張益民

摘 要：“單元整體教學”是一種有效的教學手段和思路，要求教師在實際授課過程中能夠將一單元的數學知識重點落實整合，從而構建完善的教學知識體系，開展系統、綜合授課，讓學生形成數學思維能力，獲得良好學習體驗。文章通過詳細分析當前農村小學數學“單元整體教學”工作中存在的問題，提出促進農村小學“單元整體教學”工作順利開展的可行性對策。

關鍵詞：農村;小學數學;單元整體教學;有效性

農村小學師資力量較為薄弱，缺乏完善的學習設備，在數學教學中存在各種問題。而“單元整體教學”的有效實施會突破數學教學中的重難點，提升學習效率，幫助學生形成良好的數學思維。教師應當發(fā)揮“單元整體教學”的優(yōu)勢，通過明確單元教學目標，構建完善的知識體系，合理滲透數學思想并設置各種學習任務等，達到理想的教學效果，促進學生全面發(fā)展。

一、提升農村小學數學“單元整體教學”有效性、可行性對策探究

（一）注重明確數學教學目標，全面體現出教學重難點

為了提升農村小學數學“單元整體教學”的有效性，教師應明確數學教學重點，全面體現出數學教學的重難點。教師在實際授課前，要對教學內容進行深入研究，并合理設計出具有針對性和價值的單元整體性教學任務，依據教學目標及任務確定學習重難點，優(yōu)化教學方案，提升教學的整體效果。由于農村小學缺乏完善的教學設備，所以在數學學習時難免存在各種問題，有待完善。而明確單元目標，突出數學學習的重難點，可以引導學生層層擊破學習中的各個問題，達到理想的教學效果。需要注意的是，教師在這一過程中要加強引導，在學生需要幫助時適時指導，并按照由易到難、循序漸進的原則為學生傳輸重點知識，讓學生在潛移默化的影響下形成良好的數學學習能力。比如，在教學“小數的意義與加減法”這一內容時，教師首先應明確本單元的整體教學目標——掌握小數點的含義以及加減法規(guī)則，然后對教學內容進行系統研究，整理出教學的重難點，然后有效整合教學資源，促使學生開展自主學習和探究學習，讓學生落實小數點對齊正確計算目標。

（二）積極采用思維導圖教學，促進概念教學工作開展

教師應積極采用思維導圖教學，為學生構建完善的知識框架，促進概念授課工作的有序開展。思維導圖可以更加清晰地展現出單元知識主線，突出重難點問題，能夠有效引導學生依據自身所掌握的知識來加強對各知識點之間聯系的認識，形成豐富的知識理論。而且在帶領學生繪制思維導圖這一過程中，能夠培養(yǎng)并提高學生的思維能力和數學核心素養(yǎng)。比如，在教學“軸對稱和平移”這一單元內容時，教師應該改變以往的教學策略，采用數學模型來輔助教學，并發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，把日常生活中存在的軸對稱以及平移模型以更加直觀的形式，全面地展示在學生面前，并留給學生足夠的時間進行研究和分析，促使學生在相互研究和討論中獲得良好的學習體驗。當學生對軸對稱和平移的基本概念以及特征有了更加細致和全面的理解后，教師可以引導學生采用思維導圖進一步深化概念學習，明確各重點知識的特征。完成教學后，教師可以采用思維導圖帶領學生開展單元整體內容的復習，讓學生加強鞏固學過的各種知識，為形成良好的數學思維能力夯實基礎。

（三）合理滲透小學數學思想，落實開展數學探索學習

為了確保學生對單元整體知識有一個全面的認知，教師應在單元整體教學工作中落實滲透數學思想，并加強對學生學習方法的指導，確保學生獲得更加專業(yè)的知識，提升學習效率。在小學數學教學工作中存在各種數學概念和思想，比如數形結合、總結歸納等都是教學重點，教師應加強引導，讓學生依據單元教學內容以及相關學習要求，合理采用數學思想，歸納總結各種已經掌握或學習過的數學知識，以此來提升“單元整體教學”的質量，達到理想的學習效果。除此之外，教師還應指導學生利用自身掌握的數學知識以及數學思想研究數學應用題，提升應用能力。比如，在教學“多邊形面積”這一單元內容時，教師應善于讓學生合理采用數形結合以及轉化數學思想系統研究多邊形面積計算的手段，并探究其中存在的規(guī)律。為了體現出學生的主體地位，教師可以開展小組合作教學，讓學生在小組合作中加強對于教學問題的研究和探索，并動手操作制作多邊形模型，把各種未知的圖形轉變?yōu)橐阎膱D形，培養(yǎng)學生的數學思維能力以及處理問題能力。

（四）拓展延伸數學教學工作，構建完善數學教學體系

在農村小學數學“單元整體教學”工作中，要想提升教學的有效性，教師應拓展延伸授課工作，構建完善的數學教學體系。也就是說，在完成“單元整體教學”工作的背景下進行拓展訓練，讓學生具備更為多樣的知識儲備，為數學教學的順利開展提供保障。一般情況下，教師在開展“單元整體教學”時一開始都要明確教學內容和學生日常生活所存在的聯系，在實現有效融合學生日常生活的背景下提取具有趣味性、教育價值的生活元素，設計探究作業(yè)，促使學生進行自主研究學習。對于農村小學生來說，教師則可以適當挖掘各種農村生活資源，讓學生產生情感上的共鳴，實現自主探究學習，達到理想的“單元整體教學”效果。比如，教師可以把日常生活中的數據處理案例采用圖列或者模型的方式來表現，幫助學生在生活案例的啟發(fā)下掌握數據的表示以及分析手段。為了加強學生的學習體驗，教師還要積極鼓勵學生采用本單元所掌握的數學知識來統計班級中學生的興趣愛好、數學成績等，幫助學生培養(yǎng)實踐意識和能力。

（五）科學設置小學數學專題，關注學生單元自主練習

在農村小學數學“單元整體教學”工作中，要想落實單元知識內容的整合以及開展系統教學工作的要求，教師要具備現代化的教學理念和手段，使用創(chuàng)新訓練方式，加強對學生的全面了解，根據學生的基本學情以及個性化需求科學合理地設置專題學習內容。教師需要時刻督促學生完成對單元知識的系統訓練以及鞏固復習。在這一學習過程中，讓學生更加全面地認識到各個知識點間存在的聯系，提升學生的邏輯思維能力。與此同時，教師要依據單元知識點的類型來明確專題主題，綜合考慮課程目標來合理設計具有探究性的數學問題，最終構成專題教學計劃，對學生進行專業(yè)性訓練。社會快速發(fā)展，各種現代化技術在數學教學工作中廣泛應用，雖然農村小學數學教學條件不夠完善，但是依然能夠采用各種現代化的技術授課，像微課、多媒體技術、翻轉課堂等。引入各種現代化的教學模式會提升專題教學的趣味性以及吸引力，激發(fā)學生的學習欲望。比如，教師可以為學生設置“分數除法”教學專題，以整合同分母、異分母分數相除為學習重點，再設計與之對應的數學習題，讓學生進行分析探究，在回答問題的過程中，使學生形成良好的解題思路和能力。

二、對農村小學數學“單元整體教學”工作反思和改進的探究

為了促進農村小學數學“單元整體教學”工作的順利開展，教師應注重反思并改進教學工作，其中主要包括以下幾點。

第一，教師要提升自身教學能力，具備專業(yè)素養(yǎng)。學校中的領導要意識到農村小學教學工作和城鎮(zhèn)小學數學教學工作之間存在差距的主要原因就是師資力量薄弱，所以要更加注重對教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極開展培訓工作，并鼓勵教師“走出去”提升自身業(yè)務能力。學校要積極組織開展教學研討工作，定期開展交流會，讓教師之間相互交流溝通，相互促進、相互影響。而教師也要具備終身學習意識，以實際教學需求為出發(fā)點來制訂具有針對性的教學方案，最大限度地體現出“單元整體教學”的價值和優(yōu)勢，促使學生接受更加專業(yè)的教育。在“單元整體教學”工作中，知識點較為全面，內容相對集中，教師可以引導學生開展較為深層次的宏觀學習，拓展其視野。但是，如果“單元整體教學”工作運用不恰當、不專業(yè)，反而會增加學生的學習難度，讓學生感受到學習壓力，逐漸對數學學科產生抵觸情緒。所以，作為一名合格的小學數學教師，要善于應用“單元整體教學”，以確保學生始終處于一種輕松的學習狀態(tài)中，最終達到理想的學習效果。

第二，實現對“單元整體教學”工作的反思以及改進。教師要系統而全面地研究學生單元知識整合的實際情況以及學習現狀，并在第一時間優(yōu)化教學工作。除此之外，教師要善于組織學生在單元整體學習完成后，開展自我總結，讓學生對自身實際表現有所掌握，在后續(xù)學習中不斷改進優(yōu)化。教師也可以引導學生之間相互交流，分享學習經驗和學習方法。

三、結語

通過上述問題分析我們充分意識到在農村小學數學教學工作中開展“單元整體教學”的重要性，農村教學工作和城鎮(zhèn)小學教學工作本身就有一定的差距，教師要想顯著提升農村小學數學教學的整體質量，就應注重教學改革，采用各種有效的教學手段，而“單元整體教學”模式的使用具有明確數學教學目標展現重難點、積極采用思維導圖促進概念教學工作開展、合理滲透數學思想進行探究學習、拓展延伸數學教學構建完善教學體系以及科學設置數學專題關注學生自主練習等作用，教師在這一過程中要形成一種終身學習意識，加強反思并總結教學經驗，以提升教學水平，為構建高效的農村小學數學課堂奠定堅實的基礎。

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