楊正奎

學(xué)生怕寫作文的主要原因是不知道寫什么。語文教師也很困惑：為什么有那么多鮮活的材料，學(xué)生還是覺得沒東西寫？或者寫的大多是陳舊、單一的內(nèi)容呢？這就像是一個(gè)沒有打通“任督二脈”的人在練武功，就是不見長(zhǎng)進(jìn)。

如何打通學(xué)生寫作的“任督二脈”呢？王生福老師的這節(jié)寫作指導(dǎo)課給了我很大啟發(fā)。

一是“觸景生情”。這里的“景”，我的理解是，不僅是“景”，還應(yīng)有“境”。

王老師引導(dǎo)學(xué)生從多角度觸摸自己熟悉的生活情景（境），觸發(fā)真實(shí)的生活體驗(yàn)。他選取的是自己學(xué)生寫的一篇關(guān)于班級(jí)籃球賽的文章，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觸發(fā)真實(shí)體驗(yàn)。他先從“寫作內(nèi)容”的角度引導(dǎo)學(xué)生思考班級(jí)籃球賽可以寫什么，然后從“寫作視角”的角度引發(fā)學(xué)生就“跳長(zhǎng)繩比賽”這個(gè)素材交流可以怎么寫。學(xué)生從“賽前、賽中、賽后”“啦啦隊(duì)”“運(yùn)動(dòng)員”“老師”等不同角度談了自己的思考，內(nèi)容鮮活，角度新穎。通過這個(gè)教學(xué)片段，王老師讓學(xué)生明白了生活中的很多事情如果變換視角看待，就會(huì)有很多新的感觸。

他還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由此及彼，前后勾連。還是“跳長(zhǎng)繩比賽”這個(gè)材料，他引導(dǎo)學(xué)生前后勾連，不斷聯(lián)系比較，發(fā)掘并提煉出平常小事中的“價(jià)值點(diǎn)”，讓普通的材料變得值得寫，變得有價(jià)值。

二是“觸類旁通”。如果說“觸景生情”主要是引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情景（境）中觸發(fā)自己真實(shí)的生活體驗(yàn)，“觸類旁通”則是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)過的課文、讀過的文章，調(diào)動(dòng)自己的“閱讀經(jīng)驗(yàn)”。我們知道，生活經(jīng)驗(yàn)有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種。有些生活雖然不是自己真實(shí)經(jīng)歷過的，但是也能觸發(fā)我們類似的生活體驗(yàn)。

王老師是如何引導(dǎo)學(xué)生“觸類旁通”的呢？

他先選取了教材中一類寫父親的文章片段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并交流每篇文章中，父親的言行背后的“價(jià)值點(diǎn)”和不同的寫作視角。之后，他又引導(dǎo)學(xué)生從課文到生活，由課文中的父親思考生活中自己的父親，并讓學(xué)生選定一個(gè)視角，把感觸寫下來。接著，他請(qǐng)幾名同學(xué)在全班交流。無論是寫父親默默地給自己換了一臺(tái)新的錄音機(jī)，還是寫父親同意自己一個(gè)人坐車去北京找媽媽，抑或是寫平時(shí)在家顯得懦弱的父親關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出為“我”趕走大狗，父親的形象都豐富且立體起來。這個(gè)教學(xué)片段讓我們感覺學(xué)生仿佛一下子被打通了“任督二脈”。

研讀王老師的這節(jié)作文指導(dǎo)課，我感覺無論是“觸景生情”，還是“觸類旁通”，關(guān)鍵是想方設(shè)法讓學(xué)生觸摸生活，激發(fā)體驗(yàn)。我們要讓生活成為學(xué)生寫作的源泉，唯有這樣，才能真正打通學(xué)生寫作的“任督二脈”，有效提升寫作訓(xùn)練的效果。

（點(diǎn)評(píng)人為江蘇省特級(jí)教師、江蘇省南京市江寧高新區(qū)中學(xué)副校長(zhǎng)）