu)樽灾鹘逃?、自主發(fā)展。2.學(xué)生處于友好的交際環(huán)境中，學(xué)習(xí)生活內(nèi)容豐富、形式有趣。3.學(xué)生的素養(yǎng)得到全面發(fā)展，變得寬宏友善，交際能力顯著提高。4.學(xué)生在乎自身在集體中的角色意義，集體主義思想不斷加強(qiáng)，客觀上減少了非理性行為和“被動德育”的發(fā)生。5.任課教師教學(xué)順利，班級小組的互助學(xué)習(xí)、展評學(xué)習(xí)形成常態(tài)，課堂活躍度高。6.班主任減負(fù)，能夠騰出精力創(chuàng)新班級活動和德育課程。

2.生態(tài)自主管理小組的構(gòu)建。

小組的編排、分工、訓(xùn)練、激勵(lì)、考評，以及小組功能在班級與校園內(nèi)全方位的發(fā)揮，都是班主任需要首先考慮的問題，也是班級管理需要持續(xù)關(guān)注的問題。生態(tài)小組的構(gòu)建主要圍繞成員的安排、組長的產(chǎn)生與培養(yǎng)、管理細(xì)則的建立、考核措施的實(shí)施、文化建設(shè)和小組活動的開展等方面進(jìn)行。

分組是小組建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，分組質(zhì)量將直接影響小組后期的走向。分組依據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行，即組與組之間的學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)要盡可能接近，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生要合理搭配，同時(shí)兼顧性別和個(gè)性差異。“同組異質(zhì)”便于小組成員之間互相幫助，而“異組同質(zhì)”又可以為小組間的公平競爭奠定良好的基礎(chǔ)。

起始階段的分組應(yīng)由班主任統(tǒng)籌和主導(dǎo)，同時(shí)參考學(xué)生、任課教師和家長的建議。成熟階段的分組則應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主：如在全班師生推選組長前，給足候選人拉票時(shí)間;組長產(chǎn)生后，再由組長與組員進(jìn)行雙向選擇等。這些措施能夠讓組長和組員之間縮短“磨合期”，便于小組管理。同時(shí)，組長和組員間融洽的情感也能夠增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效能，提高學(xué)生自主參與的積極性。

二、德育活動：品行養(yǎng)成的搖籃

夸美紐斯說：“德行是由經(jīng)常做正當(dāng)?shù)氖虑閷W(xué)來的?！边@句話也是筆者秉持的德育真言。“說教”是德育的大忌，一味地說教通常會造成知行脫節(jié)的后果。學(xué)生優(yōu)良品德的養(yǎng)成，往往是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)的。班主任要努力整合校內(nèi)、校外資源，定期開展具有班級特色的德育活動，并將活動系列化、精品化，讓學(xué)生在活動中得到鍛煉，開闊眼界，拓寬心境，實(shí)現(xiàn)品行的提升。

班主任可以以班級小組為依托，組織文化活動，幫助各小組在活動中形成獨(dú)特的文化內(nèi)涵，如讓各小組獨(dú)立設(shè)計(jì)組名、組徽，創(chuàng)作組歌，確定奮斗誓言等。完成后，各小組分別派代表向全班同學(xué)闡釋本組文化內(nèi)涵。最后，將確定下來的組名、奮斗誓言、組長姓名以及小組集體照布展在教室四周的墻壁上。例如，有一個(gè)小組的成員將自己的小組命名為拇指組，設(shè)計(jì)出了組徽（圖1）。他們對組徽的詮釋是：圓形代表小組是一個(gè)堅(jiān)不可摧的整體;底色藍(lán)色是海洋的顏色，代表小組成員在知識的海洋里遨游;豎起拇指的拳頭代表小組成員在組長的帶領(lǐng)下，攻堅(jiān)克難，勇攀第一;拇指上方的一條彩虹代表小組成員不畏艱難、迎難而上的意志，寓意來自歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”。

班主任還可以安排各小組布置主題豐富、形式多樣的文化墻;或者指導(dǎo)學(xué)生編班刊，將內(nèi)容、插圖、編輯、排版等一系列工作統(tǒng)統(tǒng)交給他們。

除了文化活動之外，以往由班主任主導(dǎo)的班會課也可以完全交給學(xué)生，由各小組輪值。組長與組員預(yù)先商定班會主題，然后在課上向全班同學(xué)進(jìn)行內(nèi)容展示，并進(jìn)行討論、交流。實(shí)踐證明，由學(xué)生主導(dǎo)的班會課，內(nèi)容更加豐富多彩，能夠吸引全體學(xué)生的注意力。比如：有的小組確定的班會主題是破解青春期的煩惱，有的小組規(guī)劃職業(yè)生涯，有的小組解讀國際關(guān)系，有的小組推薦優(yōu)秀書籍或者品鑒熱門電影，有的小組展演組員的才藝;等等。

以小組文化活動和主題班會為代表的德育活動所達(dá)到的效果，明顯優(yōu)于之前陳舊、單一、格式化的標(biāo)語的宣傳效果。在這些活動中，全體組員既貢獻(xiàn)了智慧、提高了能力，又增強(qiáng)了集體主義意識，懂得了如何與他人合作。

三、學(xué)科教學(xué)：品德教育的寶藏

要想成為一名優(yōu)秀的班主任，首先要成為一名優(yōu)秀的學(xué)科教師。學(xué)科教學(xué)是品德教育的寶藏。學(xué)科，尤其是作為人文學(xué)科之首的語文學(xué)科，為德育提供了內(nèi)容和入口。思想觀念、道德情操、價(jià)值取向與行為特征等方面的德育，都可以在語文教學(xué)中自然、深刻地發(fā)生。下面，筆者就以語文教學(xué)為例，談?wù)勗鯓影l(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人作用。

1.從文本里發(fā)現(xiàn)兒童。

文本中不乏兒童的形象與視角，可以成為教師了解學(xué)生心理的入口?！段业氖迨逵诶铡分校叭羯颉痹谛闹心睢斑@是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”時(shí)的狀態(tài)，正是兒童夾在成人分歧中的兩難處境;《皇帝的新裝》中，正是兒童的純真造成了“吹哨”的勇氣，令小孩子喊出“可是他什么衣服也沒有穿呀”這句真話;《走一步，再走一步》中，作者的童年境遇是兒童成長旅途中的“關(guān)鍵事件”，是兒童自我實(shí)現(xiàn)所需主客觀條件的最好觀照;《孔乙己》中的“我”，則是在不良環(huán)境中被污染的兒童……這些范本都提供了經(jīng)典案例，有助于班主任解決現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生問題。

2.從文本里尋找榜樣。

統(tǒng)編教材采用了“雙線組元”的編排體例，每個(gè)單元都有鮮明的人文主題。這些人文主題為學(xué)生人格的成長提供了養(yǎng)分。每學(xué)期，筆者都要上一節(jié)“長大后我就成了你”的主題探究課。這堂課既是語文課，也是班會課。筆者讓學(xué)生從本冊語文教材的課文中，尋找一個(gè)“長大后”的榜樣?！吨矘涞哪裂蛉恕贰独贤酢贰睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》《周亞夫軍細(xì)柳》《美麗的顏色》《帶上她的眼睛》等文本中的人物，是學(xué)生常選的對象。這些對象身上都有著優(yōu)秀的品質(zhì)，為學(xué)生樹立了極佳的人生榜樣。

3.在教學(xué)中思辨價(jià)值。

文本中往往蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。如教學(xué)《魚我所欲也》一課，教師可以讓學(xué)生在懂得“舍生取義”這一主題的同時(shí)，引導(dǎo)他們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)人生處處面臨選擇，“魚和熊掌”不可兼得的情況很多，如何進(jìn)行人生的“最優(yōu)選擇”是一門大有講究的學(xué)問。又如，在教學(xué)《我愛這土地》時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生懂得詩中“愛”的哲學(xué)意涵：“愛國”，不能僅僅停留在“愛”的情感層面;如何去“愛”，更是個(gè)理性問題。

總之，語文課程帶有與生俱來的德育附加值，是塑造一個(gè)人精神面貌的重要元素。語文即德育。在語文教學(xué)中進(jìn)行品德教育，是筆者的一貫追求。努力發(fā)掘課程的全面育人價(jià)值，也應(yīng)是語文教學(xué)的曰標(biāo)和追求。

除了語文學(xué)科之外，其他學(xué)科也應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。各學(xué)科教師都要將德育內(nèi)容細(xì)化，落實(shí)到學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)德育與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。無論課堂內(nèi)外，教師都要對學(xué)生多加關(guān)注和引導(dǎo)，以潤物無聲的方式促進(jìn)他們形成優(yōu)良的思想品格。最重要的是，教師要以學(xué)識能力和人格魅力感染學(xué)生，把教書與育人、言傳與身教結(jié)合起來，在潛移默化中給學(xué)生以智慧的啟迪和精神的引領(lǐng)，從而充分發(fā)揮白身的育人功能。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐初級中學(xué)）