楚書來　李學(xué)威

摘要：五年一貫制?？剖瞧胀▽？迫瞬排囵B(yǎng)的一種重要補充模式，它具有五年一貫的特質(zhì)，同時兼具中高職一體化的特質(zhì)。本文探討在五年一貫制培養(yǎng)模式下，計應(yīng)專業(yè)的中高職銜接，結(jié)合作者多年來在這種人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)管理工作經(jīng)驗，提出中高職銜接過程中出現(xiàn)的問題，并就人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程體系等幾個方面來進行分析，提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：五年一貫制;人才培養(yǎng)模式;計算機應(yīng)用;中高職一體化;課程銜接

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）01-0123-02

2019年2月13日國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號），也就是我們所說的“職教20條”，在其第一部分完善國家職業(yè)教育制度體系中明確提出了“提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平”和“推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”，這體現(xiàn)了國家發(fā)展職業(yè)教育的國家意志、思想理念，也包含國家發(fā)展職業(yè)教育的目標(biāo)和具體措施，這些都為職業(yè)教育今后的發(fā)展提供了發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展思路，這也是新時代發(fā)展推進中高職銜接在政策制度上的頂層設(shè)計，可以說，中高職銜接發(fā)展是國家構(gòu)建和實施職業(yè)教育體系發(fā)展的重要戰(zhàn)略。

1 五年一貫制計應(yīng)專業(yè)實施現(xiàn)狀

五年一貫制?？剖瞧胀▽？频囊环N有效補充形式，是中高職一體化最直接的探索，在我國部分省份已經(jīng)實施多年，特別是近幾年來，發(fā)展非常迅猛。在招生模式上主要以應(yīng)屆初中生為主，按中招考試成績來分專業(yè)錄取，計應(yīng)專業(yè)按照專科招生代碼及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)名稱計算機應(yīng)用技術(shù)來進行錄取的，這與中職錄取專業(yè)計算機應(yīng)用是有區(qū)別的。在學(xué)籍管理模式上前三年是中專學(xué)籍，納入全國中職學(xué)籍管理系統(tǒng)，第三年通過對口升學(xué)的信息采集，不需參加對口升學(xué)考試，向省一級招生管理部門備案，在辦理錄取手續(xù)后轉(zhuǎn)段進入?？齐A段。在教學(xué)模式上前兩年學(xué)習(xí)中職課程內(nèi)容，主要以公共基礎(chǔ)課為主，包括語文、數(shù)學(xué)、外語、政治社會等課程，同時結(jié)合學(xué)生專業(yè)需要，分專業(yè)開設(shè)生物、地理、歷史、物理、化學(xué)課程，并開設(shè)3-4門專業(yè)基礎(chǔ)課程，計應(yīng)專業(yè)一般開設(shè)課程為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機組裝與維護、Photoshop平面設(shè)計、靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計等課程，從第三年開始學(xué)習(xí)?？普n程，學(xué)習(xí)?？普n程兩年，一般五年一貫制學(xué)生單獨編班，單獨執(zhí)行五年一貫制的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，第五年一般以頂崗實習(xí)為主。

在五年一貫制的人才培養(yǎng)模式下，能夠?qū)崿F(xiàn)兩個層次職業(yè)教育的分工與承接、互聯(lián)互通與滲透，特別是在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程及教學(xué)內(nèi)容、招生及運行機制方面，從而達到最佳的人才培養(yǎng)模式，形成良性循環(huán)的教育發(fā)展模式。然而從我國目前職業(yè)教育發(fā)展來看，中高職一體化發(fā)展是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋的切實有效的形式，但是由于缺乏合理完善的銜接機制，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，使得中高職一體化一直處于形式大于內(nèi)容，實質(zhì)性銜接工作很少的狀況。

2 在計應(yīng)專業(yè)中高職銜接過程中出現(xiàn)的問題及對策

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展，整個社會對高技能人才需要越來越大，這些高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)意味著我們需要更高水平的職業(yè)教育體系做支撐，如何實現(xiàn)中等職業(yè)教育向高等職業(yè)教育的銜接與升級，也成為作為高等職業(yè)教育從業(yè)者們的一個重要研究課題。五年一貫制作為中高職一體化培養(yǎng)模式中的一個積極探索，在實踐過程也出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的問題。

2.1 計應(yīng)專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)偏差問題

五年一貫制培養(yǎng)模式下人才培養(yǎng)目標(biāo)要統(tǒng)籌設(shè)計，即中職階段培養(yǎng)目標(biāo)與?？齐A段培養(yǎng)目標(biāo)要統(tǒng)籌規(guī)劃來保證整個培養(yǎng)過程人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次性、連續(xù)性、銜接性。我們知道中職教育是以培養(yǎng)操作工人和初級管理人才為主的中等技能型人才，而高職是以培養(yǎng)生產(chǎn)過程的組織管理者、技師為主的高技能或技術(shù)應(yīng)用型人才，兩者在各自的教育階段和層次上，要針對自身的目標(biāo)要求準(zhǔn)確定位，不能兩者人才培養(yǎng)目標(biāo)的簡單疊加，要制定出更適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特點以及就業(yè)市場的需求制定人才培養(yǎng)方案，保證培養(yǎng)的學(xué)生符合社會的需求。

2.2 制定計應(yīng)專業(yè)中高職一體化貫通銜接的課程體系

在部分高職院校，五年一貫制的課程體系還是參照中專階段+大專階段的形式，這就很容易造成五年一貫制大專的中專階段課程與三年制中專課程設(shè)置雷同，與大專階段部分課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，造成教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)時間不必要的浪費;還有部分高職院校課程體系統(tǒng)一制定，但是在前兩年完全以文化課程為主，或者只有很少的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要表現(xiàn)在開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物等基本與高中課程雷同的課程體系，這對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、文化課學(xué)習(xí)能力不強的中學(xué)畢業(yè)生而言，很容易讓這部分學(xué)生出現(xiàn)失去學(xué)習(xí)信心、失去學(xué)習(xí)興趣乃至重蹈產(chǎn)生厭學(xué)情緒的覆轍;如果把部分專業(yè)課程，乃至專業(yè)核心課程放到前兩年學(xué)習(xí)的話，也容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)深度不足的現(xiàn)象，從而造成學(xué)生專業(yè)能力不足，特別是職業(yè)教育引以為傲的動手能力。

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，在五年一貫制人才培養(yǎng)目標(biāo)中，中高職銜接的課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容，無論是文化知識學(xué)習(xí)，還是專業(yè)操作技能的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該是一個一體化設(shè)計的、符合初中生認(rèn)知規(guī)律的、由淺入深、由窄到寬的過程。在五年一貫制模式下，學(xué)生入口為初中畢業(yè)生，雖然有一定分?jǐn)?shù)限制，但整體基礎(chǔ)文化知識相對薄弱，因此前兩年應(yīng)以文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、基本操作技能為主。后三年的課程應(yīng)在前兩年課程的基礎(chǔ)上進行提升和拓寬，同時應(yīng)該避免脫節(jié)和重復(fù)，以免產(chǎn)生難度過大造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大、或銜接不當(dāng)出現(xiàn)知識面斷層，整個課程體系應(yīng)做到有機、有序的銜接，工作崗位能力、知識點、技能操作都能實現(xiàn)無縫銜接。

2.3 協(xié)調(diào)一致，努力實現(xiàn)計應(yīng)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)覆蓋面相對較廣，每個學(xué)校偏重的方向不一致，這就容易造成課程體系龐雜，在中高職銜接過程中，如果不能實現(xiàn)統(tǒng)一地課程標(biāo)準(zhǔn)，很容易造成中高職課程關(guān)聯(lián)性較差，銜接不緊密，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)“知識斷層”的現(xiàn)象。為避免因為課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一而造成的不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在五年一貫制計應(yīng)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的時候一定參照高職院校計應(yīng)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，形成中高職一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，確保課程銜接的連續(xù)性。

2.4 教學(xué)資源不匹配的問題突出

在部分高職院校存在著輕視中職階段教育的情況，中職階段缺乏特色教學(xué)資源，不能夠像高職階段那樣，讓學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，主要表現(xiàn)在專業(yè)課程的實習(xí)實訓(xùn)方面，針對性不夠，教育籠統(tǒng)化，甚至出現(xiàn)多個專業(yè)，中職課程開設(shè)完全一樣的情況，不重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引進或積累。

針對這種情況，最有效的解決辦法就是一方面與高職階段的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，另一方面就是建設(shè)或者引進外部的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，諸如引進智慧樹、超星學(xué)習(xí)通等課程資源，取長補短，為己所用。課程資源的建設(shè)或者引進后“消化”都是一個相對較長的過程，唯有堅持不懈努力，才能取得良好的效果，切勿急功近利，好大喜功，反而會影響引入的進程。在這個過程中，無論是教學(xué)資源的共享，還是引入外部教學(xué)資源，都需要進行“改良”，以此來保證學(xué)生學(xué)習(xí)的無縫對接，才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于實際操作要求比較高的課程，可以通過與高職階段配套的實驗實訓(xùn)場地或設(shè)備共享來實現(xiàn)，確?！皠邮帧蹦芰Σ宦湎拢瑫r結(jié)合中職階段實際教學(xué)需求來完善實驗實訓(xùn)流程，來提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

2.5 專業(yè)師資隊伍建設(shè)與實際需求尚有差距

大多數(shù)高職院校五年一貫制學(xué)生在中職階段是有統(tǒng)一管理部門的，諸如：五年制大專部、基礎(chǔ)教育部等，而對負(fù)責(zé)五年一貫制中職階段教學(xué)的教師的管理相對松散，管理模式也千差萬別，這就使得中職階段教師與高職階段教師之間缺乏溝通與交流。部分高職學(xué)院教師，因為長期負(fù)責(zé)高職階段教學(xué)，在臨時負(fù)責(zé)中職階段學(xué)生教學(xué)時，會生搬高職課程的教學(xué)模式，教學(xué)效果不佳，諸如負(fù)責(zé)高職階段PhotoShop教學(xué)的教師，如果參照高職階段的教學(xué)進度、教學(xué)模式來從事中職階段學(xué)生的教學(xué)，就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，造成大部分“跟不上”的情況;無論是在學(xué)生實際動手的專業(yè)技能的傳授上，還是在學(xué)生管理方面都存在著這樣或者那樣的分歧，最終導(dǎo)致高職教育教學(xué)質(zhì)量難以保證，進而影響高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

為解決這一難題，可以通過以下幾個途徑來實現(xiàn)：首先是高職教師與中職教師相互交流，定期探討，在學(xué)校層面實現(xiàn)高職階段教育與中職階段教師交流機制，特別針對擔(dān)任中職階段開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的教師，讓教師在角色變換中更加容易感知中高職教學(xué)的差異;其次是開展專題研討會，讓高職階段教學(xué)教師與中職階段教學(xué)的教師都參與到中高職一體化的教學(xué)改革和專業(yè)發(fā)展研討中來;最后開展多種多樣教學(xué)教研活動，諸如一對一幫扶、集體聽課、信息化教學(xué)培訓(xùn)等，來提升教師教育教學(xué)能力。

2.6 多元化的教學(xué)質(zhì)量評價體系尚不完善

構(gòu)建中高職一體化的、貫通式的教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，是能夠有效實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和科學(xué)管理。在五年一貫制計應(yīng)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，中職階段轉(zhuǎn)入高職階段中間缺少畢業(yè)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，或者說缺少檢測環(huán)節(jié)，諸如中職階段課程結(jié)束以后，計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力需要達到什么水平，英語、數(shù)學(xué)達到什么標(biāo)準(zhǔn)，能否與高職階段課程實現(xiàn)有效銜接，除了文化知識外，實際操作技能達到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，這些都缺乏有效的評價指標(biāo)或者手段。所以在學(xué)校質(zhì)量評價機構(gòu)主導(dǎo)下，構(gòu)建針對五年一貫制計應(yīng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系勢在必行，通過中職階段教學(xué)實施院部與高職階段教學(xué)實施院部之間的有效交流溝通，建立由主管教學(xué)的院部領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、專科課程教師、輔導(dǎo)員等參與，形成教學(xué)質(zhì)量評價過程規(guī)范、監(jiān)督促使到位、反映真實、反饋有效的評價體系，從而提高整個銜接過程的高效和高質(zhì)量。

2.7學(xué)生管理工作面臨著新難題

五年一貫制計應(yīng)專業(yè)學(xué)生的來源是應(yīng)屆的初中畢業(yè)生，雖然有一定的錄取分?jǐn)?shù)線限制，但整體是落后與普通高中的錄取分?jǐn)?shù)線，這部分學(xué)生一般都缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且都處于青春期、叛逆期，這與高職學(xué)生需要養(yǎng)成的自我管理、自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，差距還是相當(dāng)大的;文化基礎(chǔ)薄弱、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，加上從中職講授式被動式學(xué)習(xí)向高職自主式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，這些不但給教學(xué)帶來了壓力，也給學(xué)生學(xué)管帶來了新的難題。

3結(jié)語

中高職一體化銜接是適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)教育的內(nèi)在要求，也是提升中高職教育銜接的教學(xué)質(zhì)量、推進中高職教育健康發(fā)展的主要手段，五年一貫制作為中高職一體化諸多模式中的一種重要模式。在這種模式下，能夠有效避免學(xué)生中職畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的知識重復(fù)，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和家庭的經(jīng)濟壓力，又構(gòu)建起中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接的立交橋，提高教育效益。本文針對五年一貫制培養(yǎng)模式下計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的中高職銜接過程中出現(xiàn)的一些問題，結(jié)合作者實際工作經(jīng)驗，提出合理的建議，以期能對五年一貫制計應(yīng)專業(yè)的中高職銜接更加緊湊有所幫助，為提高五年一貫制計應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】