劉軍

摘 要：在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，地理教學(xué)需要關(guān)注教學(xué)模式的創(chuàng)新，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，推動(dòng)地理教學(xué)進(jìn)入到一個(gè)全新的階段。對(duì)此，文章首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)，然后分析了在地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，并探討地理教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的根本要點(diǎn)，最后提出構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的具體策略，希望能夠給地理教師提供一些教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

在當(dāng)前教育改革的宏觀環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂成為許多教師關(guān)注的課堂教學(xué)模式，它跳出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，能夠在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。因此，在地理課程教學(xué)中，教師需要嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)建全新的地理教學(xué)模式，讓地理教學(xué)可以取得更好的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，將教與學(xué)這兩個(gè)部分實(shí)現(xiàn)了顛倒，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，對(duì)相關(guān)知識(shí)展開探討學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課堂上是教師對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上就是聽講的過程。在課后，學(xué)生通過練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)模式，課堂時(shí)間由教師占據(jù)，而學(xué)生在課后的練習(xí)又得不到教師的及時(shí)指點(diǎn)，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的效果不如預(yù)期中好。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)和練習(xí)實(shí)現(xiàn)了顛倒，把學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)放到課外，讓學(xué)生在課外展開自主學(xué)習(xí)，然后用自學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)，并及時(shí)對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提問。教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑難問題，以確保學(xué)生在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)形成體系，從而提高地理教學(xué)的有效性。

翻轉(zhuǎn)課堂在一些教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)有了一定的實(shí)踐，根據(jù)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)其多方面的特點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)視頻化。翻轉(zhuǎn)課堂是以微課為載體構(gòu)建的，微課的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)視頻。所以，以微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的視頻化。以視頻貫穿整個(gè)課堂，讓地理教學(xué)更加高效。第二，學(xué)習(xí)流程重構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)最大特點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)流程得到了重構(gòu)，讓地理教學(xué)徹底解放，給學(xué)生創(chuàng)造了充足的學(xué)習(xí)空間，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三，內(nèi)容更加豐富。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，微課具有很強(qiáng)的拓展性，從教材中拓展出很多內(nèi)容，將其和地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)綜合型的微課，可以讓地理學(xué)習(xí)充滿趣味，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣。

二、地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

在教育改革不斷深入的形勢(shì)下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用已經(jīng)取得可喜的成效，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，并已形成文稿。雖然這些經(jīng)驗(yàn)大部分都屬于理科教學(xué)的范圍，但是對(duì)別的學(xué)科也能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的參考，教師可以借鑒學(xué)習(xí)并運(yùn)用。

眾所周知，理科教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)清晰，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展理科教學(xué)的過程中，可以借助視頻把概念描述得更加形象。相對(duì)而言，文科教學(xué)則很難“翻轉(zhuǎn)”，這主要是因?yàn)槲目平逃膬?nèi)容是相對(duì)感性的，它需要師生在情感上展開更好的溝通和交流?；诖?，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以將復(fù)雜的抽象的地理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為視頻，以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。對(duì)于較難理解的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻以提高理解力和記憶效果。當(dāng)學(xué)生仍然對(duì)知識(shí)內(nèi)容感到困惑時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生之間展開討論，通過相互探討最終掌握知識(shí)內(nèi)容。換句話說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂充分彰顯了學(xué)生的主體地位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

由于課堂時(shí)間充裕了，在課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，特別是可以幫助學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高成績(jī)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生設(shè)置不同的問題，充分實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，有利于更好地掌握知識(shí)，節(jié)省了大量的聽課時(shí)間，在課堂上能夠有大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)的提升，同時(shí)可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度;對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，可以通過反復(fù)觀看視頻，來(lái)掌握知識(shí)的重難點(diǎn)。

三、地理教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的根本要點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是新時(shí)期的一種有效的教學(xué)模式，但是有部分教師在使用這種教學(xué)模式的時(shí)候，教學(xué)效果并不顯著。因?yàn)椴糠纸處熢谑褂梅D(zhuǎn)課堂時(shí)，沒有把握根本要點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)陷入誤區(qū)中。具體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，需要關(guān)注以下幾個(gè)方面的要點(diǎn)。

（一）切實(shí)做好角色轉(zhuǎn)換

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)換，這是需要特別注意的一點(diǎn)。對(duì)于教師而言，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂開展地理教學(xué)，需要切實(shí)做好角色轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)變自身的角色，從主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者角色，在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，幫助學(xué)生在課堂上有效開展學(xué)習(xí)。不過，從目前實(shí)際來(lái)看，部分教師并未做好自身角色的轉(zhuǎn)換，在課堂上壓縮學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，增加講解環(huán)節(jié)，這樣就導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)并未從傳統(tǒng)模式中跳出來(lái)，并未構(gòu)建起真正的翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）微課設(shè)計(jì)突出功能

翻轉(zhuǎn)課堂是以微課作為載體來(lái)構(gòu)建的，需要在教學(xué)活動(dòng)開始之前就設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的微課，用于輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。不過，就翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際流程來(lái)講，包含了課前學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、評(píng)價(jià)總結(jié)與課后復(fù)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)主要活動(dòng)不同，目的也不相同，因此所適用的微課也不相同。為了讓各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)有效開展，需要針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課，也就是要突出微課設(shè)計(jì)的功能性，讓微課可以對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)形成支撐輔助作用。

（三）課內(nèi)課外做好銜接

由于翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)和練習(xí)實(shí)現(xiàn)了顛倒，整個(gè)流程更加清晰明朗。為了讓教學(xué)活動(dòng)有效開展，并且讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要做好課內(nèi)課外的銜接，也就是上一課與下一課之間要做好銜接，即在課外階段，上一課的復(fù)習(xí)要和下一課的學(xué)習(xí)對(duì)接起來(lái)，這樣才能讓地理學(xué)習(xí)取得良好的效果。

四、地理教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的具體策略

（一）以微課指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的首要環(huán)節(jié)，對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，要想有效開展并取得實(shí)效，需要通過微課指導(dǎo)學(xué)生在課前有效展開學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)地圖的相關(guān)知識(shí)時(shí)，需要學(xué)生對(duì)比例尺、方向、圖例和注記等知識(shí)有一定的掌握，并且要形成一定的讀圖能力。在微課的設(shè)計(jì)上，就要將這些知識(shí)集中起來(lái)，從概念切入，再到具體的案例，做到理實(shí)結(jié)合，設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)微課。在設(shè)計(jì)好微課之后，便可以通過微信、QQ等即時(shí)通信工具，構(gòu)建起班級(jí)學(xué)習(xí)群。通過學(xué)習(xí)群，將預(yù)習(xí)微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前觀看微課，對(duì)基本的理論知識(shí)形成理解，并且分析具體的案例。此外，還需要注意一點(diǎn)，那就是要在課前檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，可以通過微信群或是QQ群，向?qū)W生提出一些思考問題，要求學(xué)生作答，并根據(jù)學(xué)生的作答情況，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（二）指導(dǎo)學(xué)生在課堂上練習(xí)

在做好課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)需要切入課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂不再是以教師講解為主，需要將學(xué)生學(xué)習(xí)作為主體，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的練習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，要盡量以生活中的趣味素材為主，確?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。比如，對(duì)于地圖讀圖，可以將游戲中的地圖作為素材，導(dǎo)入課堂之中構(gòu)建練習(xí)。再比如，現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)于“吃雞”類游戲非常感興趣，這類游戲擁有完善的地圖系統(tǒng)，可以從網(wǎng)絡(luò)上找到游戲的地圖，結(jié)合游戲內(nèi)容，設(shè)計(jì)地圖讀圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用課前學(xué)習(xí)的讀圖知識(shí)，來(lái)完成具體的任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過程中，教師還需要做好監(jiān)督工作，確保學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)，不會(huì)在課堂上敷衍了事。

（三）評(píng)價(jià)學(xué)生練習(xí)做好總結(jié)

在學(xué)生完成課堂練習(xí)之后，需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且做好知識(shí)總結(jié)。具體來(lái)說(shuō)，首先需要對(duì)學(xué)生的練習(xí)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就需要先讓學(xué)生展示自己的練習(xí)成果。為了提高效率，可以將學(xué)生分成小組，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，針對(duì)各自的練習(xí)結(jié)果交叉對(duì)比，修訂錯(cuò)誤，得出小組統(tǒng)一的結(jié)果。之后教師對(duì)各個(gè)小組的統(tǒng)一結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其中存在的問題，同時(shí)給出具體的修改意見。其次，要對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。在對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，教師需要進(jìn)一步對(duì)這一課的知識(shí)予以總結(jié)，可以通過思維導(dǎo)圖的形式，構(gòu)建起整體性的知識(shí)框架，這樣可以讓學(xué)生從宏觀角度來(lái)鞏固知識(shí)。

（四）做好課后復(fù)習(xí)加強(qiáng)鞏固

在完成課堂上的練習(xí)和評(píng)價(jià)總結(jié)之后，還需要切入翻轉(zhuǎn)課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是課后復(fù)習(xí)。從實(shí)際來(lái)講，在課堂上學(xué)生并不能對(duì)全部知識(shí)有效掌握，還需要在課后進(jìn)一步復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶，同時(shí)查漏補(bǔ)缺。對(duì)于課后復(fù)習(xí)，可以將課堂上的知識(shí)總結(jié)和思維導(dǎo)入轉(zhuǎn)化為微課視頻，同時(shí)增加一定的講解，將其作為課后復(fù)習(xí)資料，構(gòu)建起復(fù)習(xí)微課。這樣一來(lái)，通過復(fù)習(xí)微課，學(xué)生在課后可以靈活進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師只需要不定時(shí)抽查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況即可。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，革新了教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位被確立起來(lái)，學(xué)生思維更加活躍，交流更加積極，討論更加深入。這不但跟“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”的新的教學(xué)理念相符，而且對(duì)于高中地理教學(xué)是一種創(chuàng)新探索。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是目前值得我們關(guān)注的有效教學(xué)模式，需要從課前學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)切入，切實(shí)翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的關(guān)系，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。所以，作為地理教師，一定要學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂理論，善于運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丙章.基于翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].林區(qū)教學(xué)，2019（8）.

[2]齊昕婷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教師核心素養(yǎng)的提升[J].新課程研究（下旬），2017（7）.

[3]王江麗.翻轉(zhuǎn)課堂在高職旅游地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）.

[4]方毅，劉月.簡(jiǎn)述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)施與思考[J].考試周刊，2018（8）.

[5]方正章.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)施與思考[J].教育教學(xué)論壇，2016（20）.