于冬梅

摘 要：分層教學(xué)將學(xué)生按照不同的能力、興趣等來劃分，采取因材施教的教學(xué)理念、形式，關(guān)注學(xué)生的個體差異。在英語的互動中，選擇不同的任務(wù)安排、考核標(biāo)準(zhǔn)、問題答疑，讓學(xué)生均能夠理解教師布置的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，可在自身基礎(chǔ)上完成英語作業(yè)，課堂上更為積極地展開自我闡述，對話英語要點，突破自身的理解困境，從而與自身對比不斷進步，獲得素質(zhì)與文化水平雙提高的效果。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)法;初中英語;教學(xué);應(yīng)用

初中英語探索過程中，由于這種語言對于學(xué)生來說還較為陌生，部分學(xué)生早已經(jīng)找到了學(xué)習(xí)的竅門，摸索到英語的語言規(guī)律，課堂上與教師互動游刃有余;還有一部分學(xué)生卻由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的自主性差，導(dǎo)致課堂上聽不懂教師的英語表述。對比不同學(xué)生的基礎(chǔ)能力、興趣喜好、英語學(xué)習(xí)態(tài)度等，應(yīng)摒棄過于統(tǒng)一化的英語互動形式，采取個體化的英語教學(xué)模式，應(yīng)用效果才會事半功倍。

一、分層教學(xué)法的含義和教學(xué)原則

（一）分層教學(xué)法的含義

所謂分層教學(xué)法，就是尊重學(xué)生的個性化差異，因材施教。實施分層教學(xué)方法的過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過分層教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。面對學(xué)生的缺點，制訂相應(yīng)的教學(xué)措施;根據(jù)學(xué)生的缺點，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的教學(xué)價值。分層教學(xué)方法的前提是，必須發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生之間的差異，然后使用差異調(diào)整學(xué)生的特點，挖掘?qū)W生的特殊能力，適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方法和教學(xué)策略，以確保每個學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，滿足初中英語教學(xué)的需要，實現(xiàn)初中英語教學(xué)質(zhì)量全面提高。

（二）分層教學(xué)法的實施原則

首先，尊重學(xué)生的個體差異是實施分層教學(xué)方法的基本原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，使其在教學(xué)過程中熟練掌握英語，充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的特點。其次，在分層教學(xué)法的應(yīng)用中，英語教師應(yīng)將學(xué)生分組，將具有相同特點的學(xué)生分成一個組，這與小組合作教學(xué)法不同，有共同點的學(xué)生應(yīng)聚在一起實施教學(xué)策略。

二、對學(xué)生主體進行分層

分層次教學(xué)首當(dāng)其沖的就是去了解學(xué)生，有的英語教師為了展開英語素質(zhì)變革計劃，過于急迫地進行分層課堂對話。采取模棱兩可的分層形式，課堂上按照成績將學(xué)生分成三六九等，傷害了部分學(xué)生的自尊心，也讓一些成績比較好的學(xué)生產(chǎn)生了優(yōu)越感，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生始終沒有跟上課堂進展，因為教師的講課仍舊是統(tǒng)一化、整體化的，只在提問環(huán)節(jié)有層次劃分。簡單的問題提問英語表現(xiàn)力稍弱的，難懂的閱讀分析與整篇翻譯讓學(xué)生“榜樣”來完成。久而久之，大部分學(xué)生都等著教師與班級中成績優(yōu)者互動，而不能積極地提出自己的看法。對此，教師應(yīng)充分觀察和了解學(xué)生，如若課堂的實踐不足以了解學(xué)生的情況，教師還應(yīng)在課后逐個輔導(dǎo)、單獨對話等，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。分層的最終目的是幫助學(xué)生解決困難，而非讓學(xué)生之間凸顯差異。舉例來說：某學(xué)生平時課堂上表現(xiàn)不夠積極，在考察英語單詞的時候錯誤百出，但該學(xué)生經(jīng)常和父母外出旅游，見識廣博，在教學(xué)“When is your birthday？”時，該學(xué)生就提出與外國友人一同過生日的經(jīng)歷，還模仿了外國友人在生日祝福時的一些口語：“This brings world of love to you.”這些是教科書沒有涉及的，另外還有一些教材上如此說，但在國外卻另有表述形式的，如教材提出的見面打招呼對話，在國外對話內(nèi)容與之不同。如“How do you do ？”外國多數(shù)會問“How are you ？”而“Nice to meet you.”也只在第一次見面或者介紹陌生人認(rèn)識的時候才用，一般會回答：“It is good to see you， too.”或簡單地說“Me too.”該學(xué)生不宜直接按照成績歸納到低層次中去，反而應(yīng)按照興趣形式，歸納到高興趣組。一些常規(guī)對話可讓該學(xué)生補充說明，或可以分享見聞，活躍課堂氣氛，成為課堂上的“活寶”，由一個學(xué)生出發(fā)就調(diào)動了其他學(xué)生的積極性。另外如有的學(xué)生成績好，但習(xí)慣用中文式理解猜測，閱讀理解題分?jǐn)?shù)高，但前面的單選題考查知識點時，學(xué)生成績就很低，不宜直接按照成績劃分到高層次，而應(yīng)納入基礎(chǔ)薄弱區(qū)，幫助學(xué)生重新復(fù)習(xí)語法，查漏補缺。

三、對教學(xué)內(nèi)容進行分層

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容均可以分為不同的層次，要從簡到繁、由易到難，講到重點的時候，學(xué)生才不至于感覺英語突然變得難懂。就像是爬山，要一步一個階梯，一步一個腳印，學(xué)生走上了一個高度，又上了一個高度，最后稍加歇息也能夠爬上山頂，遠(yuǎn)不是在山下時的望而生畏。如教學(xué)“Dont eat in class.”教師首先利用多媒體幫助學(xué)生理解語言結(jié)構(gòu)：①祈使句②情態(tài)動詞can表示許可的用法。利用圖片展示各種課堂情境，教師提問“What is he/she doing？”而后接著問：“Can we...in class？So what should we say to the girl？”此時由學(xué)生回答引出重點：“Dont... in class.”學(xué)生此時進入主題情境中，以此類推將祈使句重點均列舉出來，接下來可展開聽力訓(xùn)練，既是鞏固又是排查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;最后是交際環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以合作制訂英語班規(guī)，最終進行貼近生活的總結(jié)報告，鍛煉學(xué)生大膽的表達。

四、結(jié)合不同層次的課堂實踐，鞏固教學(xué)成果

對于教學(xué)的一部分，教師也可以使用分層教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，同一個教師的工作不能對不同層次的學(xué)生產(chǎn)生有益的作用，也不會符合教學(xué)的規(guī)律。在課堂練習(xí)的安排上，也要區(qū)分不同的層次，使每個學(xué)生都能有效地鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。如果在教學(xué)中，教師能充分認(rèn)識到每個學(xué)生的特點和優(yōu)勢，為每個層次的學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的練習(xí)，使每個學(xué)生都能得到長足的發(fā)展。教學(xué)時，我們可以安排不同級別的練習(xí)。“單選題”相對簡單，可以由基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成，并由成績優(yōu)異的學(xué)生進行評估。“填句”題目有點兒困難，可以讓學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生完成，也可以由成績較好的學(xué)生進行評價;這樣，可以使不同層次的學(xué)生參與進來，從而加強學(xué)生之間的互動，增強學(xué)習(xí)的積極性。

五、對教學(xué)目標(biāo)進行分層

根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)有不同的要求。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)提出不同的學(xué)習(xí)要求，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和英語基礎(chǔ)，根據(jù)中學(xué)英語教學(xué)大綱及教材，形成一個“統(tǒng)一進展，不同要求”的教學(xué)情境。根據(jù)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，整個班級可以分為三個層次。第一個層次是有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是使他們掌握基本的詞匯，對教學(xué)內(nèi)容有一個大致的了解，能夠熟練運用一些簡單的句子進行交流溝通;第二層次是中等水平的學(xué)生，他們在基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力上都比有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生強。然而，他們與優(yōu)秀學(xué)生之間有一定的差距。他們的教學(xué)目標(biāo)是掌握基本的詞匯和知識，加強較難的讀寫訓(xùn)練，使他們與優(yōu)秀學(xué)生保持緊密聯(lián)系。第三層次是最優(yōu)秀的學(xué)生。優(yōu)秀的學(xué)生具有更強的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更深入，要求這類學(xué)生的英語聽說能力要更強。

六、課堂問答實行分層方式

初中英語教學(xué)的課堂與課堂上合理的問答環(huán)節(jié)是分不開的，它以無形的力量鞏固了課堂上的思維方式，使學(xué)生在激活課堂教學(xué)的前提下真正地參與課堂學(xué)習(xí)。為了提高課堂問答的效率，教師首先要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置問題，提出的問題是不同的。第二，教師應(yīng)該堅持在保證提問挑戰(zhàn)的前提下，培養(yǎng)初中生的英語學(xué)習(xí)潛力和興趣。在分層問答環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，并能夠針對教師的永恒問題形成自己的解決方案。問一個關(guān)于英語課文主題的問題，不僅可以提高學(xué)生對課本內(nèi)容的整體理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納和思考能力。因為每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)是不相同的，教師對他們的答案的要求也應(yīng)該是分層的。英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只需要用簡單的詞語和短語來表示，教師應(yīng)該鼓勵他們進步。對于具有良好英語基礎(chǔ)的學(xué)生，要求應(yīng)該更高，要求他們使用句子模式給出答案。

七、對學(xué)生作業(yè)進行分層

在教學(xué)中，家庭作業(yè)的目的是讓學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)技能，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。但由于學(xué)生在思維能力、興趣愛好、語言表達能力及意志品質(zhì)等方面的個體差異，教師很難通過簡單的“一刀切”的操作模式來兼顧不同學(xué)生不同的學(xué)術(shù)水平和智力水平。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣和自信，導(dǎo)致越來越多的“兩極”分化現(xiàn)象，即優(yōu)秀學(xué)生越來越少，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生越來越多。作業(yè)是教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，只要有教學(xué)活動就都有作業(yè)布置。

在日常教學(xué)中，可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)分層教學(xué)，可以實現(xiàn)“兵教兵”。另外，在布置作業(yè)時根據(jù)學(xué)生的個性、心理特征、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。當(dāng)然，這個級別的學(xué)生劃分不是固定的，而是實行動態(tài)管理，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，及時調(diào)整學(xué)生的分層。作業(yè)布置應(yīng)組織有序，結(jié)構(gòu)合理，問題數(shù)量適中;作業(yè)不能太多或太少;不能太簡單或太容易，難易適度，數(shù)量要適中。

八、鼓勵學(xué)生課后多讀、多聽、多看

素質(zhì)教育已成為當(dāng)代教育的主流，初中英語教學(xué)具有更高的要求，學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和對所學(xué)知識的掌握成為主要的參考對象。增強學(xué)生的英語閱讀，聽力和閱讀能力不僅可以直接提高初中學(xué)生的英語成績，還可以提高他們的語言運用能力。因此，英語學(xué)習(xí)不局限于教科書上的知識，還需要通過閱讀課外讀物，加強對英語知識的積累。通過閱讀一些著名的英語作品和英語雜志，可以整理出文章中好的句式和段落，進行理解和背誦，提高初中生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。在這個過程中，教師應(yīng)該運用分層教學(xué)的概念，向?qū)W生推薦一些可讀的文章。

總之，初中英語的互動可依據(jù)分層教學(xué)模式，選擇多樣化的課堂互動，結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)，布置相應(yīng)的層次任務(wù)、穿插層次信息，促使學(xué)生更容易理解和吸收。

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