俞永軍

摘要

針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，教師應(yīng)該從教授基礎(chǔ)知識(shí)、提升朗讀能力、訓(xùn)練創(chuàng)作水平三個(gè)方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)文識(shí)記到實(shí)際運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞

初中語(yǔ)文教學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí) 朗讀能力 創(chuàng)作水平

初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題是，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不能成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)情，有針對(duì)性地探索新型的教學(xué)思路。我認(rèn)為可以從教授基礎(chǔ)知識(shí)、提升朗讀能力、訓(xùn)練創(chuàng)作水平三個(gè)方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

一、教授基礎(chǔ)知識(shí)——點(diǎn)水蜻蜓款款飛

學(xué)生對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況不盡如人意，容易出錯(cuò)的字詞還是占有一定比例?！都偃缟钇垓_了你》一詩(shī)中的“憂郁、瞬息、須要、懷戀”等詞語(yǔ)是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的，其中“須要”和“懷戀”，學(xué)生往往會(huì)寫(xiě)成“需要”“懷念”。針對(duì)這一問(wèn)題，我采取學(xué)生“自我矯正”和“同桌互助”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別近義詞。

在“憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜”這一句中，詩(shī)人使用“須要”而非“需要”，我引導(dǎo)學(xué)生查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，通過(guò)對(duì)比把握這兩個(gè)詞的差異?！绊氁褐鷦?dòng)詞，一定要。需要，作動(dòng)詞，表示應(yīng)該有或必須有;作名詞，表示對(duì)事物的欲望或要求?！薄绊氁庇迷谶@一句中，詩(shī)人普希金強(qiáng)調(diào)：憂傷愁?lèi)灥娜兆永镆欢ㄒ３宙?zhèn)靜，要堅(jiān)信快樂(lè)的日子就會(huì)來(lái)臨。如同陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，風(fēng)雨之后見(jiàn)彩虹的道理。這表達(dá)了詩(shī)人普希金內(nèi)心的美好愿景。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生了解了“須要”是強(qiáng)調(diào)主觀感受。

“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”一句中的“懷戀”一詞，不少學(xué)生在默寫(xiě)時(shí)將之寫(xiě)成“懷念”，二者意思相近，但表達(dá)的情感有細(xì)微差別。懷戀，不單有思念之意，還蘊(yùn)含著戀戀不舍的情思。過(guò)往的歲月讓人不能忘記，尤其是美好的記憶更讓人念念不忘。如此解釋?zhuān)瑢W(xué)生的理解就會(huì)更加清晰深刻。

二、提升朗讀能力——千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁

詩(shī)歌必須多讀，熟讀成誦，學(xué)生才能感知內(nèi)容，把握作者情感，積累豐厚的語(yǔ)言資料庫(kù)，形成語(yǔ)感。

在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)教學(xué)的朗讀環(huán)節(jié)，我側(cè)重三個(gè)層面：其一，美美地讀。教師示范朗讀，學(xué)生自由朗讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀得流暢，讀出味道。學(xué)生可以嘗試運(yùn)用兩種方法：①感情朗讀法。第一句“假如生活欺騙了你”，使用深沉平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào);第二句“不要悲傷，不要心急”，使用明朗快速的語(yǔ)調(diào)。以此類(lèi)推，學(xué)生自由讀，而后全班齊讀。②內(nèi)心獨(dú)白法。當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)，我們往往會(huì)握緊拳頭，鼓勵(lì)自己。這時(shí)會(huì)有一段內(nèi)心獨(dú)白：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生握緊拳頭，邊讀邊思。這樣的朗讀一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

其二，細(xì)細(xì)地讀。本詩(shī)的主要特點(diǎn)是節(jié)奏舒緩、旋律亮麗。教師通過(guò)大屏幕展示內(nèi)容，讓男生和女生分工朗讀，以此提升學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感受力和領(lǐng)悟力。

假如生活欺騙了你，（男合：舒緩地）

不要悲傷，不要心急?。ㄅ希毫聋惖兀?/p>

憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：（男合：沉穩(wěn)地）

相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。（男女合：樂(lè)觀地）

心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái);（男合：平穩(wěn)深沉地）

現(xiàn)在卻常是憂郁。

一切都是瞬息，（女合：響亮親切地）

一切都將會(huì)過(guò)去;

而那過(guò)去了的，（男女合：樂(lè)觀沉穩(wěn)地）

就會(huì)成為親切的懷戀。

其三，靜靜地品?！都偃缟钇垓_了你》這首詩(shī)中，詩(shī)人要表達(dá)的意思是，如果我們?cè)谏钌嫌龅搅死щy和挫折，不要悲傷，不要心急;在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，未來(lái)是幸福、美好的。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。我們每個(gè)人的生活都不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)遇到挫折時(shí)，我們不僅要微笑面對(duì)，而且要找到重新起航的勇氣。教師讓學(xué)生靜靜地思考，而后與同桌交流對(duì)詩(shī)歌情感的感悟。

三、訓(xùn)練創(chuàng)作水平——絕知此事要躬行

課堂教學(xué)中的“自由創(chuàng)品”環(huán)節(jié)，我安排至少20分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生完成填空式寫(xiě)詩(shī)：“假如_____，不要____，不要____！____須要____。相信吧，____?！苯?jīng)過(guò)朗讀環(huán)節(jié)和深層次的思考，學(xué)生都能進(jìn)行較為流暢的創(chuàng)作，躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地展示自己的作品。

一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：假如學(xué)習(xí)欺騙了你，不要傷心，不要難過(guò)！補(bǔ)作業(yè)的日子里須要鎮(zhèn)靜：相信吧，補(bǔ)完的日子總會(huì)來(lái)的。心兒永遠(yuǎn)向著過(guò)去，因?yàn)樽鳂I(yè)依然沒(méi)有補(bǔ)完。一切都不會(huì)過(guò)去，老師不會(huì)放過(guò)你的：就算你逃得過(guò)初一，也逃不過(guò)初二的。這名學(xué)生的創(chuàng)作角度是從具體的生活出發(fā)，寫(xiě)自己在學(xué)習(xí)上遭受的困難與挫折，這個(gè)立意未嘗不可。但接下來(lái)的內(nèi)容就有待商榷。詩(shī)人的心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái)，意味著他的內(nèi)心始終洋溢著積極的人生態(tài)度。而該生的創(chuàng)作卻透露出抱怨、消極的態(tài)度，與主題背道而馳。我抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)該生逐步升格完善。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的興致很高，暢所欲言，群策群力，創(chuàng)作出水平較高的作品：

假如學(xué)習(xí)欺騙了你，

不要抱怨，不要心急！

獨(dú)立思考的日子里須要冷寂：

相信吧：美好的日子將會(huì)不離不棄。

心兒永遠(yuǎn)念著故里;

現(xiàn)在卻常是憂戚：

一切都是瞬息，一切都將會(huì)屏蔽;

而那屏蔽了的，就會(huì)成為一生的欣喜。

詩(shī)句水平合乎學(xué)生的年齡特征，表達(dá)了在遇到困難時(shí)，不要抱怨，不要心急，須靜下心來(lái)獨(dú)立思考，要堅(jiān)信憑著自己的韌勁一定能戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難。學(xué)習(xí)不單單是為了自己，也是為了家人、民族和國(guó)家。即便困難很多，但都將會(huì)煙消云散。詩(shī)的中心思想得到升華。

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)由基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記到語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，無(wú)疑是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)的嬗變的關(guān)鍵所在。

（作者單位：江蘇省南京一中明發(fā)濱江分校）