謝先紅

摘要：高中學(xué)習(xí)面臨著高考，對于教師和學(xué)生來說都是一個很大的挑戰(zhàn)。教師需要在高中階段對教學(xué)任務(wù)合理安排的同時，讓教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，讓學(xué)生能夠更好的面臨即將到來的高考。這對于教師來說是十分具有難度的，而詞匯的學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中的關(guān)鍵，教師在課堂上的時間是有限的，只能針對部分重點(diǎn)詞匯進(jìn)行詳細(xì)講解。為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)能夠?qū)W到更多單詞，提升學(xué)生的閱讀能力，教師如何提升有效詞匯教學(xué)效率值得我們思考。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);詞匯;策略分析

引言：

有效詞匯是指需要但暫時沒有掌握的單詞。在高中閱讀當(dāng)中，能夠詳細(xì)掌握的單詞是有限的，數(shù)據(jù)顯示高中生要求掌握的單詞大約是3500個，但是高考閱讀中要求的詞匯量遠(yuǎn)超于此，所以學(xué)生對于有效詞匯的學(xué)習(xí)是十分必要。學(xué)單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中對于學(xué)生，對于教師都是十分關(guān)鍵的時間段。在有限的時間，讓學(xué)生掌握到更多的知識是是我們想要達(dá)到的一個效果。但是深刻記憶往往是需要反復(fù)背誦，這不經(jīng)讓學(xué)習(xí)單詞背上一個“枯燥”的關(guān)鍵詞。我們承認(rèn)，學(xué)習(xí)是一個需要艱苦奮斗的過程，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動意識。例如，學(xué)生對教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)存在忽略性，最終導(dǎo)致的結(jié)果是師生在課堂上的互動環(huán)節(jié)或者是學(xué)生對新知識的掌握程度大打折扣。教學(xué)的過程往往是師生共同的作用，而關(guān)于教師在閱讀課中對詞匯的教學(xué)也存在一些問題。例如，由于閱讀課的課時有限，大多數(shù)教師會將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生對整篇文章內(nèi)容的理解上，只是對部分重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，忽略了對學(xué)生語境的培養(yǎng)以及單詞學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)本身枯燥的性質(zhì)沒有發(fā)生變化，詞匯學(xué)習(xí)也沒有得到擴(kuò)展開發(fā)，閱讀課沒有達(dá)到讓學(xué)生收獲更多詞匯的目的，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些應(yīng)試教育下的英語閱讀考試技巧。本文將針對有效詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析思考，實(shí)施策略進(jìn)行解決。

一、創(chuàng)建語境，培養(yǎng)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)能力。

想要改變“學(xué)習(xí)單詞是枯燥無味的”這一標(biāo)簽，就需要教師對英語閱讀中的教學(xué)方式做出改變。教師可以對單詞進(jìn)行故事化，賦予單詞生命。將一詞多義的單個化的單詞進(jìn)行場景設(shè)計，賦予單詞語境，讓學(xué)生在語境中去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過語境，快速掌握單詞信息。[1]例如教師在講解“circulate”一詞時，可以用已學(xué)的單詞對它進(jìn)行擴(kuò)充造句，如Blood circulates through the body.The report was eventually circulated to all the members。這樣的方法給予學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的語境氛圍，能夠加深學(xué)生印象，方便學(xué)生理解，語境創(chuàng)建的同時，應(yīng)用上多媒體，配上圖片或音效相互照應(yīng)，這樣能夠取得更好的教學(xué)效果，并且在擴(kuò)充句子，創(chuàng)建語境的同時，學(xué)生能夠?qū)σ褜W(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和加強(qiáng)。再往后看，對單詞進(jìn)行擴(kuò)充的任務(wù)開始可以在課堂由教師進(jìn)行擴(kuò)充，慢慢的教師可以將主動權(quán)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己主動去創(chuàng)造語境，慢慢的學(xué)生的語境能力就能夠被培養(yǎng)，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，自然能夠幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)和閱讀英語文章的能力。

二、熟知變化規(guī)律，擴(kuò)展單詞學(xué)習(xí)

部分單詞的變換是存在規(guī)律的，對于部分復(fù)雜單詞的學(xué)習(xí)，教師可對單詞進(jìn)行拆分，還原單詞的詞根，再對單詞的變化進(jìn)行演示，最后對具有相同變化規(guī)律的單詞進(jìn)行總結(jié)，反之也可以通過對簡單詞匯的學(xué)習(xí)，然后對其進(jìn)行前后綴添加等，擴(kuò)展詞匯信息，達(dá)到相同效果。在此過程中，教師可以嘗試讓學(xué)生自己通過前綴、后綴等的添加去變換單詞詞性或意思，讓學(xué)生自己去思考總結(jié)同類型詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。[2]例如在講解“act”時，教師可以補(bǔ)充他的名詞“actor”、“actress” 、“activity”，形容詞“active”，副詞“actively”等。關(guān)于“actor”又可以進(jìn)一步擴(kuò)充詞匯，例如部分動詞后加上后綴“er/or”變成相關(guān)的職業(yè)等，最后對單詞前后綴進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白單詞構(gòu)造不是沒有規(guī)律的，方便學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的同時提升學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)習(xí)效率

大部分學(xué)生缺乏主動性，但是，學(xué)生總是對問題充滿著好奇。教師可以應(yīng)用學(xué)生的好奇心，在課堂中進(jìn)行提問與引導(dǎo)，加深單詞學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如：在課本中出現(xiàn)的“compete”一詞，教師可以與學(xué)生一起通過前面所提到的詞匯前后綴增添，名詞動詞形容詞的轉(zhuǎn)換，可以引申出competition， competitor， competitive這幾個相關(guān)單詞。這時候教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，“是否有同學(xué)知道關(guān)于compete的相關(guān)短語？”或者對短語進(jìn)行擴(kuò)充以后，讓學(xué)生在針對短語后添加的介詞對其進(jìn)行區(qū)分等。這樣的方法不僅增加了學(xué)生的詞匯量，而且調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠極大的提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，取得雙贏的效果。

四、結(jié)束語

詞匯學(xué)習(xí)本身的枯燥無味是我們應(yīng)該去克服的難點(diǎn)，詞匯教學(xué)中轉(zhuǎn)化教學(xué)方式是克服難點(diǎn)的關(guān)鍵，讓學(xué)生能夠更好的接受新的知識，去適應(yīng)第二語言的學(xué)習(xí)氛圍是我們應(yīng)當(dāng)去努力奮斗的目標(biāo)。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，轉(zhuǎn)化學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的能力，是本文思考的主要問題。

參考文獻(xiàn)

[1]梁冠華，何玉玲.探索高中英語閱讀課中的有效詞匯教學(xué)[J].新課程（中學(xué)），2018（10）：160.

[2]舒宗秦.探索高中英語閱讀課中的有效詞匯教學(xué)[J].中學(xué)生英語，2019（46）：20.

[3]陳愛明.探索高中英語閱讀課中的有效詞匯教學(xué)[J].校園英語，2018（30）：99.

（重慶市榮昌安富中學(xué)校?重慶?榮昌?402466）