王生福

【設(shè)計理念】

眾所周知，生活是寫作的源泉，但是學(xué)生在寫作時的第一反應(yīng)往往是“沒東西可寫”。也有許多家長感到困惑：孩子挺喜歡讀書的，但寫作文時就是不知道如何下筆。其實，無論是生活，還是閱讀積累，都不會自動地“跑”到寫作者的筆下，如果缺少了“觸發(fā)感悟”這個催化劑，生活、閱讀、寫作就可能是互相割裂的。只有經(jīng)過“觸發(fā)感悟”這個熔爐，讓語文生活化，才能真正把生活和閱讀的活水引到寫作中來。本節(jié)寫作指導(dǎo)課旨在架設(shè)生活與語文的橋梁，是語文生活化在寫作教學(xué)中的實踐探索。

【課堂實錄】

一、釋題導(dǎo)入，引發(fā)聯(lián)想

師：今天，我們來上一節(jié)作文課，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞就是黑板上的這個詞——“觸發(fā)”。你們知道是什么意思嗎？

生：觸發(fā)，我有兩個理解，但又覺得可能都不太對。第一個理解是指植物生長;第二個理解就是一個動詞，有一種情感油然而生。

師：“觸發(fā)”沒有植物生長的意思。油然而生的一種情感可能是由于外在的某個東西觸動了你?！坝|”是什么意思??？

（有學(xué)生小聲說“碰”“觸摸”。）

師：“碰”“觸摸”，對的。我們的手觸摸到這張課桌，硬邦邦的，冷冰冰的，有感覺吧？如果我們把手放在同伴的肩膀上，感覺到是比較柔軟的。觸，是要觸碰，要接觸。你們能不能用“觸”組幾個詞？

生：觸摸、觸覺、觸手。

師：能再組幾個四字成語嗎？

生：一觸即發(fā)、觸手可及、觸目傷懷、觸目驚心、觸景生情。

師：很好，還有“觸類旁通”等。有一天，我聽班上的同學(xué)講了一個網(wǎng)絡(luò)詞語——“大觸”。一個同學(xué)指著另一個同學(xué)對我說：“王老師，他是我們班的大觸。”你們知道是什么意思嗎？

生：“大觸”是網(wǎng)絡(luò)用語，指特別厲害的畫手。

師：特別厲害的畫手，高手，有點像我們以前講的“大咖”，或者是“大腕”。他有很高的本領(lǐng)，在某個方面水平很高。這個詞蠻有意思的，是個網(wǎng)絡(luò)新詞，在座的很多同學(xué)跟我一樣，也是第一次聽到。但愿我們也能成為寫作的“大觸”。

二、關(guān)聯(lián)寫作，激起興趣

師：“觸發(fā)”這個詞，簡單來說有兩個意思——觸動，引發(fā)。剛才那名同學(xué)說得很好，“觸發(fā)”可能是引發(fā)一種情感。但引發(fā)一種情感往往需要外在事物的觸動。比如我們坐在這里（編者注：報告廳）上課，跟平常在教室里上課不太一樣吧。咱們往右邊看，全是聽課的老師，這是平常上課沒有的，所以我看到大家還是有些緊張。平常我們寫作文的時候，很多同學(xué)都覺得沒什么好寫的;剛才還有同學(xué)告訴我不喜歡寫作文。是的，我們的生活看上去每天都差不多，每周都在家和學(xué)校之間奔波。一些同學(xué)在家和學(xué)校的兩點之外還有一個課外班。但是我們回想一下，咱們學(xué)校也組織了很多活動啊。我上咱們學(xué)校的網(wǎng)站瀏覽了一下，活動還真不少，秋游有嗎？

生：和軍訓(xùn)一起的。

師：秋游和軍訓(xùn)融合在一起了，是吧？創(chuàng)新！體育節(jié)有沒有??？

生：有。

師：剛才你們老師告訴我還有英語節(jié)，學(xué)校很重視的，進行口語訓(xùn)練。還有藝術(shù)節(jié)，可能是少部分同學(xué)參與的。我們學(xué)校最近就有陽光體育節(jié)，包括籃球賽、排球賽等。如果你們還是說“沒得寫”，恐怕就要用到“觸發(fā)”這個詞了。如果大家在路上看到這樣的風景（展示圖片），會有什么感觸呢？說說你的直觀印象，或者直接的心理感受。

生：我直接的感受就是，風景雖然很美，但有一種悲涼的氣氛，提醒我要多穿點衣服。

師：你是個非常懂得照顧自己的人。你用了一個轉(zhuǎn)折句，“風景雖然很美”，具體什么很美?。?/p>

生：金黃的顏色很壯觀。

師：色彩如此之美，但還是讓人感覺到一種悲涼，為什么？

生：畫面非常蕭瑟，人也很少。

師：你是從哪些地方看出蕭瑟的？

生：池塘里的荷葉全枯萎了。

師：原來“接天蓮葉無窮碧”的景象不見了，滿塘枯荷讓人覺得非常蕭瑟。還有什么？

生：我覺得有種悲傷的感覺，因為樹葉已經(jīng)紛紛飄落，滿地都是落葉。

師：是的，“無邊落木蕭蕭下”確實讓人感傷。還有誰要發(fā)言的？

生：我感受到了生命的輪回是永無止境的。

師：哎呀，還有一個小哲學(xué)家在這兒呢！你是怎么從中看到了生命的輪回是永無止境的呢？

生：因為在金黃色的落葉背后，到明年依然會有綠葉滿樹，依然會有那累累果實。

師：你的發(fā)現(xiàn)很了不起??！雖然這幅圖上是梧桐樹，梧桐樹結(jié)果子是讓南京人很苦惱的，但如果換成其他果樹，一定會如你所想。這名同學(xué)的可貴之處就在于從眼前想到了來年，把眼前的景物放在了一定的時空背景下來看待，就有了特殊的感受。每個人看到同一個景物，產(chǎn)生的情感、獲得的感觸是不一樣的，詩里也這樣說過，“自占逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，有人看到的是蕭瑟悲傷的秋天，有人認為它比春天還要好。每個人的感觸跟個人的經(jīng)歷、遭遇、心境都很有關(guān)系，這就產(chǎn)生了不同的感觸和感悟。這些都可以成為我們寫作的素材。

三、融入生活，學(xué)會體驗

師：對于我們自己的生活，同學(xué)們應(yīng)該學(xué)會多角度觸發(fā)體驗。屏幕上有幾張?zhí)L繩比賽的照片，除了剛才講的只關(guān)注比賽結(jié)果之外，我們能不能從其他角度來想一想、寫一寫呢？

（學(xué)生思考。）

師：我班上的一名同學(xué)寫了這樣一篇關(guān)于班級籃球賽的文章——“比賽輸了，三個運動員耷拉著腦袋，臉色比較尷尬地往教室走。走到教室門口的時候，他們發(fā)現(xiàn)教室里面很安靜。班里的同學(xué)齊刷刷地看向他們。他們?nèi)齻€人相互看了看，更加尷尬，甚至有點不知所措。當他們鼓足勇氣，硬著頭皮走向自己的座位時，教室里響起一片熱烈的掌聲”。這是文章的大概內(nèi)容。這篇文章的寫作視角對你有沒有啟發(fā)？

生：我覺得班里的同學(xué)都很體諒他們，并不因為比賽輸了就怪到他們身上，而是給他們鼓勵，激勵他們下一次更好地表現(xiàn)自己。

師：是的，你是從內(nèi)容上來說的。那這篇文章的寫作視角給了你什么啟發(fā)？

生（思考了一會兒）：他用班上同學(xué)給隊員們的掌聲來側(cè)面襯托他們已經(jīng)很盡力了。同學(xué)們注重的是過程，而不是結(jié)果。如果隊員們拼盡全力了，結(jié)果并不重要。這是我個人的想法。

師：你還是從文章內(nèi)容的角度考慮的。其他同學(xué)有沒有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我們寫比賽，往往是寫比賽的過程以及結(jié)果，但是他并沒有寫比賽過程，而是選取了比賽結(jié)束之后，隊員們受到同學(xué)們熱烈歡迎的視角。這個視角很新穎。

師：是的，他把著眼點放在了賽后，跟原來只關(guān)注比賽過程本身相比，有了變化。視角變化以后，看到的、感觸到的東西就不太一樣了。那大家來說說看，就咱們班的跳長繩比賽而言，如果要換一換視角，你們覺得可以從哪些角度來寫？大家可以討論一下。

（學(xué)生小聲討論。）

師：現(xiàn)在請大家交流一下。

生：我覺得可以寫賽前準備。

師：剛才那名同學(xué)寫的是賽后，你寫賽前。賽前寫什么呢？

生：就寫他們賽前每天怎么訓(xùn)練。

生：還可以寫比賽時我們班的啦啦隊員或者其他班級的隊員、啦啦隊員的評價，從他們的話語中看出我們班的隊員比賽時很努力。

師：從啦啦隊員和其他觀眾的角度來寫，關(guān)注點也發(fā)生了變化。你是運動員還是啦啦隊員？

生：我是啦啦隊員。

師：那你應(yīng)該有感觸。你感覺你們啦啦隊怎么樣？有沒有一些特別的表現(xiàn)？

生：大家為了班級榮譽喊得很賣力，有的同學(xué)把嗓子都喊啞了。

師：我覺得你們的吶喊聲里不僅僅有想贏的愿望，還體現(xiàn)著你們班的團結(jié)友愛、溫暖和力量。

生：我覺得我會寫賽前，寫賽前的訓(xùn)練和大家的心態(tài)。

師：聽這個話，你好像就是運動員？

生：是的。

師：你作為運動員，是不是跟剛才的同學(xué)有一些不同的感觸？

生：是的。我們參賽隊員在一起訓(xùn)練的時候會互相鼓勵，互相支持，即使斷繩了也不氣餒，不會責怪誰，感覺這樣蠻好的。

師：隊員之間的鼓勵跟啦啦隊員的鼓勵好像還有點不太一樣。他們之問更多的是合作和默契，特別是他剛剛講到的細節(jié)，斷繩的時候需要相互鼓勵。請坐。

生：我想從心理變化的角度來寫，因為我就是個運動員。我表面上要求自己必須表現(xiàn)出輕松的樣子，因為全班的希望寄托在我們身上，我不能讓他們失望，但無論是在賽前還是在比賽中，我心里還是比較焦慮和緊張的。勝利看上去不是很重要，但是榮譽對我們班很重要。

師：聽了他的話以后，大家是不是更了解運動員的心聲啦？在他們看似輕松的外表下，有一顆緊張忐忑的心。這是他作為運動員獨特的感觸。我們關(guān)注了隊員，關(guān)注了啦啦隊，還有沒有什么特別的角度可以關(guān)注？

生：我想從老師的角度去寫。我們班比賽的時候出現(xiàn)了一個小插曲，一個女生在跳的時候不小心摔了一下，我們體育老師就連忙過來問她有沒有受傷，讓她慢一點，表現(xiàn)了老師對我們的關(guān)愛。

師：是體育老師？

生：對。

師：體育老師很著急地跑了過來。我想問問你們班主任在嗎？

生：不在。

師：他為什么不在？大家想過嗎？

生：因為他很忙，臨時有事。

師：他忙些啥呢？改作業(yè)？改試卷？備課？他為什么不到現(xiàn)場來呢？體育委員在嗎？

（體育委員站起來。）

師：你們班主任在比賽前有沒有跟你進行一些溝通和交流？

生：有。他跟我說，學(xué)校臨時有急事安排他去，讓我組織一下。

師：他為什么不讓其他的老師來組織一下呢？讓你組織一下，說明他對你——很信任。你的經(jīng)歷可能跟其他同學(xué)又不一樣。又是一個特別的寫作視角，請坐。那你們想不想他在??？

生：也想，也不想。

師：哈哈，為什么又想又不想呢？

生：想是因為他在，能給大家鼓勵和動力;但是如果他在，又會給大家更多的壓力。

師：這又是一種特殊的心理反應(yīng)，也可以成為寫作的素材。其實，我們有很多聰明的班主任，不一定人在現(xiàn)場，比如早操啦，班主任不在，但他可能在某個角落，遠遠地看著你們。為什么??？他想讓你們——

生：獨立。

師：還想讓你們學(xué)會自律。很多時候，你們的家長也是一樣。那秋游的時候你們班主任在不在??？

生：在的。

師：在的時候是一種關(guān)心，不在的時候是一種鼓勵，這樣想一想，是不是會觸發(fā)一些新的寫作著眼點？下面，我們再學(xué)習(xí)一種觸發(fā)感悟的途徑。一次，我問班上的學(xué)生參加籃球賽的時候班主任在干嗎，他們說在罵人。我問“罵誰啊？為什么要罵呀？”，他們說在罵啦啦隊，因為啦啦隊不大聲加油吶喊。我又問秋游的時候班主任在干嗎，他們又笑著告訴我在罵人。我說“他怎么又罵人了??？”，幾個同學(xué)笑著指著旁邊的同學(xué)說，他們幾個走丟了。我說“看來你們老班很喜歡罵人啊，這樣的情況該不該罵？”，他們說該罵。那如果把“罵”換成其他的詞行不行？

生：可以換成“批評”。

師：大家想想，批評啦啦隊是為了什么？

生：是想要啦啦隊給參賽隊員助威，希望大家能團結(jié)贏得比賽。

師：那批評秋游走丟了的那幾個同學(xué)，能表現(xiàn)什么??？

生：能表現(xiàn)老師的關(guān)心與著急。

師：是啊，有的時候你要是比平時遲一點回家，爸爸媽媽還會罵你一頓呢。這樣的批評很大程度是出于對你的關(guān)心和愛護。我記得有篇文章叫《王幾何》，人物形象鮮明。如果大家也寫一篇《王批評》，倒也是抓住了班主任的一大特點。這是把眼前事和其他幾個片段聯(lián)系在一起看了。所以，你們寫跳長繩比賽，也可以這樣變換視角，把眼前事放在一定的時空背景下聯(lián)系起來看，就可以觸發(fā)不同的感悟。

（師板書。）

師：比如我們把跳長繩比賽跟其他事情聯(lián)系起來想一想呢？去年有沒有跳長繩比賽啊？（學(xué)生說有。）那把今年的跳長繩比賽和去年的跳長繩比賽聯(lián)系起來，會不會有新的感觸呢？把今年的跳長繩比賽和其他事情聯(lián)系起來，會不會有新的感觸呢？大家相互討論一下。

（學(xué)生小聲討論后發(fā)言交流。）

生：去年因為入學(xué)不久，大家還不是很熟悉，所以一起跳的時候配合還不是很默契。今年我們已經(jīng)熟悉了，配合也更加默契，也會互相調(diào)整，知道各自的特點。

師：你看，把這兩次比賽放在一起比較，就有了時空的感覺。不僅僅關(guān)注跳繩比賽，也在關(guān)注時光流逝，情意漸深。

生：雖然當時我們不熟悉，但心里都想著為班級爭光，為班級奪得榮譽。

師：非常好，請坐。這樣聯(lián)系起來思考，就又有了一種新的感觸。有沒有同學(xué)把這個事情跟其他事情聯(lián)系起來想一想的？

生：我是跟比賽之前的一件事聯(lián)系起來的。那時候物理試卷剛剛發(fā)下來，有人考得并不好，但不管是啦啦隊員還是運動員，都非常盡力，沒有表現(xiàn)出面對不好成績時的不開心，都是很積極的。

師：你的意思是，那些像雪花一樣的試卷并沒有阻擋你們的熱情，非常好。一根長繩，一個籃球，激發(fā)了厚厚的冬衣包裹下的熱情。之前還講到了班主任，我們始終不要忘記班主任非常辛苦，把他放在不同的事情中進行比較，也能獲得不同的感觸。

四、活用教材，體悟表達

師：剛才，我們學(xué)習(xí)的變換視角和聯(lián)想比較都是在激活調(diào)動自己的生活經(jīng)驗。有的時候，如果把自己的閱讀經(jīng)驗也融進生活，觸發(fā)的內(nèi)容會更豐富。舉個例子，我們的語文書上就有許多關(guān)于父親的精彩文章，我給大家選了幾個片段，我們一起讀一讀。

（投影展示《走一步，再走一步》中，“父親指導(dǎo)兒子下來”的片段，學(xué)生讀。）

師：這是從什么角度來寫這位父親的？

生：從語言角度來寫的。

師：再看兩個片段，我來讀。

（投影展示《爸爸的花兒落了》中，“爸爸在醫(yī)院叮囑英子要早起、要勇敢闖練”兩個片段，教師讀。）

師：這也寫了一位父親，是從什么角度來寫的？

生：還是從語言的角度來寫的。父親叮囑英子要早起，要闖練。

師：叮囑英子，其實還是在教育她。你有沒有想想你的爸爸在家是怎么教育你的？再看一個片段，一起讀一讀。

（投影展示《背影》中，“父親送我去車站”這一片段，師生齊讀。）

師：這又是從什么視角來寫父親的呢？

生：從動作角度來寫的。

師：也有語言描寫，父親在干什么？

生：送“我”去上學(xué)。

師：一次送別，話語不多，通過動作來表現(xiàn)父親對兒子的愛，這又是一個視角。還有一篇寫父親的文章。

（投影展示《臺階》中，“一年辛勞”這個片段。）

師：這篇文章里的父親跟剛才幾位父親不一樣了吧？你們看投影上的這段話，是從什么視角來寫父親的？寫父親在干什么？

生：也是從動作角度來寫的，寫父親準備造新屋。

師：是的，父親想造一個有高臺階的新屋。同樣是動作描寫，和剛才《背影》中的有什么不一樣？

生：《背影》中是用動作表現(xiàn)父親對兒子的關(guān)愛，這里表現(xiàn)的是父親的勤勞與辛勞。

五、實踐練寫，師生分享

師：是的，這里的父親確實辛勞，他是在為自己的夢想努力奮斗的一位父親。本文的作者關(guān)注的是父輩們的生活和他們的內(nèi)心世界。我們讀了這么多文章中的父親形象，看到了不同的作者體會到的不同情感;作者關(guān)注的角度也不盡相同。這些閱讀體驗、閱讀體會也會幫助我們?nèi)ジ惺苌钪凶约旱母赣H。我們現(xiàn)在有意識地回想一下自己的父親跟自己相處的點點滴滴中，有沒有一些被你忽略的小事，現(xiàn)在回想起來會不會有新的感觸呢？選定一個視角，拿筆寫一寫。它可能是一個很不起眼的動作，可能是不起眼的一句話，甚至可能是我們覺得厭煩的一個習(xí)慣。事情可以簡單概述，主要是把自己的感觸寫下來。

（學(xué)生動筆寫，教師巡視。）

師：下面請幾個同學(xué)交流交流，相互啟發(fā)。

生：有一天作業(yè)很多，我聽磁帶的時候，錄音機一直在卡。爸爸送了一杯水到樓上給我，順便問我什么時候睡覺，我心里就很不爽，就發(fā)火了，對他吼道：“你吵什么吵！”又說錄音機卡得不得了，又罵了錄音機一通。第二天降溫。那天下了很大的雨，晚上我回家的時候，爸爸不在家。晚上八點多，他才回來，頭發(fā)都淋濕了，手里拎著一臺新的錄音機。他把錄音機給我之后就下樓了。他走了之后，我心里就特別難受，有點想哭。當時那個錄音機其實沒有壞，只是快沒有電了。

師：爸爸沒有和女兒爭吵。我們看過的很多文章里都會寫自己和爸爸媽媽吵一架。這個爸爸默默地給女兒換了一臺新的錄音機，無聲的動作。

生：我在家里，家里人都很寵我。我跟我爸爸的關(guān)系更像是朋友之間的關(guān)系，有時候開心了就可以直呼爸爸的名字。有一年暑假，媽媽在北京開會，我就跟爸爸說我想去北京找她，我爸就同意了。他給我買了一張票讓我自己過去。他雖然很不放心，但是又覺得女兒長大了，要獨立一次，就同意了讓我自己去。這時候我就覺得自己很幸福，但又有一點慚愧，能被這么好的爸爸選中當他的女兒。

師：在這件事上你不用慚愧，你爸爸一定會說，我為能做你的父親而幸福。你們看，這是一個鼓勵女兒獨立的父親。父母對兒女的疼愛好像是共同的傳承，寫自己脾氣不好只是一種襯托。剛才，我還看到一個寫自己媽媽脾氣不好的，是哪名同學(xué)？你來說說。

生：我爸爸在我眼中是一個很懦弱的人，因為他每次做錯事，我媽媽都會罵他一頓。他從來不敢回嘴，還在那里呵呵地笑。我看著覺得他特別傻。我其實特別不喜歡他這樣，我希望他能反駁一次我媽媽的話，可我每次都很失望。在我很小的時候，我被狗咬過，所以特別怕狗，就連幾個月的小狗崽都怕。有一次，我碰到一條大狗，在那趴著，橫在路中間，就不敢走過去。這時，我爸爸就挺身而出，沖到我前面把狗給嚇跑了。我感覺他在我心中的形象頓時高大了許多。

師：剛才我也問了她，爸爸為什么總是傻呵呵地笑著給媽媽罵呢？她說，他愛我媽媽哎！多好??！是不是？在家里傻一點有什么關(guān)系呢？在自己的親人面前懦弱一點又有什么關(guān)系呢？當女兒需要保護的時候，父親的勇敢和高大就體現(xiàn)出來了。精心擷取父親的不同表現(xiàn)組合成文，多好的素材啊！如果我們變換著角度去感觸生活，就會發(fā)現(xiàn)許許多多的動人之處。這樣，我們寫作的源泉就有了，久而久之，就會把寫作變成我們生活的一部分。今天，老師跟大家一起學(xué)習(xí)了一個詞“觸發(fā)”，還要給大家留一項作業(yè)——寫一篇關(guān)于秋游的作文，老話題，要求變換視角寫出新意。這節(jié)課就上到這里，下課！

【教后反思】

本節(jié)課立足于打開學(xué)生思路，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生活中尋找寫作的切入點。

教學(xué)之后，我有以下思考：

首先，本文選擇了一個較為新穎的切入點，從“觸發(fā)”的含義入手引發(fā)學(xué)生思考，并以此為主題架構(gòu)整節(jié)課的框架。寫作本身就是思想與情感的記錄，新穎的切入點不但給學(xué)生以新鮮感，更能引發(fā)他們對生活的關(guān)注與思考。

其次，整節(jié)課始終以學(xué)生的校園生活或家庭生活為素材示例，拉近學(xué)生與寫作的距離，讓學(xué)生感覺到生活確實是寫作的源泉。學(xué)生寫作時不是缺少素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。他們之所以感覺沒有東西可寫，是因為沒有發(fā)現(xiàn)事件中的價值，沒有觸發(fā)自己的情緒和思考。這種敏銳的感覺需要長期培養(yǎng)，所以從現(xiàn)在起就要加以指導(dǎo)、引導(dǎo)。從課堂教學(xué)效果看，貼近學(xué)生生活的事例更有親切感，更能引起學(xué)生共鳴。

再次，充分利用教材的寫作教學(xué)價值，給學(xué)生以具體的寫作示范，更有可操作性?！敖滩臒o非是個例子”，但如何用好這個例子是個大課題。本課中，我把描寫父親的幾篇文章放在一起比較，其目的不只在于教學(xué)生寫作，更重要的是給學(xué)生觸發(fā)思考的示范。從不同的視角觀察思考，寫作的重點和主旨就不同。學(xué)生寫作時經(jīng)常關(guān)注的是父子之情，而忽視了對于父親自身的愛好、夢想、情感的關(guān)注。利用這樣的文學(xué)作品來培養(yǎng)學(xué)生的觸發(fā)體悟能力，效果是明顯的，在后來學(xué)生的當堂寫作中可以明顯感受到。

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)初中部）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“生活教育理念下初中生語文實踐的行動研究”（課題編號C-c/2013/02/047）階段性研究成果。