盧建瑋

“日月忽其不淹兮，春與秋其代序?！本o張忙碌的日常教學工作中，學生的學有所獲、學有所悟、學有所用是最讓老師感到幸福的事業(yè)。在無聲無息流淌的時光之河里，關(guān)于培養(yǎng)學生的讀寫能力，我有如下做法。

一、明確閱讀和寫作的關(guān)系，讓學生的思想認識到位。閱讀與寫作是語文學習的“一體兩面”，閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作。閱讀是積累，寫作是運用;閱讀是延伸，寫作是提高;閱讀與寫作永遠如一對比翼鳥，如影隨形。

二、思想上讓學生有足夠的認識后，行動上要有一以貫之的舉措要求：閱讀時披文入情，寫作時移情于文。情感有溫度，方可思想有深度，靈魂有高度。

首先立足課堂，用好課本，披文入情，認識文本中蘊含的作者人文情懷。歸有光的《項脊軒志》、蘇軾的《赤壁賦》、韓愈的《祭十二郎文》、魯迅的《為了忘卻的記念》、余秋雨的《都江堰》等諸多課文，都堪稱經(jīng)典。上這些課時，要真正做到走進文本，咬文嚼字理解文意。精心設(shè)計問題，使學生的閱讀走進深層次，引導學生的思維向縱深延展，真正將語文課上出語文味?！抖冀摺分杏嗲镉晗壬_宗明義，先聲奪人，“我以為，中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰”。上課時要求學生反復品讀這句話，體會作者情感之飽滿，進而思考作者這樣立論的依據(jù)是什么。再進一步引導“作者謳歌江堰的偉大是為了凸顯什么精神”，這樣層層設(shè)問有助于學生閱讀走向深處，領(lǐng)悟到文字背后一個偉大作家關(guān)注民生、關(guān)注人格的偉大靈魂。堅持“披文入情”，能讓學生切身感受到，真正的好文章首先是有情感溫度的文章。

其次，拓寬視野，抓好課外閱讀，讀寫結(jié)合。高一下半年我們的閱讀文集是鮑鵬山先生的《中國人的心靈——三千年理智與情感》，高二又開始讀余秋雨先生的《尋覓中華》。當然還有始終伴隨的《語文周報》《作文素材》。每周按主題給學生布置具體篇章，要求做好素材歸納、精華語句摘抄，寫好隨筆感悟，每周優(yōu)秀者交流展示。奧賽班學生自律性相對較好，給他們明確的閱讀要求，帶著任務(wù)閱讀，學生閱讀效率較高。兩個小時的閱讀，學生如飲甘泉，飲梅生津，在傳統(tǒng)人文情懷中徜徉，感悟先人之才智，汲取思想之芬芳。一段時間后，諸多學生的寫作從語言到情懷到思想均有明顯提升。

另外創(chuàng)設(shè)班級氛圍，倡導學生寫作“讓素材鮮活起來，讓語言靚麗起來”，形成不甘人后，超越自我的讀寫良性發(fā)展模式。每周的作文、隨筆，還有《新聞周刊》觀后感我都認真批改，哪怕文中有一點亮點都及時在班級表揚，從而鼓勵學生愛上閱讀，不懼寫作;努力傳達情感，執(zhí)著彰顯思想。