哈爾濱市第一中學(xué) 李 輝

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了課改的核心。地理學(xué)科需要全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及邏輯思維能力等綜合能力。微專題教學(xué)有著切口小、主題明確、針對性強(qiáng)的優(yōu)點。在高中地理一輪復(fù)習(xí)課中實施微專題教學(xué)策略，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生分析和解決地理問題的能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

地理高考試題涉及自然地理、人文地理和區(qū)域地理等龐大的知識體系，出題又受題量小、時間短的限制，所以是覆蓋的知識點有限，通過對近幾年高考的梳理后發(fā)現(xiàn)：高考對于基礎(chǔ)知識、主干知識的考查形式，多是“小切口，大縱深”，更關(guān)注學(xué)生思維能力和推理能力的考查，這就要求我們一線教師要將知識點精細(xì)化。微專題課比較有針對性、有實效性，多角度拓展延伸，是提高學(xué)習(xí)效率的一把教學(xué)“利器”。

本文以“喀斯特地貌”為主題，以“喀斯特地貌——天坑”作為主題情境，創(chuàng)設(shè)始終貫穿課堂、具體可感知的教學(xué)情境，由淺入深，用“問題串、思維鏈”的形式將教學(xué)重難點有機(jī)聯(lián)系在一起。要求學(xué)生通過視頻資料、學(xué)案上的閱讀材料、觀察景觀圖和地圖等方式完成探究活動并解決與喀斯特地貌相關(guān)的真實問題。

一、基于主題式情景教學(xué)的“喀斯特地貌”微專題案例設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié)一：視頻導(dǎo)入

首先，播放視頻“喀斯特地貌”。教師要求學(xué)生回答出卡喀斯特地貌的成因和分類，并識別出典型的喀斯特地貌。學(xué)生回答出典型喀斯特地貌，并解釋說明相關(guān)地貌的成因。教師總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生思考“喀斯特漏斗”地貌，方便引入新課。

設(shè)計意圖：在于利用視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，回顧溫習(xí)高一基礎(chǔ)知識，為后面微課里的探究活動鋪墊背景知識。

過渡承接：在中國境內(nèi)最出名的“喀斯特漏斗”就是它——中國天眼（貴州平塘縣大窩凼）。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：過程分析（一）

教師：同學(xué)們，中國天眼所選擇的喀斯特地貌區(qū)，有什么適合建設(shè)此項工程的條件？

學(xué)生：圍繞地質(zhì)、地下水、氣候、人文等多方面因素展開熱烈討論。

學(xué)生：①地形獨(dú)特、建設(shè)工程量小；②喀斯特地貌利于雨水下滲；③遠(yuǎn)離城市、電磁波干擾??；④搬遷難度小。

設(shè)計意圖：通過對中國天眼的選址成因分析，讓學(xué)生明白大型工程的修建往往需要考慮多方面因素的共同影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生時空綜合、要素綜合和地方綜合的思維能力。

過渡承接：中國喀斯特地貌廣布，被譽(yù)為“喀斯特地貌的博物館”。2005年，繼峰林和峰叢之后，第三個由中國人定義并用漢語和拼音命名的喀斯特地貌術(shù)語——“天坑”出現(xiàn)了。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：過程分析（二）

教師：播放“天坑”的影像視頻并給出世界最深、容積最大的小寨天坑的圖片，請學(xué)生歸納總結(jié)天坑的形態(tài)特征。

學(xué)生：匯報得出結(jié)論：天坑規(guī)模要大，寬度和深度都要超過100米，否則就叫豎井或漏斗。形態(tài)上，坑壁陡峭，呈深陷的桶狀或井狀。

教師：補(bǔ)充“有一條地下河或曾有河流作用是天坑發(fā)育的關(guān)鍵”，請同學(xué)們帶著問題思考。

設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力及圖文轉(zhuǎn)化能力，需要學(xué)生認(rèn)真觀察地貌形態(tài)，并用科學(xué)準(zhǔn)確的地理術(shù)語描述。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：過程分析（三）

學(xué)生：以小組為單位，根據(jù)兩組景觀圖的分析討論，對天坑地貌的形成過程充分思考后，在學(xué)案上分步驟寫出過程性分析的結(jié)論。

教師：對小組呈現(xiàn)的答案進(jìn)行總結(jié)評價并進(jìn)行示范性建構(gòu)。

教學(xué)環(huán)節(jié)五：過程分析（四）

教師：隨著對天坑地貌的發(fā)掘，很多天坑地貌出現(xiàn)在我們的視野里，也有很多天坑蘊(yùn)含著地理原理。

學(xué)生：經(jīng)過小組合作探究，畫出熱力環(huán)流，解釋這一自然現(xiàn)象。

教師：探討此處“地下河”的作用？地下河既可以為此地大霧提供水汽供應(yīng)，還能帶走松散碎屑物。

設(shè)計意圖：知識的遷移把大氣運(yùn)動中的熱力環(huán)流原理應(yīng)用遷移過來，讓知識融會貫通，活學(xué)活用。

通過對地下河作用的分析，讓學(xué)生知道全方面、多角度的分析地理問題，事物普遍聯(lián)系和地理環(huán)境的整體性特點得到很好的體現(xiàn)。

《裝病》電視小品中的父之“謊言”，讓子女“慌神”，進(jìn)而“恍然”的笑中含淚“三部曲”，耐人尋味；父母有病自己“扛”的公益廣告發(fā)人深省。鑒此，希望能給兒女們更多有益的啟迪。父母“裝病”“裝健康”的現(xiàn)實版，還是越少越好。

過渡承接：如果說天坑是大地之眼，那么我們將目光轉(zhuǎn)向海洋，那里還有奇幻無比的海洋瞳孔！

教學(xué)環(huán)節(jié)六：過程分析（五）

設(shè)計意圖：契合高考旅游地理出題的思路，將“藍(lán)洞”這種地貌景觀引入進(jìn)來，作為過程性分析的有益補(bǔ)充，結(jié)合全球變暖、海陸變遷等基礎(chǔ)知識，將知識融會貫通、達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

過渡承接：當(dāng)天坑這一新定義的科學(xué)概念，被逐漸認(rèn)可后，科學(xué)工作者陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了越來越多的天坑。2019年底，我國境內(nèi)的天坑數(shù)量已經(jīng)被刷新至數(shù)百個。探尋天坑的價值在哪里，我們通過一個活動來體會。

教學(xué)環(huán)節(jié)七：過程分析（六）

教師：落溪天坑所在的湖北恩施地區(qū)在經(jīng)濟(jì)上曾為全省倒數(shù)第一，有人認(rèn)為是喀斯特地貌導(dǎo)致了這里的貧困，也有人認(rèn)為喀斯特地貌是這里寶貴的財富，請說出的你的觀點和依據(jù)？

教師：身處喀斯特地貌區(qū)，貧困與富裕的轉(zhuǎn)換往往就在一線之間。比如重慶武隆，在天坑資源被開發(fā)之前，它是非常落后貧困的，現(xiàn)在這個縣的人均GDP超我們哈爾濱了，靠的是什么？

立足現(xiàn)有資源，將資源轉(zhuǎn)化為資本，將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，從武隆所取得的稱號里，我們能出，當(dāng)?shù)貙μ炜淤Y源的開放秉承著怎樣的原則呢？

設(shè)計意圖：通過對天坑實際價值的分析、思辨，使學(xué)生掌握辯證分析地理問題的方法，樹立正確的地理觀、思維觀，能運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展的觀點看待人類與自然的關(guān)系。

人地和諧的關(guān)鍵在于人類對待自然的方式是否合理？通過活動探究，讓可持續(xù)發(fā)展的觀點自然而然的滲透入學(xué)生們的意識里。

總結(jié)提升：

教師：用思維導(dǎo)圖的形式，將整節(jié)課的知識體系構(gòu)建起來，并呈現(xiàn)給學(xué)生。

設(shè)計意圖：落實知識體系，由喀斯特地貌的普遍性原理基礎(chǔ)上體現(xiàn)出“天坑”這一微景觀的特殊性。

本課依托主題式情境“喀斯特地貌——天坑”的形成，創(chuàng)設(shè)問題鏈條與一系列探究活動，實現(xiàn)了深挖掘，并建構(gòu)地貌形成的過程性分析類問題的解題思路與技巧。在教學(xué)過程中由于北方學(xué)生缺乏對分布于南方的喀斯特地貌的感性認(rèn)識，導(dǎo)致在探究過程中出現(xiàn)了偏差。教師通過播放相關(guān)短視頻等方式，通過圖文結(jié)合的展現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)主題情境，增加學(xué)生對地理事項的了解和認(rèn)識。本案例的重點是在引導(dǎo)學(xué)生開展主題情境探究的過程中，滲透情境問題的解題思路與技巧，幫助學(xué)生在遇到同類型問題時能夠進(jìn)行思維的遷移應(yīng)用。

二、基于地理課堂中微專題教學(xué)策略的思考

本節(jié)課之所以選擇“喀斯特地貌——天坑”，是想以“天坑”這個新版本教材中的新概念作為切口，由淺入深、由點及面得展開教學(xué)。通過微景觀透視還原至“喀斯特地貌”再上升還原至流水地貌，再還原至外力作用與地貌上，從而形成思維鏈貫穿基礎(chǔ)知識。在一輪復(fù)習(xí)中通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對高中地理的基礎(chǔ)知識、基本原理和規(guī)律有了大致的掌握，但是對知識掌握的深度和廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，知識之間缺乏邏輯，沒有形成完善的知識體系，因此學(xué)生應(yīng)用知識、分析問題、解決問題的能力還非常有限，因此我們在進(jìn)行微專題教學(xué)時，要幫助學(xué)生建立清晰的知識結(jié)構(gòu)體系，在課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題、分析問題和解決問題的能力，所以針對解決什么樣的問題，選取什么樣的主題，設(shè)計什么樣的教學(xué)內(nèi)容，采取何種實施策略，這都是教師在進(jìn)行微專題教學(xué)之前必須深思熟慮的問題，也是影響教育效果的關(guān)鍵所在。

（一）微專題的選取

首先，教師要站在學(xué)生的角度，通過問卷調(diào)查等形式充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，找到他們所面對的難點和不足，結(jié)合教學(xué)重難點進(jìn)行教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容的選擇和建構(gòu)。

其次，微專題的選取要精準(zhǔn)、細(xì)致，解決易錯點和易混淆點。比如以地理成因分析類為例：《影響氣溫的因素》《影響降水的因素》《影響雪線的因素》《影響垂直自然帶的因素》以人文地理成因方面，我們可以設(shè)計成《影響人口分布的因素》《影響城市功能分區(qū)的因素》《工業(yè)區(qū)位因素》《影響高鐵線建設(shè)的因素》等成因分析，再比如容易混淆的地理概念也可以設(shè)計成微專題《雅丹地貌與丹霞地貌》《荒漠化與沙漠化》《城市化與再城市化》等。

最后，微專題可以聚焦熱點、把握高考新動向。高考新課程標(biāo)準(zhǔn)，把“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”作為課程的基本理念。高考命題也重點面向生活，聯(lián)系實際，與熱點問題緊密聯(lián)系。

地理綜合題大多以社會熱點和熱門問題為背景，結(jié)合實際具體情況來設(shè)問，選取和設(shè)計面向生活、解決實際問題的切口來做微專題能夠提較高學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的有效性。

（二）微專題的實施

在實際微專題課的實施中要確保靈活性，教師在教學(xué)過程中要講練結(jié)合、留給學(xué)生一定的思考空間，并做好及時鞏固教學(xué)，這是微專題實效性提高的關(guān)鍵。另外，靈活性還體現(xiàn)在根據(jù)微專題課的實施學(xué)段，做好不同的課前準(zhǔn)備。如果是高三復(fù)習(xí)課，容量大時間緊，學(xué)生需要提前做知識鋪墊和學(xué)案預(yù)習(xí)，如果是高一高二的微專題課則需要給學(xué)生預(yù)留足夠的時間，去查閱和搜集相關(guān)背景信息。

其次，學(xué)生個體的接受能力也存在差異，也會產(chǎn)生不同的問題，所以要做好課后的個別學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的追蹤，才能真正實現(xiàn)結(jié)合學(xué)生實際來構(gòu)建微專題，促使每個學(xué)生都能在微專題課中得到促進(jìn)，真正有效提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)微專題課的應(yīng)用價值。

最為重要的是微專題課又別于傳統(tǒng)教學(xué)，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也比較高，要有把控課堂和引導(dǎo)教學(xué)的能力，在課上也能充分挖掘課堂生成的資源，激發(fā)學(xué)生潛能，從而達(dá)到更好的教育效果。

綜上所述，微專題課在高中地理學(xué)科的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)專題課的有益補(bǔ)充。它的有效應(yīng)用，能更好地解決傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)過程中存在重難點不突出、復(fù)習(xí)時間冗長而效率低下的問題，微專題課的實施，有針對性地、高效地、高質(zhì)地促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科能力水平的提升，為課堂帶去了新的活力。在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，形成良性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化知識的運(yùn)用，提高學(xué)生地理實踐力。但需要認(rèn)識到的是，微專題課不是“萬能法寶”，不能盲目、大頻率地實施于實際教學(xué)，要有選擇性、恰到好處地運(yùn)用，還要結(jié)合校情、學(xué)情等實際狀況，才能產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果，順應(yīng)新課程改革的思想，讓學(xué)生在課堂中的主體地位得到充分發(fā)揮。