萬(wàn)燁鋒

【摘 要】目前，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，在校企合作模式的探索中取得了一定成績(jī)，但也存在校企合作力度、廣度和深度不夠的問(wèn)題。文章以蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，介紹了該校在探索校企合作模式過(guò)程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并構(gòu)建了校企合作的理論體系，以期為相關(guān)人員的工作提供思路。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;校企合作;人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】D420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2021）01-0171-03

2019年，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，我國(guó)職業(yè)教育仍然存在諸多不足之處，例如職業(yè)教育體系和制度不完善、人員培訓(xùn)制度不健全、監(jiān)管措施不合理、校企之間缺乏深入合作等。為了進(jìn)一步加快職業(yè)院校教育模式的改革和發(fā)展，該方案還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)需要進(jìn)一步落實(shí)“產(chǎn)學(xué)研”充分融合，堅(jiān)持“知行合一”和“工學(xué)結(jié)合”的原則。為了盡快探索出我國(guó)校企合作發(fā)展的新途徑和新模式，培養(yǎng)更多具有核心素養(yǎng)和符合現(xiàn)代企業(yè)需要的高素質(zhì)人才，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地探索校企合作和產(chǎn)教融合新模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1 我國(guó)產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的革新，國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念造成了巨大的沖擊。我國(guó)大部分高等院校開(kāi)始注重“產(chǎn)學(xué)研”之間的深層次合作，但多數(shù)學(xué)校的“產(chǎn)教融合，校企合作”仍然停留在表面，尚未研究出一套系統(tǒng)且層次較深的校企合作理論，在缺乏理論指導(dǎo)的情況下，高校的校企合作陷入沒(méi)有目標(biāo)、缺少規(guī)劃、想到哪里做到哪里的尷尬狀況。與國(guó)外較為先進(jìn)的校企合作實(shí)踐相比，我國(guó)的校企合作表現(xiàn)出明顯滯后的問(wèn)題。例如，我國(guó)校企融合形式單一，校企合作未能形成雙贏的局面，導(dǎo)致許多企業(yè)對(duì)于校企合作興趣不高，缺乏積極性?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)校企融合存在以下3個(gè)方面的問(wèn)題。

1.1 校企合作的深度不夠

大多數(shù)職業(yè)院校開(kāi)展的校企合作只停留在表面，與企業(yè)形成的是一種淺層次的合作關(guān)系，主要內(nèi)容是安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。通常，校企合作有松散型合作和緊密型合作，而我國(guó)大多數(shù)的校企合作模式僅停留在松散型合作層面，主要表現(xiàn)為學(xué)生打工式合作和訂單式合作。打工式合作就是企業(yè)將學(xué)生視為工人，企業(yè)不會(huì)考慮學(xué)生未來(lái)的發(fā)展前景和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積，讓學(xué)生在流水線上打工為企業(yè)賺錢。訂單式合作則為企業(yè)將自己的一部分業(yè)務(wù)以外包的形式讓學(xué)校研究開(kāi)發(fā)或者加工，學(xué)生在學(xué)?！按蚬ぁ薄８鶕?jù)我國(guó)實(shí)際教育情況來(lái)看，大多數(shù)院校由于自身辦學(xué)條件不佳，師資力量較差，很難吸引優(yōu)質(zhì)企業(yè)的關(guān)注和投資，合作模式也很難滿足企業(yè)的需求，最終導(dǎo)致學(xué)校根本沒(méi)有實(shí)力為企業(yè)服務(wù)，只能從事低端、勞動(dòng)密集型的產(chǎn)業(yè)。缺乏深度的合作模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，白白消耗了我國(guó)的教育資源，嚴(yán)重制約我國(guó)產(chǎn)教融合模式的進(jìn)一步發(fā)展。此外，在一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層面，缺乏為學(xué)生、為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)和意愿，沒(méi)有考慮到學(xué)生及社會(huì)的實(shí)際需求;許多專業(yè)設(shè)置不合理，學(xué)生畢業(yè)后找不到對(duì)口專業(yè)崗位，對(duì)于企業(yè)需求的專業(yè)人才，學(xué)校并沒(méi)有認(rèn)真研究和制訂培養(yǎng)計(jì)劃。企業(yè)和學(xué)校之間松散的合作關(guān)系，嚴(yán)重影響校企合作的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校的服務(wù)水平和對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量也影響兩者合作的深度[1]。

1.2 校企合作的力度不夠

國(guó)家針對(duì)校企合作制定了很多優(yōu)惠政策，但很多企業(yè)沒(méi)有享受到，致使企業(yè)參與的熱情不高。合作關(guān)系的建立往往是在有充分利益關(guān)系的基礎(chǔ)之上，尤其是合作關(guān)系之中必須具備足夠的激勵(lì)機(jī)制，只有充足的激勵(lì)機(jī)制，才能激發(fā)合作雙方的積極性，但是大多數(shù)學(xué)校和企業(yè)之間尚未形成長(zhǎng)期有效的激勵(lì)機(jī)制，使得校企合作力度缺乏，不能持之有效。從企業(yè)方面來(lái)看，企業(yè)為了滿足股東的利益需求，勢(shì)必要降低生產(chǎn)成本、人員工資及員工培訓(xùn)所需的時(shí)間成本，實(shí)現(xiàn)短期內(nèi)的利益最大化。股東看不到利益的增長(zhǎng)，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)于校企合作動(dòng)力不足。從學(xué)校方面來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校師資力量較差，經(jīng)濟(jì)實(shí)力不夠，無(wú)法提供龐大的校企合作經(jīng)費(fèi)支出。一些學(xué)校為了提升教育水平和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，偏向于聘請(qǐng)一些有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)行教學(xué)工作，但是這些有著豐富工作經(jīng)驗(yàn)的人才往往也是企業(yè)的骨干力量，精力有限，很難成為學(xué)校的兼職教師。因此，我們必須深入研究“企業(yè)—學(xué)?！獑T工”三方之間的關(guān)系，建立起一套行之有效的激勵(lì)機(jī)制，提高校企合作力度[2]。

1.3 校企合作的廣度不夠

校企合作的面比較窄，合作的企業(yè)都是小微型企業(yè)，缺乏大型國(guó)企、上市公司和行業(yè)龍頭企業(yè)的參與。高等職業(yè)教育理念應(yīng)該是以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的，因此需要加強(qiáng)校企之間的深入溝通，學(xué)校要充分了解企業(yè)的實(shí)際需求，科學(xué)、合理地設(shè)置專業(yè)。目前，職業(yè)院校的許多學(xué)生畢業(yè)后就會(huì)陷入迷茫狀態(tài)，徘徊于人才市場(chǎng)，很難找到適合自己專業(yè)的工作崗位。學(xué)校在培養(yǎng)過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生未來(lái)工作規(guī)劃的引導(dǎo)，學(xué)生也不清楚社會(huì)中工作崗位的具體需求，例如需要具備哪些基本科目的知識(shí)和素養(yǎng)。此外，許多企業(yè)并不信任學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的水平，一些大型企業(yè)甚至在畢業(yè)生入職后，還要對(duì)其進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的崗前培訓(xùn)，在這個(gè)過(guò)程中，既導(dǎo)致了企業(yè)用工成本的增加，也使得國(guó)家教育資源被嚴(yán)重浪費(fèi)。因此，校企之間應(yīng)該減少盲區(qū)，要充分了解彼此的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

2 校企合作人才培養(yǎng)模式理論的構(gòu)建

2.1 堅(jiān)持雙贏原則，實(shí)施責(zé)任共擔(dān)

為了落實(shí)校企融合模式中學(xué)校、企業(yè)的主體作用，使企業(yè)和學(xué)校形成良好的合作關(guān)系，企業(yè)需要考慮自身可持續(xù)發(fā)展的需求，為學(xué)校提供一些經(jīng)濟(jì)方面的幫助。學(xué)校應(yīng)該充分了解企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，設(shè)置一些符合企業(yè)實(shí)際需求的專業(yè)和培訓(xùn)，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就可以體驗(yàn)到將來(lái)的工作氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的充分利用，助力學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的平衡發(fā)展。

2.2 進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人

對(duì)于學(xué)生而言，協(xié)同育人機(jī)制有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生就業(yè)率的提高，學(xué)生可以在產(chǎn)學(xué)融合的過(guò)程中接觸到企業(yè)真實(shí)的工作氛圍，可以在實(shí)踐中強(qiáng)化自身對(duì)于知識(shí)的掌握，培養(yǎng)自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。企業(yè)可以采用師徒制的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育，使學(xué)生能夠意識(shí)到自身的不足之處，并及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，構(gòu)建起屬于企業(yè)的“第二課堂”。在校企合作的過(guò)程中，企業(yè)能讓學(xué)生真切地感受到企業(yè)工作的環(huán)境和企業(yè)文化，初步樹立起職業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)工作的適應(yīng)能力。校企合作是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的共贏。為了切實(shí)提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，建議企業(yè)為學(xué)校提供一些經(jīng)濟(jì)方面的支持，幫助學(xué)校創(chuàng)辦更好的辦學(xué)條件，還可以讓企業(yè)的專家作為兼職教師為學(xué)生上課。同時(shí)，企業(yè)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些講座、實(shí)訓(xùn)課堂等活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)這種方式能改善學(xué)校的辦學(xué)條件，為企業(yè)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的畢業(yè)生[3]。

2.3 共同構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、掌握崗位操作技能的重要場(chǎng)所，尤其是理工類和服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生，更需要在實(shí)訓(xùn)基地中經(jīng)過(guò)訓(xùn)練將理論知識(shí)內(nèi)化于心。學(xué)校在優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)投入一定的資金強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，使學(xué)生在學(xué)校就可以體會(huì)到真實(shí)的工作環(huán)境，他們走出校門后就不會(huì)對(duì)崗位工作內(nèi)容一無(wú)所知，甚至還需要企業(yè)進(jìn)行再次培訓(xùn)。企業(yè)也應(yīng)該為學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)投入一定的資金，并提出指導(dǎo)意見(jiàn)，雙方可以定期組織會(huì)議，討論如何優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地的教育工作，實(shí)現(xiàn)校企合作的共贏。

3 校企合作中人才培養(yǎng)模式對(duì)策分析

3.1 合作要向更深層次發(fā)展

調(diào)整合作協(xié)議內(nèi)容，使協(xié)議內(nèi)容符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，符合學(xué)生技能培養(yǎng)的需求。學(xué)校除了在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地、提供咨詢、培訓(xùn)服務(wù)外，還要相互滲透，企業(yè)可參與學(xué)校的課程建設(shè)、校本教材的開(kāi)發(fā)，以及讓教師到企業(yè)實(shí)踐提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力等。

3.2 校企雙方要加強(qiáng)合作力度

國(guó)家相關(guān)部門要幫助企業(yè)切實(shí)享受到政策的優(yōu)惠，以此提高企業(yè)對(duì)校企合作的積極性。學(xué)校也要轉(zhuǎn)變思維模式和運(yùn)作模式，在與企業(yè)合作的過(guò)程中，采用市場(chǎng)的思維和市場(chǎng)的模式進(jìn)行管理，切實(shí)滿足企業(yè)的實(shí)際需求，提升企業(yè)參與合作積極性。此外，學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種途徑、多種措施積極聯(lián)系當(dāng)?shù)氐拇笮蛧?guó)企、上市公司和行業(yè)龍頭企業(yè)，增加與這些大型知名企業(yè)的溝通和聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)彼此資源的共享和優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，促進(jìn)雙方共同發(fā)展。

4 蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)踐探索

蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校企合作中提出提升駐校企業(yè)的服務(wù)功能、創(chuàng)建企業(yè)學(xué)院、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展戰(zhàn)略。目前，學(xué)校有駐校企業(yè)5家，企業(yè)學(xué)院10家，有穩(wěn)定合作關(guān)系的企業(yè)71家，學(xué)校與索爾達(dá)電子（蘇州）有限公司合作的SMT教學(xué)工場(chǎng)被評(píng)為“蘇州市校企合作示范組合”。通過(guò)常年的摸索實(shí)踐，目前可以將蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的校企合作模式歸納為以下幾點(diǎn)。

4.1 校企合作實(shí)行“整體進(jìn)入”

蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校充分引入索爾達(dá)電子（蘇州）有限公司的現(xiàn)代電子生產(chǎn)實(shí)踐基地。在該實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校積極吸收和消化企業(yè)的管理模式和企業(yè)文化，妥善安排教學(xué)計(jì)劃，分批次和分階段性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐培訓(xùn)，并且在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)都派出相關(guān)人員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，并且提高了學(xué)生對(duì)工作崗位的認(rèn)知。

4.2 校企合作實(shí)行“車間進(jìn)入”

蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校引入蘇州米安電子有限公司約300萬(wàn)元的最新松下公司模塊化SMT生產(chǎn)線，組成SMT教學(xué)工廠。學(xué)生直接參與產(chǎn)品生產(chǎn)的全過(guò)程，邊生產(chǎn)、邊教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與崗位能力培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，從2009年與江蘇省電子學(xué)會(huì)SMT專業(yè)委員會(huì)合作，成立江蘇省電子學(xué)會(huì)SMT專業(yè)委員會(huì)“職業(yè)能力（學(xué)校）認(rèn)證部”，全面開(kāi)展對(duì)SMT專業(yè)崗位人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐。

4.3 合作開(kāi)發(fā)新專業(yè)

學(xué)校實(shí)現(xiàn)企業(yè)參與全程化，與蘇州鑫隆太陽(yáng)能有限公司合作辦學(xué)。蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在充分了解蘇州鑫隆太陽(yáng)能有限公司的實(shí)際分工后，科學(xué)合理地設(shè)置了對(duì)應(yīng)的專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，學(xué)生在此過(guò)程中可以充分了解實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中需要運(yùn)用的知識(shí)和操作技能，使學(xué)生一畢業(yè)就能就業(yè)。

4.4 共建聯(lián)合實(shí)訓(xùn)室

蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與德國(guó)“西門子”、日本“沓澤”、“探索者機(jī)器人”等公司聯(lián)合建成TIA、機(jī)器人工業(yè)技術(shù)、3D打印等具有先進(jìn)文化與高尖技術(shù)的聯(lián)合實(shí)訓(xùn)室，搭建高新技術(shù)人才培養(yǎng)“立交橋”，助推“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的實(shí)施。

4.5 國(guó)際化的校企合作

為了提升學(xué)生的國(guó)際化視野，2014年9月19日，在蘇州高新區(qū)管委會(huì)的支持下，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與德國(guó) bbw教育集團(tuán)攜手共建中德技術(shù)培訓(xùn)中心。蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校引進(jìn)德國(guó)雙元制職業(yè)教育，培養(yǎng)德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的高技能職業(yè)技術(shù)工人，為蘇州高新區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐。2019年6月18日，在蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中德職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心成立5周年時(shí)，又成立了德國(guó)HWK考試中心和中德蘇州高新區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒中心，進(jìn)一步深化了雙方的合作。

4.6 創(chuàng)辦企業(yè)學(xué)院

校企深層合作探索現(xiàn)代學(xué)徒制，與美即裝飾有限公司成立美即裝飾學(xué)院，全新演繹現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)參與系部人才培養(yǎng)方案制訂和實(shí)施的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與行業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接。之后，又成立了亞振商務(wù)企業(yè)學(xué)院、朗坤企業(yè)學(xué)院、固德電子學(xué)院、營(yíng)財(cái)安保學(xué)院。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)高等職業(yè)教育與國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的教學(xué)水平相比還存在較大的差距，雖然已經(jīng)形成一套理論體系，但缺乏理論上的具體指導(dǎo)，使得許多制度和措施不健全，存在合作深度、廣度及力度不夠的問(wèn)題。蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行了“產(chǎn)教融合、校企合作”探索，摸索出一些行之有效的措施，為我國(guó)教育工作提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]祝靜靜.基于產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制研究——以地方普通本科院校物流管理專業(yè)為例[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（8）：95-97.

[2]劉寶磊.“產(chǎn)教融合”校企合作人才培養(yǎng)模式的新思考[J].中國(guó)管理信息化，2020，23（10）：217-218.

[3]陳姍姍.面向2035高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識(shí)架構(gòu)優(yōu)化和調(diào)整——基于“產(chǎn)教融合、校企合作”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的深化[J].繼續(xù)教育研究，2019（6）：63-68.