江蘇省淮安市新民路小學(xué) 岳麗娟

小學(xué)是學(xué)生受教育的啟蒙階段，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段中的重要學(xué)科，受到了教育部門的高度重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)的重要性不言而喻，并且在語文考試中占據(jù)很大的分值比例。然而，寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過長(zhǎng)期循序漸進(jìn)地指導(dǎo)與訓(xùn)練，才能讓學(xué)生的作文水平有所提高。雖然大部分教師已經(jīng)在寫作教學(xué)中運(yùn)用了分段訓(xùn)練模式，但是由于缺少科學(xué)的方法，導(dǎo)致分段訓(xùn)練模式并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，寫作教學(xué)質(zhì)量沒有有效提升。因此，本文首先分析分段訓(xùn)練模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而探究具體的應(yīng)用方法。

一、分段訓(xùn)練模式的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)生受年齡的限制，理解能力、思維能力都十分有限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也比較淺顯，還不具備表達(dá)情感的能力。而小學(xué)寫作教學(xué)涉及到的內(nèi)容較多，是從基礎(chǔ)到應(yīng)用，再到拓展的過程，這對(duì)學(xué)生來說具有很大的難度。由此可見，在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式，不僅符合學(xué)生自身的發(fā)展需求，同時(shí)也能降低寫作難度，讓學(xué)生的作文水平穩(wěn)步提升。在小學(xué)寫作教學(xué)中，不同年級(jí)的寫作要求不盡相同，比如低年級(jí)學(xué)生，能完成簡(jiǎn)單的寫話任務(wù)即可；中年級(jí)學(xué)生，能流暢地描寫事物即可；高年級(jí)學(xué)生，能生動(dòng)形象地描寫事物，同時(shí)還要融入個(gè)人的情感，表達(dá)獨(dú)特的想法。由此可見，分段訓(xùn)練模式符合小學(xué)寫作教學(xué)規(guī)律。分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用，可以更有效地促進(jìn)小學(xué)寫作教學(xué)活動(dòng)的順利開展，提升小學(xué)寫作教學(xué)的效率。

二、分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用策略

（一）從生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，積累寫作素材

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少自主性，因此無論哪方面的教學(xué)都離不開對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，分段訓(xùn)練模式也一樣，先激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能使分段訓(xùn)練模式更好地應(yīng)用于寫作教學(xué)中。另外，在寫作教學(xué)中，素材的積累是第一步，只有擁有了豐富的寫作素材，學(xué)生才能在寫作練習(xí)中快速地確定寫作內(nèi)容和寫作方向。寫作素材源于生活，因此在激發(fā)學(xué)生寫作興趣、積累寫作素材時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活出發(fā)，一方面要了解學(xué)生的生活背景，掌握學(xué)生生活中接觸到的事物以及他們對(duì)各類事物的認(rèn)識(shí)程度；另一方面，要了解學(xué)生的興趣，通過學(xué)生感興趣的事物激發(fā)他們的寫作興趣。因?qū)W生普遍好動(dòng)愛玩，只有利用他們感興趣的事物，才能有效集中注意力。比如，可以讓學(xué)生幫助爸爸媽媽做家務(wù)，感受勞動(dòng)的樂趣；帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)做游戲，感受團(tuán)結(jié)的力量；組織學(xué)生郊游，發(fā)現(xiàn)自然的奇妙等，這些與學(xué)生生活有關(guān)的活動(dòng)不僅可以激發(fā)他們的寫作興趣，還能積累豐富的寫作素材。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練

語言運(yùn)用能力是小學(xué)寫作教學(xué)中學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力，包括的內(nèi)容比較多，比如字、詞的正確使用，修辭手法的正確運(yùn)用等，這些統(tǒng)稱為語言運(yùn)用能力。對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不僅需要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還需要采用有效的方法豐富學(xué)生語言文字的積累。比如，在小學(xué)低年級(jí)寫作教學(xué)中，由于低年級(jí)學(xué)生受教育程度有限，他們?cè)跐h字的認(rèn)識(shí)和積累上都存在很大不足，而且他們還不具備自主進(jìn)行課外積累的能力，因此教師需要在教學(xué)中花更多的精力用在字詞和語句的講解上，讓學(xué)生接觸和了解更多的字和詞，從而實(shí)現(xiàn)豐富語言文字積累的目標(biāo)。再比如，學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上常常出錯(cuò)，甚至部分學(xué)生不重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，隨意使用。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)講解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法和重要性，提高學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)。另外，教師應(yīng)該傳授學(xué)生句式方面的基礎(chǔ)知識(shí)，比如肯定句、否定句以及其他修辭手法等，讓學(xué)生掌握這些句式的應(yīng)用背景，并在寫作中提高句式的使用頻率，與此同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積累詞匯，比如同義詞、反義詞等。

（三）從文章結(jié)構(gòu)出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生處理段落的能力

在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生處理段落的能力也非常關(guān)鍵，因?yàn)閷懽髦懈鱾€(gè)段落之間并不是獨(dú)立存在的，而是有著各種各樣的關(guān)聯(lián)。但是由于學(xué)生的理解能力有限，他們還不能很好地處理各個(gè)段落之間的關(guān)系，導(dǎo)致作文中出現(xiàn)段落分離、上下段不能很好銜接的問題，使作文內(nèi)容不完整。因此，應(yīng)用分段訓(xùn)練模式時(shí)，教師應(yīng)該注重對(duì)處理段落能力的訓(xùn)練，講解各個(gè)段落之間的聯(lián)系，讓學(xué)生理清寫作思路，讓作文內(nèi)容更加完整和具有邏輯性。比如在景物描寫的寫作訓(xùn)練中，教師可以講解幾種描寫順序，按照描寫順序講解各個(gè)段落之間的關(guān)系，讓學(xué)生在頭腦中形成明確的寫作思路。如果是按時(shí)間順序?qū)?，除了開頭和結(jié)尾，中間可以按照春夏秋冬四大段，或者早中晚三大段去寫；如果是按由遠(yuǎn)及近或者由近及遠(yuǎn)的順序?qū)?，就要將整體景物在內(nèi)容上分成幾個(gè)部分，然后按照順序分為幾個(gè)段落依次描寫。

（四）從情感培養(yǎng)角度出發(fā)，讓學(xué)生寫出特色

培養(yǎng)學(xué)生的情感是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，情感的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生的作文水平，也有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。對(duì)于同一事物，不同的學(xué)生有不同的觀察角度，也會(huì)產(chǎn)生不同的情感，正是因?yàn)榍楦械娜谌?，才能使作文更具個(gè)性化，更具生命活力。因此，在分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用中，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師可以通過劇情引導(dǎo)、問題啟發(fā)、實(shí)踐體驗(yàn)等方式培養(yǎng)學(xué)生的情感。比如，在以“親情”為主題的寫作訓(xùn)練中，教師可以將自己與親情有關(guān)的經(jīng)歷分享給學(xué)生，這樣既可以拉近師生之間的距離，又可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。分享后，可以與學(xué)生交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生也積極分享自己在親情方面的經(jīng)歷或者對(duì)親情的看法等，與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生在寫作中能融入更多的情感。

綜上所述，分段訓(xùn)練模式在小學(xué)寫作教學(xué)中有很大的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上積累寫作素材、提高學(xué)生語言運(yùn)用能力、提高學(xué)生處理段落能力以及融入情感等，讓學(xué)生的作文水平穩(wěn)步提升。