摘要：在幼兒園課程改革的過程中，幼兒園課程資源逐漸凸現(xiàn)出其重要地位。學前重要期刊近五年已有文獻認為課程資源具有教育性、可操作性、易感知性;研究內(nèi)容以課程資源開發(fā)存在的問題、開發(fā)路徑、有效利用的策略與建議為主，研究區(qū)域逐漸從城市擴展至農(nóng)村。幼兒園課程資源開發(fā)表現(xiàn)出農(nóng)村課程資源開發(fā)多元化、鄉(xiāng)土資源運用最大化、課程資源本土化、主題活動課程形式中心化等趨勢。

關鍵詞：幼兒園課程;課程資源;資源開發(fā);文獻綜述

一、問題提出

隨著幼兒園課程改革的深入，園本課程開發(fā)與幼兒園課程資源的地位與作用越發(fā)突出。幼兒園課程資源有利于幼兒進行有意義學習，它是幼兒園園本課程的有效創(chuàng)生路徑，更是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的契機。以“幼兒園X課程資源”為篇名，“2016年至2020年10月”為時間段，“教育導刊（下半月）、學前教育研究、幼兒教育、基礎教育研究和課程教育研究”為文獻來源對知網(wǎng)展開搜索，共獲得43篇文獻;通過“篇名、摘要與關鍵詞”等選取了27篇相關度較高的文獻進行精讀，以課程資源分類、研究內(nèi)容分布、研究階段及層次等維度對文獻進行分類研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程資源開發(fā)表現(xiàn)出農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)多元化、鄉(xiāng)土資源運用最大化、課程資源本土化、主題活動課程形式中心化等趨勢。

二、幼兒園課程資源開發(fā)研究進展

已有研究對幼兒園課程資源的界定與分類不一;研究內(nèi)容以課程資源開發(fā)存在的問題及對策、開發(fā)路徑、有效利用的策略與建議為主，研究區(qū)域也開始擴展至農(nóng)村。

（一）概念界定

幼兒園課程資源開發(fā)與“園本課程和園本課程開發(fā)”存在極大相關性。幼兒園課程資源可以為園本課程的教育計劃而服務，作為園本課程開發(fā)的重要來源，它是促進幼兒園園本課程計劃形成的重要素材。

幼兒園課程資源是一種具有教育意義的素材，它包含了從課程設計、實施到評價的過程中用到的一切人力、物力、社會文化以及自然因素。它既是教師實施活動設計的手段，也可以是幼兒進行自我探索的結(jié)構性或半結(jié)構材料。1幼兒園課程資源應當具有教育性、可操作性、易感知性。

（二）幼兒園課程資源的分類

已選文獻對課程資源的分類具有多重標準。例如課程資源的地域分布、資源的屬性、資源的表現(xiàn)形式等。也有學者提出特色課程資源與社區(qū)資源等分類標準。2資源的豐富性決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和水平。分析文獻發(fā)現(xiàn)，幼兒園農(nóng)村課程資源與本土課程資源的開發(fā)利用受到研究者們的強烈關注，生活化課程資源、數(shù)字化課程資源和游戲化課程資源等稍顯單薄。

農(nóng)村幼兒園課程資源需要適應農(nóng)村幼兒教育特點，滿足農(nóng)村幼兒身心發(fā)展需要，具有區(qū)域性、自然性和多樣性。3區(qū)域性要求農(nóng)村幼兒園課程建設必須扎根農(nóng)村本土環(huán)境;自然性強調(diào)本真的天然鄉(xiāng)土環(huán)境;多樣性主要以課程自然資源、人文資源與課程游戲材料的豐富性為主。農(nóng)村鄉(xiāng)土資源是幼兒園課程開發(fā)的資料庫，對幼兒園課程科學化發(fā)展具有重要意義。

本土課程資源是區(qū)別于其他地區(qū)的、具有本地區(qū)特色或本地區(qū)富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學校課程內(nèi)容的各種因素的總和4，包括本土人力資源與本土物力資源。5本土課程資源是特色園本課程建構的重要保證。

（三）幼兒園課程資源開發(fā)的問題

幼兒園課程資源開發(fā)的問題主要有課程資源開發(fā)主體意識的缺乏性、開發(fā)方式的偶然性、開發(fā)內(nèi)容的淺顯性與開發(fā)力度的滯后性等方面。

幼兒教師缺乏課程資源開發(fā)的多主體意識，幼兒教師要么把課程資源開發(fā)責任歸為領導或課程專家，自己則是課程計劃的實施者與落實者;部分幼兒教師將幼兒園課程資源開發(fā)視為自己的任務，忽略幼兒、園領導、當?shù)亟逃姓芾聿块T、家長、社區(qū)和專家學者的力量，導致自己缺乏良好的實踐平臺與學習機會，最終導致課程資源開發(fā)因教師能力不足而擱淺或?qū)嵤┬Ч蝗缛艘?。幼兒園課程資源的開發(fā)方式具有偶然性。教師不經(jīng)意間利用了本土課程資源，缺乏發(fā)現(xiàn)意識;將課程資源穿插在幼兒園常規(guī)活動、環(huán)境創(chuàng)設和區(qū)域活動當中，主題活動形式單一，隨意編排;6區(qū)域設置、材料投放與幼兒有益經(jīng)驗的獲得缺少緊密聯(lián)系，對此教師缺乏深度思考。7幼兒園課程資源開發(fā)利用范圍狹窄，開發(fā)內(nèi)容缺乏深度。人力資源在幼兒園本土課程資源開發(fā)利用中優(yōu)勢明顯，自然資源次之，而物力資源、風土人文資源及其他資源則處于劣勢地位。8

（四）幼兒園課程資源開發(fā)的路徑探索

開發(fā)與利用園本課程資源的方法和途徑會直接影響資源作用效果9。幼兒園課程資源是課程的初級形態(tài)，課程資源的開發(fā)應遵守教育性原則、有序性原則和生活性原則。10從課程資源開發(fā)到園本課程開發(fā)，需要以幼兒園課程資源開發(fā)的有效路徑為關鍵媒介。以“泰山文化”為例，幼兒園課程資源開發(fā)的路徑分為四步：深入認識和整體把握（通過現(xiàn)場考察、查閱文獻、實地采訪等方式多方獲取資料）、梳理分析資料（選擇生動有趣、適合幼兒認知特點和生活需要的內(nèi)容）、篩選歸納分類資源（根據(jù)幼兒的需求分類）、課程化編排（針對不同資源類別本身的特點和園本課程的需要）。劉雪芬在“閩南民間體育游戲資源的開發(fā)利用”中明確提出“多元立體式收集資源、多維度可行性原則選擇資源、多樣化方法開發(fā)資源、多層面自主式模式實施課程等四大步驟。11

（五）幼兒園課程資源的有效開發(fā)策略與建議

幼兒園課程資源的有效開發(fā)策略與建議主要包括從幼兒發(fā)展出發(fā)、抓教師專業(yè)能力、重多主體參與、倡多形式融合。

從幼兒發(fā)展出發(fā)是幼兒園課程資源開發(fā)有效的根本前提，教育對象的身心發(fā)展特點決定了課程資源開發(fā)和課程建設的基本標準，課程資源的開發(fā)必須圍繞幼兒來篩選和組織。12農(nóng)村幼兒教師課程資源開發(fā)意識薄弱，能力不足是研究者的普遍看法，故促進教師專業(yè)能力發(fā)展便是幼兒園課程資源有效開發(fā)的第二把鑰匙。教師作為課程資源開發(fā)的第一主體，首先應樹立正確的課程資源觀，同時爭取園所管理者支持，加強訓練實踐，尤其是本土文化資源。幼兒園課程資源開的有效開發(fā)需要多方聯(lián)動，聯(lián)合家長與社區(qū)等資源，以“全參與”的方式發(fā)動各方力量促進“真參與”。13多形式融合是幼兒園課程資源有效開發(fā)的根本檢驗環(huán)節(jié)。它具有兩層含義：一是課程資源按類別配套主題活動課程;二是主題活動構建式、特色課程引領式與融合教育滲透式等多形式的綜合使用。除此之外“以興趣為主的隱形課程、以自主為關鍵的體驗課程、以經(jīng)驗為核心的主題課程14、主題活動、聯(lián)合區(qū)域活動和親子活動15”等形式也在本土文化資源和鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)研究中被提出。

三、研究趨勢與展望

已有文獻研究內(nèi)容上從課程資源的界定與分類、開發(fā)存在的問題、開發(fā)路徑等到課程資源開發(fā)的有效利用策略與建議;研究方法上從基本的經(jīng)驗總結(jié)到綜合運用觀察法、問卷調(diào)查和訪談法的行動研究，從理論探討到初步探索再到實踐研究，研究層次逐漸深入，并擴展至農(nóng)村幼兒園課程資源。幼兒園課程資源開發(fā)表現(xiàn)出農(nóng)村課程資源開發(fā)多元化、鄉(xiāng)土資源運用最大化、課程資源本土化、主題活動課程形式中心化等趨勢。

（一）農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)多元化

農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)多元化，具有雙重含義：開發(fā)主體多元化和開發(fā)類型多樣化。開發(fā)主體多元化要求農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)致力于形成“以幼兒發(fā)展為開發(fā)中心，教師為核心開發(fā)力量向外發(fā)散聯(lián)動多方支持”的模式，包括“園領導、幼兒園區(qū)、家長、社區(qū)、課程專家學者、當?shù)亟逃姓芾聿块T”等支持力量。研究者們針對教師課程資源主體開發(fā)意識薄弱與能力不足等問題提出了優(yōu)化建議，但對于其他主體的開發(fā)建議少之又少，部分研究者對政府也只提出保障資金支持的建議。事實上，農(nóng)村幼兒園因師資力量、家長觀念、政府部門重視程度和幼兒園管理方式等因素，導致農(nóng)村幼兒園課程相對具有傳統(tǒng)性、自然性的特征。16未來多主體對幼兒園課程資源開發(fā)的支持策略與途徑是研究的重要趨勢。

開發(fā)類型多樣化，要求農(nóng)村幼兒園開發(fā)課程資源時應努力挖掘有教育性的、適宜的課程資源，并結(jié)合幼兒發(fā)展需要將其分類整理，并通過合理有效的形式將其系統(tǒng)地運用于既有課程。已有研究對課程資源分類意見不一，分類方法多局限于自己的研究，在適用范圍上不利于大規(guī)模推廣借鑒。幼兒園課程資源分類的普遍標準研究將極大程度引領農(nóng)村幼兒園課程資源的開發(fā)。

（二）鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用最大化

鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用最大化主要針對教師在運用課程資源時體現(xiàn)的隨意性與偶然性提出。當下農(nóng)村幼兒園雖然對鄉(xiāng)土課程資源已有一定程度的開發(fā)和利用，但是開發(fā)與利用的程度還較低，大多是將鄉(xiāng)土課程資源作為教育教學內(nèi)容的補充或擴充，作為區(qū)域活動材料和玩教具材料，很少滲透到教學活動中或用于開展綜合活動。17現(xiàn)有實踐中鄉(xiāng)土課程資源多作為既有課程的輔助材料存在，這離課程資源開發(fā)的實際意義還遠遠不夠。鄉(xiāng)土課程資源和幼兒園教育教學活動全面有機融合，鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用最大化，建構具有較高適宜性園本課程將極大改善幼兒園教育質(zhì)量。

（三）幼兒園課程資源開發(fā)本土化

幼兒園課程資源開發(fā)本土化是必然趨勢。這意味著課程資源開發(fā)除注重年齡適宜與個體差異適宜之外，還應體現(xiàn)文化適宜性，尤其是農(nóng)村幼兒園課程資源的開發(fā)。傳統(tǒng)教育觀念里城市教育質(zhì)量優(yōu)于農(nóng)村，許多農(nóng)村幼兒園照搬使用城市優(yōu)秀課程資源，對于外來資源不加挑選鑒別，“拿來主義”現(xiàn)象明顯;另外許多幼兒園包括城市幼兒園偏愛“舶來文化”，胡亂運用外國先進教育理念，以期開發(fā)幼兒園特色課程，但卻名不符實;農(nóng)村幼兒園對當?shù)卣n程資源缺乏發(fā)現(xiàn)意識和開發(fā)自信，許多幼兒教師對課程資源開發(fā)具有畏難心理，這都是課程資源開發(fā)本土化的挑戰(zhàn)。另課程資源庫的本土化也值得我們未來實踐。

（四）主題活動課程形式中心化

“主題活動課程”形式是幼兒園課程資源開發(fā)的有效策略，它具有系統(tǒng)性、連貫性與靈活性。作為課程資源開發(fā)利用的核心形式，主題活動課程需要和不同類別的課程資源配套使用，同時結(jié)合其他形式對幼兒園課程資源進行開發(fā)，但如何平衡幼兒特點、資源適宜性、教師專業(yè)發(fā)展能力切實開展主題活動，真正有效促進幼兒發(fā)展，達到課程資源開發(fā)的真正目的，未來還需要進一步研究主題活動課程與課程資源的有機融合路徑。

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褚秀蝶，1997年2月-，女，漢族。云南昆明，碩士在讀，幼兒園課程.

注釋：

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（云南師范大學?云南?昆明?650500）