代百生

本文討論的“高等音樂(lè)教育”限于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育領(lǐng)域，一般以獨(dú)立建制的音樂(lè)學(xué)院、綜合大學(xué)/師范大學(xué)的二級(jí)音樂(lè)學(xué)院、綜合大學(xué)的音樂(lè)系所等三種形式實(shí)施，理論上是以培養(yǎng)音樂(lè)職業(yè)人才為目標(biāo)，不包括以音樂(lè)科目做通識(shí)教育的普通大學(xué)音樂(lè)教育，也不是僅指以培養(yǎng)音樂(lè)教師為主的所謂音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)。

長(zhǎng)期以來(lái)，高等音樂(lè)教育屬于少數(shù)“藝術(shù)精英”的小規(guī)模專(zhuān)業(yè)教育，具有自己的學(xué)科特點(diǎn)。但自二十世紀(jì)末期以來(lái)，中國(guó)高等音樂(lè)教育在教育產(chǎn)業(yè)化的背景下經(jīng)歷了迅速擴(kuò)張，各種教育改革實(shí)踐風(fēng)起云涌，一些觀(guān)念探討或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的文章也紛紛發(fā)表，其中大多數(shù)在于某些科目、某些專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置或教學(xué)形式的實(shí)踐性改革，對(duì)于為什么要實(shí)行改革、是否應(yīng)有教育觀(guān)念更新以及如何改革達(dá)到整體教育目標(biāo)等宏觀(guān)性思考的文獻(xiàn)不多(詳見(jiàn)下文相關(guān)文獻(xiàn)綜述)。如何在時(shí)代變遷中求生存求發(fā)展，高等音樂(lè)教育的各實(shí)施機(jī)構(gòu)可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。筆者試圖用四句話(huà)來(lái)概括：實(shí)施機(jī)構(gòu)遍地開(kāi)花(1)2007年的一篇文章顯示，據(jù)統(tǒng)計(jì)，內(nèi)地各類(lèi)高校中開(kāi)設(shè)有音樂(lè)院系的已經(jīng)超過(guò)700所，參見(jiàn)楊曉：《音樂(lè)院?！盁嵴小钡睦渌伎肌?，《人民音樂(lè)》2007第3期，第84頁(yè)。今年的最新統(tǒng)計(jì)表明，截至2020年6月30日，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)3005所，這其中有多少開(kāi)辦了音樂(lè)院系不得而知。、學(xué)生人數(shù)急劇膨脹、教育質(zhì)量良莠不齊、教育改革風(fēng)起云涌。但毋庸諱言，中國(guó)高等音樂(lè)教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重，國(guó)內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)嚴(yán)峻，國(guó)際市場(chǎng)中缺少競(jìng)爭(zhēng)力等方面。

筆者認(rèn)為，高等音樂(lè)教育改革勢(shì)在必行，但問(wèn)題的關(guān)鍵在于需要認(rèn)清形勢(shì)，即改革面臨的背景和動(dòng)力是什么；然后厘清觀(guān)念，確立改革的目標(biāo)與方向，尤其是社會(huì)變遷新形勢(shì)下的音樂(lè)人才觀(guān)念是什么。觀(guān)念決定行動(dòng)，有了明晰正確的觀(guān)念，改革的行動(dòng)探索更能事半功倍。在當(dāng)前日新月異的社會(huì)生態(tài)與強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，過(guò)去那種“摸著石頭過(guò)河”“做了再說(shuō)”的教學(xué)實(shí)踐性改革已經(jīng)不合時(shí)宜。本文將從改革的背景與動(dòng)力、教育觀(guān)念探討、改革實(shí)踐行動(dòng)三部分，結(jié)合高等教育國(guó)際發(fā)展和中國(guó)實(shí)際情況，提出一些高等音樂(lè)教育的改革觀(guān)念思考與實(shí)踐建議，希望能拋磚引玉，為中國(guó)高等音樂(lè)教育改革增添一分力。

一、改革的背景與動(dòng)力

(一)相關(guān)中文文獻(xiàn)綜述

中國(guó)高等音樂(lè)教育改革的實(shí)踐探索與理論探討，始于20世紀(jì)90年代高等教育的蓬勃發(fā)展。相關(guān)發(fā)表的中文文獻(xiàn)中相當(dāng)部分屬于具體音樂(lè)科目教學(xué)實(shí)踐性的改革探索，例如鋼琴教學(xué)、視唱練耳教學(xué)、音樂(lè)理論教學(xué)改革等，關(guān)于改革的整體理論性探討也有一些，例如20世紀(jì)末期就有文章表明，高等音樂(lè)教育面臨的觀(guān)念改革與方向轉(zhuǎn)變問(wèn)題包括“墨守成規(guī)的教育和全面開(kāi)放的教育”與“高品位的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育和不可低估的國(guó)民音樂(lè)教育”(2)楊德華：《我國(guó)高等音樂(lè)教育改革與音樂(lè)人才市場(chǎng)培育問(wèn)題》，《黃鐘》1999年第2期。。進(jìn)入新世紀(jì)，更多學(xué)者加入反思，有認(rèn)為“產(chǎn)業(yè)化”口號(hào)給中國(guó)高等音樂(lè)教育及專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院團(tuán)的改革帶來(lái)困境，對(duì)現(xiàn)行教育體制實(shí)行大幅度改革是不可避免的，過(guò)去那種“微調(diào)”式的改革是“以成績(jī)掩蓋問(wèn)題，用過(guò)去硬套未來(lái)”(3)居其宏：《產(chǎn)業(yè)化困境中的兩難抉擇與科學(xué)思維》，《南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(音樂(lè)與表演版)》2006年第2期，第1—13頁(yè)。。有認(rèn)為傳統(tǒng)的音樂(lè)教育至少面臨著“音樂(lè)傳播方式、音樂(lè)理解方式和音樂(lè)教育視野”三個(gè)方面的挑戰(zhàn)(4)管建華：《當(dāng)代社會(huì)文化思想轉(zhuǎn)型與音樂(lè)教育》，《中國(guó)音樂(lè)》2008年第2期，第16—17頁(yè)。；有認(rèn)為中國(guó)高等音樂(lè)教育價(jià)值取向的矛盾與困惑體現(xiàn)在“音樂(lè)文化‘母語(yǔ)’的錯(cuò)位、中外音樂(lè)文化交流的失衡、重工藝學(xué)習(xí)而輕人文精神培育”，從而“陷入一種‘自我殖民’的文化活動(dòng)”(5)劉明健、解麗：《論高等音樂(lè)教育的價(jià)值取向》，《南昌大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)》2005年第5期，第149—154頁(yè)。；有認(rèn)為我國(guó)高等音樂(lè)教育存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在“高等音樂(lè)教育理念模糊和音樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位、課程體系單一與音樂(lè)素質(zhì)教育發(fā)展的錯(cuò)位、高等音樂(lè)教育模式陳舊與音樂(lè)國(guó)際潮流發(fā)展的錯(cuò)位、高等音樂(lè)教育評(píng)價(jià)體系工具化嚴(yán)重、高等音樂(lè)院校之間缺乏交流機(jī)制”(6)陳杰：《文化大發(fā)展視野下高等音樂(lè)教育改革深化的對(duì)策建議》，《四川戲劇》2015年第10期，第169—172頁(yè)。。

最近，更有聲音大聲疾呼中國(guó)高等音樂(lè)教育“到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻”，面臨著四重危機(jī)，即“精英教育模式遭遇大眾教育階段的危機(jī)；前現(xiàn)代教育方式遭遇后現(xiàn)代社會(huì)形態(tài)的危機(jī)；教學(xué)專(zhuān)業(yè)固化取向遭遇互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代即時(shí)變化社會(huì)結(jié)構(gòu)的危機(jī)；計(jì)劃性培養(yǎng)人才遭遇市場(chǎng)選擇的危機(jī)”(7)張燚：《大轉(zhuǎn)型：〈中國(guó)高等音樂(lè)教育發(fā)展論綱〉》“引言”，北京：中央民族大學(xué)出版社，2017年。，有人指出中國(guó)高等音樂(lè)教育出現(xiàn)了“該學(xué)音樂(lè)的沒(méi)有來(lái)，不該學(xué)音樂(lè)的卻來(lái)了”的亂象，音樂(lè)人才的結(jié)構(gòu)性矛盾使中國(guó)高等音樂(lè)教育的危機(jī)暴露無(wú)遺，積極開(kāi)設(shè)“音樂(lè)專(zhuān)業(yè)副修”才是轉(zhuǎn)機(jī)(8)田耀農(nóng)：《高等音樂(lè)教育的危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)》，《人民音樂(lè)》2017年第5期，第36—38頁(yè)。。一部教育學(xué)博士論著里提到，“高等音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式對(duì)‘人’進(jìn)行全面培養(yǎng)教育的價(jià)值取向是一個(gè)需要認(rèn)真論證的問(wèn)題”，倡導(dǎo)“從人的發(fā)展角度、促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步的角度來(lái)改革和發(fā)展高等音樂(lè)教育；在借鑒國(guó)外音樂(lè)教育人才培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重視個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展，順應(yīng)社會(huì)對(duì)高等音樂(lè)教育的需求”(9)李晶：《高等音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式研究》“序”， 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2014年。。

這些宏觀(guān)的理論性思辨被淹沒(méi)在各地風(fēng)起云涌的教育改革具體實(shí)踐行動(dòng)之中。在這些文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為：教育的改革與發(fā)展不是孤立的，而是由社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的變化引起的，要深刻認(rèn)識(shí)為什么必須進(jìn)行改革，應(yīng)該深入到國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)形勢(shì)以及高等教育理論發(fā)展中尋求依據(jù)。而有關(guān)高等教育改革的宏觀(guān)探討文獻(xiàn)很多，包括但不限于中國(guó)大學(xué)教育綜合改革方案與學(xué)術(shù)文化的沖突(10)林小英、薛穎：《大學(xué)人事制度改革的宏觀(guān)邏輯和教師學(xué)術(shù)工作的微觀(guān)行動(dòng)》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2020年第4期，第40—61頁(yè)。等，也是高等音樂(lè)教育改革在當(dāng)下中國(guó)語(yǔ)境中不可回避的背景。為節(jié)省篇幅，暫不在此集中討論，下文會(huì)具體提及到部分參考文獻(xiàn)。

(二)高等教育領(lǐng)域的全面變革

詹姆斯·杜德斯達(dá)(James J. Duderstadt)在其專(zhuān)著《21世紀(jì)的大學(xué)》中，對(duì)美國(guó)高等教育所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇進(jìn)行了全面的分析。書(shū)中，他將直接關(guān)系到高等教育變革的力量分為四類(lèi)：1.財(cái)政的緊迫需要——高等教育現(xiàn)行的管理、分配和財(cái)政模式已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求；2.不斷變化的社會(huì)需求——現(xiàn)行的高等教育模式不再能夠適應(yīng)不斷增長(zhǎng)和變化的社會(huì)需求；3.技術(shù)的驅(qū)動(dòng)力——新興的信息技術(shù)突破了時(shí)空的限制，人們可以利用功能強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在任意時(shí)間為任意地點(diǎn)的任何人提供教育服務(wù)，現(xiàn)行大學(xué)模式可能無(wú)法適應(yīng)新的知識(shí)媒體所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不能滿(mǎn)足數(shù)字化一代的需求；4.市場(chǎng)的力量——現(xiàn)行的以教師為中心的、持續(xù)壟斷的大學(xué)模式不能適應(yīng)全球性知識(shí)產(chǎn)業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)(11)James J. Duderstadt. A University for the 21st Century. The University of Michigan Press，2000.中譯本為[美]詹姆斯·杜德斯達(dá)：《21世紀(jì)的大學(xué)》，劉彤主譯，北京：北京大學(xué)出版社，2005年，第270—274頁(yè)。。這些問(wèn)題顯然對(duì)于中國(guó)高等教育同樣存在。結(jié)合中國(guó)實(shí)際，高等教育領(lǐng)域的全面變革有以下幾方面顯著地推動(dòng)著教育改革。

1.高等教育的“大眾化”與“全球化”

“大眾化”使得高等教育從以前的小規(guī)模精英教育迅速擴(kuò)張，學(xué)生人數(shù)急劇增加，師資力量與教學(xué)設(shè)備很快顯得捉襟見(jiàn)肘，不僅對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式、教學(xué)方法提出了改革的要求，也使得高等教育的品質(zhì)保障成為需要面對(duì)的問(wèn)題?！叭蚧笔沟么髮W(xué)已經(jīng)沒(méi)有了國(guó)界——一個(gè)國(guó)家的大學(xué)在另外一個(gè)國(guó)家建立分校或招生，不同國(guó)家大學(xué)的合作辦學(xué)，留學(xué)生的自由流動(dòng)，加上最新的遠(yuǎn)程技術(shù)運(yùn)用與網(wǎng)絡(luò)課堂(MOOC)的流行，都是明證。在這種背景下，大學(xué)的學(xué)術(shù)品質(zhì)聲望與獨(dú)特性對(duì)于吸引學(xué)生而言顯得尤為重要，這成為高校必須改革，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求生存求發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

2.現(xiàn)代教育科學(xué)理論的發(fā)展

隨著認(rèn)識(shí)的深入，教育科學(xué)理論不斷發(fā)展，顛覆了傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，為高等教育的變革提供了理論的支撐。例如“從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變”“果效為本的教與學(xué)”“教育的可持續(xù)發(fā)展性”與“教育個(gè)性化”等理論逐漸深入人心。伴隨著當(dāng)代哲學(xué)領(lǐng)域中人的問(wèn)題研究的深入，教育理論中的人文主義價(jià)值觀(guān)開(kāi)始了它的現(xiàn)代復(fù)興，探討的內(nèi)容主要集中在三大問(wèn)題上：人在教育中的地位(人是教育的對(duì)象，更是教育的出發(fā)點(diǎn))、人發(fā)展的可能性(從只重視知識(shí)、思維訓(xùn)練，拓展到重視美德、價(jià)值觀(guān)念、人格等整個(gè)精神領(lǐng)域的全面發(fā)展)、對(duì)健全人格的追求(12)王坤慶：《20世紀(jì)西方教育學(xué)科的發(fā)展與反思》，上海：上海教育出版社，2000年，第270—278頁(yè)。。高等教育“人文精神的回歸”，要求處理好專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育的關(guān)系，通過(guò)在課程設(shè)置中增加人文精神學(xué)科等通識(shí)課程的比例，在職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的同時(shí)培養(yǎng)綜合人文素質(zhì)，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從專(zhuān)業(yè)技術(shù)的狹窄視野中轉(zhuǎn)向更廣闊的知識(shí)空間，為今后社會(huì)中多樣化的發(fā)展打下基礎(chǔ)。大學(xué)加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)，設(shè)計(jì)一套以人文學(xué)科為中心的課程體系，已經(jīng)成為高等教育領(lǐng)域的共識(shí)，并在很多國(guó)家的高校得到實(shí)施，例如耶魯、哈佛等世界名校在大學(xué)本科階段的“博雅教育”(Liberal arts education)，推崇的是讓學(xué)生廣泛涉獵人文、科學(xué)等不同的領(lǐng)域，培養(yǎng)出知識(shí)廣博、綜合能力突出的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域人才。而“藝術(shù)教育”則由于其與“科學(xué)教育”顯著不同的特點(diǎn)——例如強(qiáng)調(diào)個(gè)人的情感體驗(yàn)和形象思維創(chuàng)新，往往將個(gè)人與社會(huì)、素質(zhì)與能力、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與全面陶冶結(jié)合起來(lái)，具有較全面的價(jià)值取向等，成為實(shí)施人文博雅教育的一種重要形式與內(nèi)容。

有教育家認(rèn)為，傳統(tǒng)的高等教育局限在人生早期的特定學(xué)位課程上，希望所學(xué)的技能與知識(shí)在以后將會(huì)有用武之地。這種“以防萬(wàn)一”式的教育在媒體時(shí)代與信息爆炸的當(dāng)下將轉(zhuǎn)變成“及時(shí)式”的終身教育與“量身定做”的學(xué)習(xí)(13)這是詹姆斯·杜德斯達(dá)總結(jié)的學(xué)生接受教育的三種模式：在“以防萬(wàn)一式”的教育中，我們希望學(xué)生在他們真正需要知識(shí)之前完成本科階段或?qū)I(yè)階段的學(xué)位學(xué)習(xí)計(jì)劃；“及時(shí)式”的教育指當(dāng)個(gè)人需要時(shí)通過(guò)非學(xué)位課程接收教育；“量身訂做”(just for you)的教育指教育計(jì)劃為了特定的學(xué)生量身訂做，以適應(yīng)他們特殊的終身學(xué)習(xí)的要求。參見(jiàn)[美]詹姆斯·杜德斯達(dá)：《21世紀(jì)的大學(xué)》，劉彤主譯，北京：北京大學(xué)出版社，2005年，第255—256頁(yè)。，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)時(shí)代，知識(shí)與能力的一般性積累是不夠的，社會(huì)瞬息萬(wàn)變，善于不斷地自我學(xué)習(xí)以及能準(zhǔn)確定位將自己的專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)揮到極致將成為現(xiàn)代人才的顯著標(biāo)志。

(三)社會(huì)發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教育形成挑戰(zhàn)與機(jī)遇

人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展變遷，尤其是下列兩大因素，對(duì)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育形成了挑戰(zhàn)和機(jī)遇：

1.媒體技術(shù)的影響

技術(shù)是文化的一部分，它對(duì)音樂(lè)以及教育都影響至深。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和音樂(lè)文化工業(yè)形成的新媒體，改變了原來(lái)的音樂(lè)信息環(huán)境，使得音樂(lè)的大眾擁有化成為輕而易舉的現(xiàn)實(shí)。在音樂(lè)教育的主要陣地“學(xué)校音樂(lè)教育”領(lǐng)域，近些年來(lái)一直持續(xù)關(guān)注媒體與技術(shù)對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇問(wèn)題(14)例如連續(xù)幾屆“兩岸四地學(xué)校音樂(lè)教育論壇”的主題均與此相關(guān)，從其陸續(xù)出版的會(huì)議論文集即可看出：1.代百生主編：《媒體時(shí)代的學(xué)校音樂(lè)教育》，廣州：暨南大學(xué)出版社，2014年；2.謝苑玫、郭聲健主編：《變革時(shí)代學(xué)校音樂(lè)教育的挑戰(zhàn)與對(duì)策》，廣州：暨南大學(xué)出版社，2014年；3.張業(yè)茂、劉暢主編：《國(guó)際化與信息化：學(xué)校音樂(lè)教育的應(yīng)對(duì)》，武漢：華中師范大學(xué)出版社，2016年。。作為培育生產(chǎn)與傳播音樂(lè)文化人才“母機(jī)”的高等音樂(lè)教育不能“自視清高”，也應(yīng)該正視這些社會(huì)巨變，在人才培育上作出改革主動(dòng)回應(yīng)。

享有“教育技術(shù)教父”之稱(chēng)的柯蒂斯·邦克(Curtis J. Bonk)在其著作《世界是開(kāi)放的》中表達(dá)的核心觀(guān)點(diǎn)是，由于技術(shù)越來(lái)越容易獲取，加上越來(lái)越多的人都能貢獻(xiàn)大量的在線(xiàn)資源，因此“教育世界對(duì)任何地方的任何人都是開(kāi)放的”。在書(shū)中他列舉了技術(shù)對(duì)21世紀(jì)學(xué)習(xí)的影響的10項(xiàng)關(guān)鍵趨勢(shì)，包括電子圖書(shū)世界中的網(wǎng)絡(luò)搜索、數(shù)字化學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)、開(kāi)放源代碼和自由軟件的可用性、起杠桿作用的資源和開(kāi)放式課件、學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)和門(mén)網(wǎng)站、開(kāi)放信息社群中學(xué)習(xí)者的參與、電子協(xié)作與交互、另類(lèi)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)(15)[美]邦克：《世界是開(kāi)放的：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》，焦建利譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2011年。。在技術(shù)日新月異的當(dāng)下，傳統(tǒng)的高校這種有招生定量限制和被嚴(yán)格控制的機(jī)構(gòu)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高等教育和培訓(xùn)的巨大需求，日益擴(kuò)大的市場(chǎng)將會(huì)吸引新競(jìng)爭(zhēng)者去開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)模式并對(duì)傳統(tǒng)的教育提供者構(gòu)成威脅。也許最重要的是，新興的信息技術(shù)將不僅僅掃除時(shí)空界限，而且會(huì)把學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者和消費(fèi)者。一個(gè)開(kāi)放的、以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)看來(lái)更能適應(yīng)對(duì)高等教育、學(xué)習(xí)和知識(shí)的強(qiáng)烈需求。它不僅僅給學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇機(jī)會(huì)，而且還會(huì)給提供知識(shí)和學(xué)習(xí)的服務(wù)者帶來(lái)更多的競(jìng)爭(zhēng)。我們的高等音樂(lè)教育如何面對(duì)這類(lèi)變化，能夠運(yùn)用多少現(xiàn)代教育技術(shù)？這也是迫使高等音樂(lè)教育改革的現(xiàn)實(shí)需要。

2.多元文化社會(huì)現(xiàn)實(shí)的呼求

隨著全球化的進(jìn)程，人們生存的社會(huì)空間大大改變。國(guó)際人員往來(lái)以及網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)共同構(gòu)建了多元文化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。1997年，聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)下屬的世界文化與發(fā)展委員會(huì)發(fā)表《文化多樣性與人類(lèi)全面發(fā)展》(16)Our Creative Diversity - Report of the World Commission on Culture and Development. 該文獻(xiàn)的中文譯本見(jiàn)：聯(lián)合國(guó)教科文組織/世界文化與發(fā)展委員會(huì)編：《文化多樣性與人類(lèi)全面發(fā)展》，張玉國(guó)譯，廣州：廣東人民出版社，2006年。的報(bào)告，對(duì)文化多樣性對(duì)人類(lèi)發(fā)展的影響進(jìn)行了深刻的剖析，并為多元發(fā)展提供了一份具有創(chuàng)造性的藍(lán)圖。這份里程碑式的經(jīng)典文獻(xiàn)對(duì)世界各國(guó)的文化教育、政治經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，更為多元文化的音樂(lè)教育進(jìn)一步提供了重要依據(jù)。教育家班克斯(James A. Banks)《文化多樣性與教育》中闡述了多元文化教育的基本原理，提出“整體學(xué)校改革是多元文化教育的重要目標(biāo)”，關(guān)注的是“改進(jìn)整個(gè)教育環(huán)境以更好地反映社會(huì)的種族和文化的多樣性”，“幫助學(xué)生發(fā)展跨文化能力”(17)班克斯：《文化多樣性與教育：基本原理、課程與教學(xué)》，荀淵譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2009年，第52—53頁(yè)。。

在音樂(lè)界，“文化中的音樂(lè)”“音樂(lè)作為文化”等人類(lèi)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)廣泛影響到歐美對(duì)音樂(lè)教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，促使了這些國(guó)家音樂(lè)教育觀(guān)念的改變，使其音樂(lè)教育從“歐洲音樂(lè)中心主義”單一音樂(lè)體系視野轉(zhuǎn)向了全球多元文化音樂(lè)的視野。1994年，國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)(ISME，全稱(chēng)為International Society For Music Education(18)該學(xué)會(huì)成立于1953年，已由當(dāng)年的29個(gè)會(huì)員國(guó)發(fā)展成為今天擁有100多個(gè)會(huì)員國(guó)(各國(guó)的音樂(lè)教育協(xié)會(huì)以團(tuán)體會(huì)員名義加入，中國(guó)也是其會(huì)員國(guó)之一)，并接受全球的個(gè)人會(huì)員，成為最大的全球性音樂(lè)教育學(xué)術(shù)組織，并成為聯(lián)合國(guó)教科文組織的附屬機(jī)構(gòu)之一。學(xué)會(huì)網(wǎng)址http://www.isme.org/。關(guān)于該學(xué)會(huì)的歷史與貢獻(xiàn)可參見(jiàn)管建華：《國(guó)際音樂(lè)教育研究》，西安：陜西師范大學(xué)出版社，2007年。)的“信仰宣言”和“世界文化的音樂(lè)政策”(19)International Society For Music Education (ISME): Policy on Music of the World’s Cultures. International Journal of Music Education， No.24, 1994.中譯文參見(jiàn)劉沛：《國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)的“信仰宣言”和“世界文化的音樂(lè)政策”》，《云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》1998年特刊“多元文化的音樂(lè)教育專(zhuān)輯”，第63—64頁(yè)。的產(chǎn)生，明確了ISME在全球促進(jìn)多元文化音樂(lè)教育的信仰、目標(biāo)和立場(chǎng)。ISME向全世界音樂(lè)教育界正式提出了“世界音樂(lè)”(World musics，“music”在這里是復(fù)數(shù)形式)教育的概念，“世界音樂(lè)”課程也開(kāi)始普遍進(jìn)入大學(xué)課程計(jì)劃。

參照西方模式建立起來(lái)的中國(guó)高等音樂(lè)教育，長(zhǎng)期以來(lái)以西方音樂(lè)文化為中心，中國(guó)音樂(lè)文化所占比例一直在縮減，而對(duì)世界其他音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)僅在部分專(zhuān)業(yè)院校進(jìn)入起步階段。這對(duì)多元文化音樂(lè)教育的普及極為不利，因?yàn)楦叩纫魳?lè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)與傳播音樂(lè)文化的人和教別人學(xué)習(xí)音樂(lè)的教師，這些人本身在自己接受的音樂(lè)教育過(guò)程中可能并沒(méi)有建立對(duì)中國(guó)民族文化和世界其他民族文化深厚的感情與修養(yǎng)。這樣的高等音樂(lè)教育將無(wú)力面對(duì)多元文化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)去教授與傳播多元音樂(lè)文化。

上述這一切，共同形成了高等音樂(lè)教育必須積極改革的背景和動(dòng)力。

二、改革的觀(guān)念探討

筆者認(rèn)為，中國(guó)高等音樂(lè)教育改革首要的是要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀(guān)念，拓展高等音樂(lè)教育的職能，具體包括轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、確定多元文化的音樂(lè)教育理念與重視構(gòu)建本民族音樂(lè)教育體系等。這些觀(guān)念的厘清決定了后續(xù)改革的具體行動(dòng)舉措。

(一)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求

中國(guó)高等教育無(wú)疑是以“專(zhuān)業(yè)”定向的職業(yè)教育，培養(yǎng)各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)人才。對(duì)于音樂(lè)學(xué)科而言，具有什么能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的人可以被稱(chēng)做音樂(lè)人才？作為高校合格畢業(yè)生的現(xiàn)有音樂(lè)人才能否適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求？

中國(guó)高等音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)龐雜，但基本沿襲傳統(tǒng)的職業(yè)音樂(lè)家培養(yǎng)套路，長(zhǎng)期以來(lái)“學(xué)科本位”與“重技輕藝”的職業(yè)導(dǎo)向現(xiàn)象普遍存在，高等音樂(lè)教育的教育目標(biāo)可以說(shuō)是被簡(jiǎn)化為“技術(shù)至上”的職業(yè)技能人才培養(yǎng)，重點(diǎn)在于讓受教育者掌握音樂(lè)某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是，大學(xué)招生時(shí)以音樂(lè)技能為主，文化成績(jī)可以大幅降低；大學(xué)里的學(xué)生也大部分只重視音樂(lè)技能性科目學(xué)習(xí)而輕視音樂(lè)理論以及文化科目的學(xué)習(xí)，而很多教師與校方也以學(xué)生參加音樂(lè)比賽結(jié)果成敗論英雄。這種“重技輕藝”的教育思想有其歷史根源，即專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育以西方模式為基礎(chǔ)，技術(shù)訓(xùn)練(包括音樂(lè)表演技術(shù)、創(chuàng)作技術(shù)、分析技術(shù)等)是教育的主要目標(biāo)，這與西方社會(huì)崇尚科學(xué)精神的背景有關(guān)。音樂(lè)院校課程體系中，一方面人文課程被忽略，另一方面，音樂(lè)課程中包含的人文性或人文知識(shí)也被剔出，音樂(lè)只是被當(dāng)做藝術(shù)品客體被人技術(shù)性地分析、演奏與創(chuàng)作，而引導(dǎo)音樂(lè)的文化價(jià)值體系以及音樂(lè)教育中的人文精神被剔除了。這實(shí)際上是不完整的高等音樂(lè)教育。

在教育人文價(jià)值回歸的當(dāng)下，世界很多國(guó)家的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育都在反思并悄然地轉(zhuǎn)變。除了一些頂級(jí)的獨(dú)立專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校，歐美很多大學(xué)音樂(lè)系所將本科階段的教育目標(biāo)并沒(méi)有局限于音樂(lè)職業(yè)人才的培養(yǎng)，而是擴(kuò)展為以專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育為手段進(jìn)行人文素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，作為邁向其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的“踏腳石”。它們將專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育課程開(kāi)放給所有有志于學(xué)習(xí)音樂(lè)的人，不僅大學(xué)其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以將音樂(lè)作為第二專(zhuān)業(yè)甚至第三專(zhuān)業(yè)的形式修讀，或者在學(xué)習(xí)期間申請(qǐng)轉(zhuǎn)系而主攻音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，而且面向社會(huì)招收各年齡段的成年學(xué)生選修部分課程或攻讀音樂(lè)專(zhuān)業(yè)文憑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，也成就了各行各業(yè)的人們?cè)凇皩W(xué)習(xí)化社會(huì)”里終身學(xué)習(xí)的理想。很多人在大學(xué)接受高等音樂(lè)教育并不直接以音樂(lè)作為其職業(yè)需求，而是作為提高素養(yǎng)、滿(mǎn)足興趣的教育手段。

多年前筆者在德國(guó)攻讀博士學(xué)位時(shí)，同班的同學(xué)中就有很多年過(guò)七旬的長(zhǎng)者，他們有人志在獲得音樂(lè)學(xué)位，更多的是滿(mǎn)足自己對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。筆者現(xiàn)在工作的音樂(lè)系作為澳門(mén)地區(qū)迄今唯一的高等專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育學(xué)位課程，每年也都有一些已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)或已經(jīng)工作的人士來(lái)報(bào)考，辭去工作重新全日制學(xué)習(xí)或一邊工作一邊學(xué)習(xí)，全為了實(shí)現(xiàn)自己音樂(lè)人生的夢(mèng)想或?yàn)榱颂嵘约?。這與澳門(mén)地區(qū)并未像中國(guó)內(nèi)地過(guò)分強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育的“職業(yè)導(dǎo)向”以及招生政策中沒(méi)有年齡限制不無(wú)相關(guān)。美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》關(guān)于在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)下滑和失業(yè)率上升的惡劣經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，美國(guó)各地報(bào)考音樂(lè)院系的學(xué)生數(shù)量猛增的報(bào)道，則是另一證明：許多在校的大學(xué)生們把學(xué)習(xí)音樂(lè)作為今后邁向其他行業(yè)行之有效的踏腳石，他們的成功得益于接受專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育對(duì)自身人文素質(zhì)的提高，正如印第安納大學(xué)音樂(lè)招生部主任認(rèn)為的：

在學(xué)音樂(lè)的學(xué)生身上展現(xiàn)出的非凡能力，適用于許多行業(yè)。他們具有良好的與人合作、達(dá)成一致的能力，具有優(yōu)秀的公眾交流能力。他們一旦確定自己的目標(biāo)，就會(huì)精力旺盛地全力去實(shí)現(xiàn)它。這些值得注意的共同點(diǎn)能使你在許多領(lǐng)域邁向成功。(20)宮海燕編譯：《金融危機(jī)難擋學(xué)子音樂(lè)夢(mèng)》， 《音樂(lè)周報(bào)》2009年5月6日第4版。

“學(xué)科本位”是指課程方案以學(xué)科知識(shí)體系的完整性與漸進(jìn)性為基準(zhǔn)，基于專(zhuān)家學(xué)者們認(rèn)為的本學(xué)科本專(zhuān)業(yè)方向人才應(yīng)該具有的知識(shí)與技能而設(shè)置教學(xué)科目與內(nèi)容，不考慮或較少考慮學(xué)生已有知識(shí)能力以及哪些是其成長(zhǎng)中真正需要的能力，這樣的結(jié)果是統(tǒng)一的課表，如同一個(gè)工廠(chǎng)流水線(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)似地培養(yǎng)人才。這種“以防萬(wàn)一”似的教育無(wú)法跟上瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代與當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求。

近年出現(xiàn)的另一個(gè)“學(xué)科本位”的顯著現(xiàn)象就是“專(zhuān)業(yè)細(xì)化”，音樂(lè)院系里的專(zhuān)業(yè)方向越分越細(xì)，這樣貌似“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，但很容易使學(xué)生偏重音樂(lè)單科的技術(shù)訓(xùn)練而忽視文化學(xué)習(xí)和其它藝術(shù)領(lǐng)域的涉獵，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響受教育者的全面發(fā)展，致使日后藝術(shù)生涯的發(fā)展缺乏后勁，也難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)多元發(fā)展的人才需求。例如，很多高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與教學(xué)科目依據(jù)該校教師自己的專(zhuān)業(yè)和特長(zhǎng)，沒(méi)有從學(xué)生角度出發(fā)考慮學(xué)生素質(zhì)教育和全面發(fā)展的需求，形成單一的“專(zhuān)業(yè)教育”模式，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)劃分越來(lái)越細(xì)，專(zhuān)業(yè)口徑越來(lái)越窄，課程獨(dú)立性較強(qiáng)，各個(gè)課程之間存在不同程度的割裂現(xiàn)象，不能融為一個(gè)有機(jī)的整體。結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，常常只是掌握單一的技能或理論，甚至出現(xiàn)理論知識(shí)完備而實(shí)踐技能空缺的狀況，導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力差。

上述這些現(xiàn)象必然會(huì)導(dǎo)致高等音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的“同質(zhì)化”嚴(yán)重，再加上不斷擴(kuò)招，致使近些年音樂(lè)畢業(yè)生的就業(yè)率下降，甚至有專(zhuān)業(yè)和院校被教育部紅牌警告！但同時(shí)許多用人單位又招不到合用的音樂(lè)人才。對(duì)于這種尷尬現(xiàn)象，有學(xué)者撰文指出，其原因竟然是“他們的專(zhuān)業(yè)太強(qiáng)了”(21)田耀農(nóng)：《高等音樂(lè)教育的危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)》，《人民音樂(lè)》2017年第5期，第36頁(yè)。，意指用人單位需要的是復(fù)合型多能人才，而并不青睞僅在某一領(lǐng)域?qū)I(yè)高精尖的人。這不能不說(shuō)是一種令人啼笑皆非的黑色幽默，但也發(fā)人深省。我們?nèi)绻鎸徱暽鐣?huì)人才需求市場(chǎng)，可以清楚地看到另外“一片天空”和希望：以音樂(lè)表演、教學(xué)、研究與出版、作曲為主的“傳統(tǒng)音樂(lè)職業(yè)”面臨嚴(yán)重萎縮，只會(huì)這些“專(zhuān)業(yè)”的音樂(lè)人很難迅速找到合適的工作機(jī)會(huì)。但如果以音樂(lè)專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，同時(shí)具備一些其他知識(shí)與能力，將可大大拓寬就業(yè)出路，例如音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)之上還懂得行政管理，職業(yè)發(fā)展的可能性就可以拓展到音樂(lè)項(xiàng)目營(yíng)運(yùn)組織、音樂(lè)場(chǎng)館與舞臺(tái)管理、藝術(shù)行政、市場(chǎng)推廣等，這屬于隨社會(huì)發(fā)展需要而蓬勃發(fā)展的“音樂(lè)工業(yè)”領(lǐng)域，為音樂(lè)學(xué)習(xí)者帶來(lái)一片就業(yè)新天地，例如歌劇或音樂(lè)劇制作、錄音、音樂(lè)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、代理經(jīng)紀(jì)人、演藝娛樂(lè)、錄音師燈光師等技術(shù)操作、樂(lè)器制作與維修等，都需要有音樂(lè)學(xué)習(xí)背景。近些年興起并得到各國(guó)大力扶持的“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”，實(shí)際上包括了多種元素的融合，例如創(chuàng)新的理念、文化元素、商業(yè)產(chǎn)品與市場(chǎng)價(jià)值、跨領(lǐng)域跨專(zhuān)業(yè)等。音樂(lè)畢業(yè)生如果具備創(chuàng)意進(jìn)取精深和寬厚的文化藝術(shù)底蘊(yùn)，與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)結(jié)合，也能發(fā)展出一片更廣闊的天地。

我們不得不認(rèn)真思考，高等音樂(lè)教育的人才標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)該修繕？是否還要固守在普通意義上的專(zhuān)才“職業(yè)技能教育”？改革如果不能及時(shí)轉(zhuǎn)變音樂(lè)人才觀(guān)念，繼續(xù)在傳統(tǒng)的音樂(lè)職業(yè)范圍內(nèi)“修修補(bǔ)補(bǔ)”，而不是將目光投向更為廣闊的音樂(lè)工業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，或者把音樂(lè)教育作為培育人的一種獨(dú)特手段與過(guò)程，很可能的命運(yùn)是等著被市場(chǎng)無(wú)情淘汰。實(shí)際上，任何教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，以知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練為主的“職業(yè)技能教育”其實(shí)只是教育的最底層目標(biāo)，從低到高依次而上的還有：獨(dú)立思考與批判性思考的能力、觀(guān)念與價(jià)值觀(guān)的形成、渴求改變不滿(mǎn)足的追求、創(chuàng)新精神(見(jiàn)圖1)。誠(chéng)如音樂(lè)教育哲學(xué)家鮑曼(Wayne D. Bowman)所言：

如果說(shuō)訓(xùn)練側(cè)重于讓學(xué)生能做某種事情，那么教育則關(guān)注于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，使他們成為什么樣或怎樣的人。我們?cè)鯓咏虒W(xué)，以及怎樣教我們的學(xué)生思考教與學(xué)，是至關(guān)重要的教育課題(22)韋恩·鮑曼：《變化世界中的音樂(lè)教育》，黃瓊瑤等譯，蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2014年，第60頁(yè)。。

高等音樂(lè)教育從業(yè)者必須反思：音樂(lè)教育到底意味著什么？要求我們做什么和怎么做？如果高等音樂(lè)教育僅僅滿(mǎn)足于技術(shù)訓(xùn)練和知識(shí)傳導(dǎo)，我們將只是吸引和培訓(xùn)技術(shù)員，不是在做真正的教育。音樂(lè)教育乃至所有的藝術(shù)學(xué)習(xí)，是最能培養(yǎng)創(chuàng)造性的。因而，音樂(lè)教育應(yīng)充分發(fā)揮其創(chuàng)造性培養(yǎng)特質(zhì)，首先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維與精神，這種教育的終極目標(biāo)是能夠保證在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中生存的根本；其次是培養(yǎng)學(xué)生的人性與價(jià)值觀(guān)，《傅雷家書(shū)》里的名言“先做人，次做藝術(shù)家，再做鋼琴家”應(yīng)成為所有音樂(lè)學(xué)習(xí)者的座右銘。知識(shí)與技能的掌握只是通往更上層的教育目標(biāo)的必然途徑，而不是目標(biāo)(23)寫(xiě)作此文過(guò)程中筆者讀到一篇微信公眾號(hào)文：https://mp.weixin.qq.com/s/i17pcXq62oNDd6PlCR2OpQ。其中論述教育的三層境界，認(rèn)為教育具有“謀生、謀智、謀道”三層境界，而這三者，相輔相成，缺一不可。謀生的功能，是讓求學(xué)者有選擇工作的權(quán)利，能在工作中獲得成就感；謀智的功能，是讓求學(xué)者升級(jí)認(rèn)知，獲得智識(shí)，在這個(gè)知識(shí)貶值的時(shí)代找到出路；謀道的功能，是讓求學(xué)者胸懷天下，志存高遠(yuǎn)，肩負(fù)起時(shí)代賦予的使命任務(wù)。唯有謀生、謀智、謀道三者結(jié)合，才能讓身處時(shí)代中的我們?cè)趥€(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值，讓自己的人生更有意義。筆者認(rèn)同此觀(guān)點(diǎn)，教育如果只是職業(yè)技能訓(xùn)練，很可能僅僅處于教人“謀生”的境界。

因此，高等音樂(lè)教育改革首要的是轉(zhuǎn)變音樂(lè)人才觀(guān)念，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，將培養(yǎng)目標(biāo)從傳統(tǒng)的音樂(lè)職業(yè)擴(kuò)展到新興音樂(lè)工業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需人才，緊跟社會(huì)發(fā)展的需求；其二，將教育的最高目標(biāo)定位在“人”及“文化”的發(fā)展方面，即人的創(chuàng)造力發(fā)展及對(duì)文化的理解與調(diào)適，而不再僅是“技術(shù)至上”或把“技術(shù)”作為音樂(lè)教育的首要目標(biāo)。高等音樂(lè)教育不僅僅向具有音樂(lè)“專(zhuān)業(yè)才能”的學(xué)生開(kāi)放，更應(yīng)該向所有對(duì)音樂(lè)有興趣、有需求的人士開(kāi)放，音樂(lè)教育是人們接受教育促進(jìn)自我發(fā)展的手段，音樂(lè)成為人們接受教育的媒介。接受過(guò)系統(tǒng)高等音樂(lè)教育的人所具備的創(chuàng)新理念、跨文化理解與溝通能力、合作精神等都將是未來(lái)面對(duì)瞬息萬(wàn)變職場(chǎng)的寶貴資源。這種新的音樂(lè)人才觀(guān)念必然影響到高等音樂(lè)教育的發(fā)展空間與使命感重建，例如高等音樂(lè)教育與整個(gè)社會(huì)的人才供求關(guān)系，以及人與文化發(fā)展的關(guān)系如何建立以至形成良性的社會(huì)文化發(fā)展空間等。

(二)確立多元文化的音樂(lè)教育觀(guān)念，重視構(gòu)建本民族音樂(lè)教育體系

音樂(lè)教育是社會(huì)音樂(lè)文化最重要的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育基礎(chǔ)之奠定，攸關(guān)未來(lái)音樂(lè)與藝術(shù)文化事業(yè)之發(fā)展。尤其在當(dāng)前社會(huì)文化多元化以及經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域全球化的趨勢(shì)中，高等音樂(lè)教育更肩負(fù)著傳承音樂(lè)文化與促進(jìn)各民族音樂(lè)文化交流的使命，確立多元文化的音樂(lè)教育觀(guān)念，同時(shí)重視構(gòu)建本民族音樂(lè)教育體系應(yīng)成為高等音樂(lè)教育改革的基本原則之一。

多元文化的音樂(lè)教育觀(guān)念在高等音樂(lè)教育領(lǐng)域的確立，對(duì)全球音樂(lè)教育改革在內(nèi)容、觀(guān)念以及方法等方面的影響是歷史性的：一方面，它承認(rèn)世界各民族音樂(lè)文化的平等價(jià)值，音樂(lè)是作為文化存在而被理解，只有當(dāng)音樂(lè)置于社會(huì)的和文化的語(yǔ)境中并作為文化的一部分，它才能獲得最佳的理解，這使得音樂(lè)教育的主要內(nèi)容與目標(biāo)從“面向藝術(shù)作品”過(guò)渡到“理解文化中人的行為與觀(guān)念”，音樂(lè)教育成為推行多元文化教育、促進(jìn)跨文化理解的一種主要形式與內(nèi)容；另一方面，眾多的發(fā)展中國(guó)家開(kāi)始重視在全面借鑒西方專(zhuān)業(yè)音樂(lè)體系之外構(gòu)建本民族音樂(lè)教育體系，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的主體性建構(gòu)原則，其首要任務(wù)是“體系化地實(shí)施文化的非殖民化和強(qiáng)調(diào)文化身份的位置，不僅傳遞自身的音樂(lè)文化知識(shí)，而且也傳遞世界各種音樂(lè)文化”(24)管建華：《國(guó)際音樂(lè)教育研究》，西安：陜西師范大學(xué)出版社，2007年，第23頁(yè)。。這里提出的“文化的非殖民化”正是跳出西方音樂(lè)中心論、重視民族文化的呼吁，而“強(qiáng)調(diào)文化身份”在多元文化社會(huì)背景下被提出，具有深遠(yuǎn)的意義——由于當(dāng)今科技與媒體的發(fā)達(dá)，人們對(duì)文化的選擇性太多，如果不加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與強(qiáng)調(diào)，越來(lái)越多的人會(huì)由于追逐時(shí)尚的心態(tài)在國(guó)際文化大潮中隨波逐流而喪失自己的母語(yǔ)文化基因，在不知不覺(jué)中被文化殖民。學(xué)者們提出“文化力”(25)高占祥：《文化力》，北京：北京大學(xué)出版社，2007年。的概念，許多國(guó)家提出反對(duì)“文化霸權(quán)主義”(26)繆家福：《全球化與民族文化多樣性》，北京：人民出版社，2005年。的口號(hào)，正是對(duì)此的深刻認(rèn)識(shí)。

毋庸諱言，中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)教育體系建基于以歐洲藝術(shù)音樂(lè)為代表的西方音樂(lè)文化，即便是加入中國(guó)或其它一些國(guó)家或民族的音樂(lè)，也只是以西方音樂(lè)文化的概念與術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)瑢儆谝环N“他者性的建構(gòu)”，這樣極有可能以“他者”的文化眼光來(lái)遮蔽本土的問(wèn)題情景，產(chǎn)生文化誤讀。越來(lái)越多的接受過(guò)中國(guó)音樂(lè)教育的中國(guó)學(xué)生不喜愛(ài)也不能正確認(rèn)識(shí)中國(guó)民族音樂(lè)文化，就是長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)音樂(lè)教育主體意識(shí)迷失的結(jié)果。另一方面，尤其是對(duì)于非發(fā)達(dá)國(guó)家，高等教育全球化帶來(lái)的“同一性”與不對(duì)等的“互動(dòng)性”(27)高等教育的“開(kāi)放性”(無(wú)邊界的高等教育理念，以遠(yuǎn)程教育的不斷延伸和留學(xué)生教育的不斷擴(kuò)大為顯著標(biāo)志)、“同一性”(具有共性的高等教育樣式逐漸普及推廣成為全球通行的標(biāo)準(zhǔn))以及“互動(dòng)性”(人才的全球化流動(dòng)和高等教育的全球性合作使不同文化和文明之間的交流與對(duì)話(huà)成為每一個(gè)國(guó)家高等教育健康發(fā)展必不可少的條件)被視為高等教育全球化的三大特征。參見(jiàn)程明明、于蕾：《高等教育全球化特征淺析》，《理論觀(guān)察》2004年第4期，第122—123頁(yè)。對(duì)本國(guó)的高等音樂(lè)教育帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)——本國(guó)在全面借鑒甚至“照搬”具有深厚傳統(tǒng)的歐洲專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育模式的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育體系，在全球的市場(chǎng)中面對(duì)“正宗”可能不堪一擊。中國(guó)每年大量音樂(lè)學(xué)子出國(guó)留學(xué)，人才大量流失已是既成事實(shí)。

在全球化語(yǔ)境與多元文化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與教育觀(guān)念被廣泛接受的當(dāng)下，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的主體性建構(gòu)原則，意味著對(duì)各種文化的音樂(lè)要盡量回歸本源，以該音樂(lè)文化的主體意識(shí)去解釋?zhuān)@恰恰是“多元文化音樂(lè)教育”的基本出發(fā)點(diǎn)。具體而言，要恢復(fù)中國(guó)音樂(lè)教育的主體意識(shí)、重視構(gòu)建本民族音樂(lè)教育體系，意味著強(qiáng)調(diào)中國(guó)民族音樂(lè)文化在中國(guó)高等音樂(lè)教育乃至所有“規(guī)范音樂(lè)教育”(28)這里的“規(guī)范音樂(lè)教育”主要指所有國(guó)立、私立的學(xué)校音樂(lè)教育；另一種形式是“自我傳承教育”，指一切在民間以口傳身授、民俗活動(dòng)方式進(jìn)行的傳承教育。學(xué)校規(guī)范教育是國(guó)家的文化傳承主流機(jī)制，也應(yīng)該對(duì)本土文化的傳承起決定性的主導(dǎo)作用。中的主體地位，這是使音樂(lè)教育成為聯(lián)系個(gè)人、文化和社會(huì)的一種重要手段，也是保證中國(guó)民族音樂(lè)文化傳承的需要。趙宋光先生提出的“音樂(lè)教育體制的更新建設(shè)應(yīng)該有尋根意識(shí)，也就是要把我們的音樂(lè)教育建立在我們多民族音樂(lè)文化的基點(diǎn)上，這是文化的戰(zhàn)略，是教育的文化策略”(29)張?zhí)焱骸睹褡逡魳?lè)傳承向高校討救兵》，《音樂(lè)周報(bào)》2008年12月17日第5版“音樂(lè)教育”。，顯示了中國(guó)音樂(lè)教育家和音樂(lè)學(xué)者清醒的教育主體意識(shí)。而早在1995年，中國(guó)音樂(lè)教育界提出“以中華文化為母語(yǔ)的音樂(lè)教育”(30)此為1995年由中國(guó)教育部藝術(shù)教育委員會(huì)主辦的“第六屆國(guó)民音樂(lè)教育改革研討會(huì)”的會(huì)議主題，對(duì)此中國(guó)音樂(lè)界給予了熱烈的響應(yīng)，相關(guān)理論探討、探索實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)介紹的文章紛紛發(fā)表。的口號(hào)，也是對(duì)在全球化的語(yǔ)境中如何發(fā)展具有本民族特色的音樂(lè)教育的思考與應(yīng)對(duì)策略。正像語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣，強(qiáng)調(diào)“母語(yǔ)”并不意味著反對(duì)學(xué)習(xí)“外語(yǔ)”，“以中華文化為母語(yǔ)的音樂(lè)教育”并不是要對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)文化固步自封，而是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育要放棄對(duì)西方音樂(lè)的盲目推崇，重視中國(guó)民族音樂(lè)文化，強(qiáng)調(diào)中國(guó)音樂(lè)教育要回歸本原，以構(gòu)成我們社會(huì)生活中的主要音樂(lè)形式——即各種類(lèi)型和形式的中國(guó)音樂(lè)為主，鼓勵(lì)各地區(qū)挖掘濃郁鄉(xiāng)土特色的地方音樂(lè)，以教育促進(jìn)傳承，同時(shí)也適當(dāng)認(rèn)識(shí)其它民族和文化的各種音樂(lè)。這樣的音樂(lè)教育可能讓學(xué)習(xí)者在音樂(lè)文化的認(rèn)知訓(xùn)練中明確自己的中華民族“文化身份”，有利于在國(guó)際性多元文化發(fā)展中以及在跨文化交流中保持清醒的頭腦，形成民族凝聚力，自覺(jué)地弘揚(yáng)中華音樂(lè)文化。

另一方面，高等教育國(guó)際化的本質(zhì)是“一種文化影響”，過(guò)程是“一種文化造勢(shì)與蓄能的過(guò)程”，宗旨和訴求是“多元文化的互動(dòng)與共生”(31)轉(zhuǎn)引自劉毅、羅臘梅：《高等教育國(guó)際化發(fā)展的三重邏輯》，《教育理論與實(shí)踐》2020年第21期，第3—6頁(yè)。。高等教育的全球化也使各國(guó)在教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)已演變成攫取經(jīng)濟(jì)效益和爭(zhēng)奪人力資源的教育大戰(zhàn)，而文化力量作為國(guó)家的“軟實(shí)力”，已日漸成為綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。發(fā)展中國(guó)家在高等教育全球化進(jìn)程中，在大力開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作，學(xué)習(xí)、借鑒與吸收發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更需要保持、維護(hù)本國(guó)的文化傳統(tǒng)與民族特色，維持國(guó)家高等教育的主體地位和教育主權(quán)，形成具有鮮明特色的高等教育體系，才能在開(kāi)放的全球性高等教育市場(chǎng)中保持競(jìng)爭(zhēng)力，彰顯自己的存在價(jià)值。這不僅是高等音樂(lè)教育在國(guó)際市場(chǎng)中保持競(jìng)爭(zhēng)力的策略，更是對(duì)高等音樂(lè)教育的文化傳承使命的清醒認(rèn)識(shí)。

三、改革的實(shí)踐建議與行動(dòng)

基于以上思辨，筆者提出以下高等音樂(lè)教育改革的實(shí)踐建議。這些建議，有些是需要國(guó)家教育行政部門(mén)協(xié)調(diào)，有些是高校自身可以決定與著手實(shí)施的。部分實(shí)踐舉措已經(jīng)在筆者所領(lǐng)導(dǎo)的澳門(mén)理工學(xué)院藝術(shù)高等學(xué)校音樂(lè)課程(32)澳門(mén)理工學(xué)院實(shí)行的是葡萄牙高教體制，學(xué)院下屬多個(gè)高等學(xué)校，各個(gè)高等學(xué)校開(kāi)設(shè)有不同的課程。這里的課程使用的是Program，相當(dāng)于一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)系所。(下文簡(jiǎn)稱(chēng)“MPI音樂(lè)課程”)實(shí)施，也將在此作為例證分享。

(一)變“專(zhuān)業(yè)細(xì)分”為“領(lǐng)域整合”，淡化職業(yè)導(dǎo)向

在反思廓清了音樂(lè)人才觀(guān)念以及高等音樂(lè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)之后，涉及到辦學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)操作的首個(gè)問(wèn)題就是音樂(lè)系所如何設(shè)置？是專(zhuān)業(yè)細(xì)分還是領(lǐng)域整合？上文已經(jīng)討論了傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育分科很細(xì)的弊端。讓我們把目光投向國(guó)際：一些國(guó)家的高等音樂(lè)教育改革，強(qiáng)調(diào)在教育內(nèi)容上淡化系科之間的固定界限，加強(qiáng)各系科之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互滲透。例如德國(guó)的很多專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院不設(shè)鋼琴系、聲樂(lè)系、管弦系等分科系別，而只設(shè)“音樂(lè)表演”“音樂(lè)教育與音樂(lè)學(xué)”“作曲與指揮”等大的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域(Fachbereich)。無(wú)論是主修鋼琴、小提琴或是圓號(hào)等各種樂(lè)器以及聲樂(lè)演唱，實(shí)際上都屬于音樂(lè)表演范疇，除了各自主攻的樂(lè)器技能與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)文獻(xiàn)有差別，其他諸如音樂(lè)表演的基本美學(xué)與心理學(xué)、為表演所需要的音樂(lè)知識(shí)與能力等基本相同，因此可以共同修讀很多的課程，而且同一“領(lǐng)域”內(nèi)不同“專(zhuān)業(yè)”的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，可以觸類(lèi)旁通，更好地理解音樂(lè)藝術(shù)的真諦。這一點(diǎn)，實(shí)際上與當(dāng)前很多普通高校所倡導(dǎo)與實(shí)行的在大學(xué)前兩年學(xué)習(xí)一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的共同課程，打下“寬基礎(chǔ)”，在高年級(jí)才根據(jù)學(xué)生的能力與興趣分科專(zhuān)攻某一方向，形成“多口徑”的做法有異曲同工之處，更符合音樂(lè)藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。筆者稱(chēng)之為“領(lǐng)域整合”，認(rèn)為它相比較于中國(guó)高等音樂(lè)教育長(zhǎng)期堅(jiān)持的傳統(tǒng)的分系分科的“專(zhuān)才教育”，更能順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才需求的復(fù)雜性。

MPI音樂(lè)課程規(guī)模小，但屬于迄今為止澳門(mén)唯一的高等專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)，如何能盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就是辦學(xué)面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。除保留為本土培育音樂(lè)教師的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)方向“音樂(lè)教育”之外，我們將各類(lèi)中西樂(lè)器演奏、聲樂(lè)演唱等表演專(zhuān)業(yè)整合為“音樂(lè)表演”專(zhuān)業(yè)方向，除學(xué)生各自的音樂(lè)表演技能主科有不同的考核標(biāo)準(zhǔn)之外，音樂(lè)表演方向所有學(xué)生有一個(gè)共同的培養(yǎng)方案，同時(shí)開(kāi)放“音樂(lè)教育”專(zhuān)業(yè)方向的所有課程給“音樂(lè)表演”專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修(反之亦然)，加上各類(lèi)公共選修課，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣、能力以及對(duì)未來(lái)的規(guī)劃(走進(jìn)職場(chǎng)或繼續(xù)深造等)各取所需，有效地淡化了所謂“專(zhuān)業(yè)”帶來(lái)的“職業(yè)導(dǎo)向”問(wèn)題，為將來(lái)走進(jìn)職場(chǎng)或繼續(xù)深造營(yíng)造了廣闊的空間。

(二)以全學(xué)分彈性學(xué)制和課程方案改革滿(mǎn)足學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

課程方案一般反映了在特定的社會(huì)環(huán)境下人們對(duì)于人才的預(yù)期所給與的特別的關(guān)注，對(duì)于人才培育的方方面面所施加的影響是深刻和持久的。因此課程方案調(diào)整常常是教育發(fā)展與改革的中心?！耙詫W(xué)生的學(xué)為中心”的教育理念把教學(xué)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，這種教學(xué)功能的重新闡釋要求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，也徹底改變了教師的傳統(tǒng)角色，其教學(xué)很大程度上是以咨詢(xún)、指導(dǎo)或輔導(dǎo)的方式進(jìn)行，由此帶來(lái)的巨大變革就是課程方案的變化，需要調(diào)整與重組教學(xué)科目設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展和人文精神、重視培養(yǎng)創(chuàng)造力、強(qiáng)調(diào)多樣性與個(gè)性化以及保證學(xué)生各取所需、各盡其能為目標(biāo)，這是當(dāng)前高等音樂(lè)教育領(lǐng)域在新的教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行改革的主要實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。為此，需要有以下幾個(gè)方面的配合。

1.實(shí)行完全學(xué)分制與彈性學(xué)制

這是一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校早已實(shí)行的舉措。學(xué)校提供眾多的教學(xué)科目，每年出版一份當(dāng)年開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目總目，但不設(shè)統(tǒng)一固定的學(xué)年學(xué)習(xí)課程表，對(duì)各專(zhuān)業(yè)僅提供一份學(xué)習(xí)章程作為學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要與時(shí)間、精力，自由選擇課程，合理地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生收集齊所需要的學(xué)分，就可以申請(qǐng)畢業(yè)考試。大學(xué)教育提供的課程如同超級(jí)市場(chǎng)的商品，學(xué)生可以各取所需，但各專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)章程提供一個(gè)整體框架，保證高等教育的基本質(zhì)量。學(xué)生必須自己制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括何時(shí)修讀何科目，何時(shí)申請(qǐng)考試等。學(xué)校在相關(guān)部門(mén)設(shè)有咨詢(xún)指導(dǎo)服務(wù)，每一位教師也有義務(wù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃提供指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生更好地安排自己的學(xué)習(xí)。

對(duì)比我國(guó)很多高校實(shí)行的學(xué)分制：由于固定學(xué)制與固定的年級(jí)課表，所有的學(xué)生按照統(tǒng)一的課表學(xué)習(xí)，盡管由于個(gè)人的音樂(lè)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力差異可能導(dǎo)致人才培養(yǎng)結(jié)果的些微差異，但這種教育模式仿如工廠(chǎng)的“流水線(xiàn)”，同一年級(jí)的畢業(yè)生如同一條“流水線(xiàn)”上生產(chǎn)的同批次產(chǎn)品，質(zhì)量大同小異，再同時(shí)一起涌向就業(yè)市場(chǎng)，就業(yè)壓力可想而知。實(shí)行彈性學(xué)制與完全學(xué)分制，學(xué)生一方面可以根據(jù)自己的判斷和需要發(fā)展不同的能力，另一方面可以選擇不同的時(shí)間畢業(yè)，某種程度上可以緩解就業(yè)市場(chǎng)的壓力。

2.以開(kāi)放的課程設(shè)計(jì)，及時(shí)補(bǔ)充最新研究成果以及形成開(kāi)課競(jìng)爭(zhēng)

這是很多著名高校保證人才培養(yǎng)與社會(huì)需求變化緊密接軌，同時(shí)落實(shí)大學(xué)“以研究促教學(xué)”的辦學(xué)理念的做法。因?yàn)檎n程方案的建立需要充分的論證，往往耗時(shí)良多。而在當(dāng)前信息爆炸的社會(huì)，知識(shí)的有效性與實(shí)用性常常更迭很快。因此，德國(guó)很多音樂(lè)學(xué)院與大學(xué)音樂(lè)系所的做法是，在課程計(jì)劃中僅規(guī)定教學(xué)科目的方向，例如“19世紀(jì)的音樂(lè)”，每一個(gè)科目方向可以有多個(gè)任課教師“競(jìng)標(biāo)”開(kāi)課，每一位教師開(kāi)設(shè)的課可能有不同的內(nèi)容，而且在每一個(gè)學(xué)期教師都可能根據(jù)自己的研究成果更換教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)每學(xué)期開(kāi)始前公布的科目具體內(nèi)容、推薦參考文獻(xiàn)和對(duì)任教教師的了解決定是否修讀。這樣一方面可以滿(mǎn)足學(xué)生在課程框架內(nèi)“各取所需”的學(xué)習(xí)需要，另一方面也對(duì)教師形成開(kāi)課競(jìng)爭(zhēng)，點(diǎn)燃其認(rèn)真教學(xué)及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)的熱情。

相比較而言，中國(guó)大多數(shù)高校實(shí)行指定或選定教材，由某位老師固定長(zhǎng)期執(zhí)教該科目，導(dǎo)致的結(jié)果是很可能一本教材一份講義用十幾年甚至幾十年不變，知識(shí)的陳舊與教學(xué)的重復(fù)單調(diào)讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，年復(fù)一年的重復(fù)講授也讓教師缺少上課激情和研究的動(dòng)力。

3.盡可能精簡(jiǎn)必修科目，增設(shè)豐富的選修科目

這是保證人才培養(yǎng)能“各取所需”“各盡其能”的重要保證。

筆者所在音樂(lè)課程從2019年起實(shí)行新的課程方案(見(jiàn)圖2)，在校方支持下試行上述全學(xué)分制和彈性學(xué)制，貫徹”以學(xué)生的學(xué)為中心“的教育理念。該課程方案的設(shè)計(jì)具有以下考慮：

(1)Y型人才培養(yǎng)模式，寬基礎(chǔ)，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)有兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向“音樂(lè)教育”“音樂(lè)表演”，其中音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)音樂(lè)教師為目標(biāo)，而“音樂(lè)表演”方向則包括所有中西樂(lè)器與聲樂(lè)演唱，實(shí)行的正是前文討論的“領(lǐng)域整合”的辦學(xué)設(shè)計(jì)思路。在課程設(shè)置中，盡可能精煉濃縮專(zhuān)業(yè)必修學(xué)分，大幅增設(shè)各類(lèi)選修學(xué)分，其中36個(gè)選修學(xué)分不僅可以從開(kāi)設(shè)的幾十門(mén)共同選修專(zhuān)業(yè)科目里選擇，更可以從另一專(zhuān)業(yè)方向的“專(zhuān)業(yè)課”里選擇，即“音樂(lè)教育”方向的“專(zhuān)業(yè)課”(共36學(xué)分中的大部分學(xué)分)可以開(kāi)放為“音樂(lè)表演”專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生選修，反之亦然。由于實(shí)行全學(xué)分彈性學(xué)制，所有選修課打破了年級(jí)界限，允許學(xué)生多修學(xué)分及提前或延遲畢業(yè)，引領(lǐng)與激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所有全職教師均需要兼任學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)，各自負(fù)責(zé)若干名同學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)。這樣的目的是希望能有效地避免讓畢業(yè)生成為上述“流水線(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”，而是具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力同時(shí)各自擁有不同特色能力的“個(gè)性化產(chǎn)品”。

(2)拓寬視野，培育創(chuàng)意精神和“多能”能力。課程方案的修訂是在對(duì)用人單位代表、校外咨詢(xún)委員、畢業(yè)生代表等多方座談?wù){(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合所有教師的專(zhuān)業(yè)討論，而最終篩選確定的，以盡可能拓寬學(xué)生視野、培育創(chuàng)意精神和多方面能力為目標(biāo)。例如《美學(xué)賞析》《創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新》《藝術(shù)管理導(dǎo)論》《展演策劃與制作》《藝術(shù)社會(huì)學(xué)》《音樂(lè)創(chuàng)編》等科目，為學(xué)生提供了專(zhuān)業(yè)音樂(lè)訓(xùn)練之外而又與音樂(lè)密切相關(guān)的很多領(lǐng)域的教學(xué)，打開(kāi)學(xué)生的眼界，并為將來(lái)奠定一些基礎(chǔ)。

圖2 澳門(mén)理工學(xué)院音樂(lè)學(xué)士學(xué)位課程學(xué)分結(jié)構(gòu)圖

(三)加強(qiáng)合作交流與強(qiáng)調(diào)本土特色雙管齊下

高等教育的市場(chǎng)化與全球化無(wú)疑給各高校帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)壓力，加強(qiáng)自身建設(shè)的同時(shí)，還需要加強(qiáng)合作交流，強(qiáng)調(diào)自身特色，以提升影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。主要可有以下舉措：

1.積極開(kāi)展國(guó)際合作

在全球化進(jìn)程不斷加速，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益強(qiáng)烈的情況下，“開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野，廣泛的對(duì)外交流”成為很多高等院?；镜霓k學(xué)原則?！皣?guó)際合作”甚至被稱(chēng)為高等院校的“第四職能”(33)陳昌貴：《國(guó)際合作：高等學(xué)校的第四職能》，《高等教育研究》1998年第5期，第11—15頁(yè)。，主要包括師生互換、學(xué)位等值、學(xué)者互訪(fǎng)、國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)、國(guó)際合作研究、參加和舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)際間教育資源的互補(bǔ)和援助等形式。就高等音樂(lè)教育而言，對(duì)外交流不僅是交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相促進(jìn)發(fā)展與提高，更是促進(jìn)各種音樂(lè)文化交流，以多元文化的交融增進(jìn)不同民族不同文化背景的人們相互了解的大舞臺(tái)。

建立各種專(zhuān)業(yè)聯(lián)盟，也是增進(jìn)合作、促進(jìn)學(xué)術(shù)研究與信息交流的重要舉措。在高等音樂(lè)教育領(lǐng)域，一些國(guó)際或國(guó)內(nèi)的專(zhuān)業(yè)聯(lián)盟對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)以及學(xué)術(shù)研究的信息與經(jīng)驗(yàn)交流起到了良好的作用。例如成立于1953年的歐洲音樂(lè)學(xué)院協(xié)會(huì)(AEC，全稱(chēng)為Association of European Conservatoires)(34)參見(jiàn)網(wǎng)址：http://www.aecinfo.org/.關(guān)于A(yíng)EC的中文文獻(xiàn)參見(jiàn)吳薇薇：《AEC——國(guó)際專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的平臺(tái)》，《中國(guó)音樂(lè)教育》2008年第3期，第37—39頁(yè)。，吸納了歐洲各國(guó)公立音樂(lè)學(xué)校、音樂(lè)專(zhuān)科學(xué)校和音樂(lè)學(xué)院加盟，構(gòu)建起一個(gè)龐大的國(guó)際專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育平臺(tái)，并在該領(lǐng)域具有前瞻性和引領(lǐng)性的作用。德國(guó)則不僅有全國(guó)范圍的高校校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)(HRK，全稱(chēng)為Hochschule Rektoren Konferenz)(35)參見(jiàn)網(wǎng)址：http://www.hrk.de/de/home/home.php。，而且有全德國(guó)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院參與的音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)聯(lián)盟會(huì)(Rektorenkonferenz deutscher Musikhochschulen)(36)參加網(wǎng)址：http://www.die-deutschen-musikhochschulen.de/ddm/。，通過(guò)聯(lián)盟的各種交流共同對(duì)德國(guó)高等音樂(lè)教育的質(zhì)量保障與發(fā)展方向負(fù)責(zé)。更多的國(guó)家通過(guò)成立全國(guó)音樂(lè)教育委員會(huì)、音樂(lè)家協(xié)會(huì)等形式建立起各種專(zhuān)業(yè)聯(lián)盟，促進(jìn)音樂(lè)教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究的發(fā)展與信息交流。近些年來(lái)，中國(guó)的音樂(lè)院校也積極投身加入或創(chuàng)辦各種國(guó)際聯(lián)盟，例如由中國(guó)音樂(lè)學(xué)院發(fā)起并聯(lián)合全球30多間音樂(lè)院校共同建立的“全球音樂(lè)教育聯(lián)盟”、由中央音樂(lè)學(xué)院發(fā)起組織的“一帶一路”音樂(lè)教育聯(lián)盟大會(huì)、廣西高校與東盟國(guó)家在高等音樂(lè)教育上的合作與互動(dòng)等，各院校建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的國(guó)際合作，為全球化時(shí)代高等音樂(lè)教育合作開(kāi)啟新篇章。

2.院校合作、學(xué)分共享

這是實(shí)現(xiàn)高等教育資源的優(yōu)化配置與組合，最大程度上利用所有資源，形成良好的高等教育生態(tài)系統(tǒng)的通常做法。德國(guó)在高等音樂(lè)教育領(lǐng)域的院校合作與學(xué)分共享較為典型。在德國(guó)的一些城市常常同時(shí)設(shè)有音樂(lè)學(xué)院與大學(xué)音樂(lè)系，兩家機(jī)構(gòu)的招生與畢業(yè)是獨(dú)立的，但教學(xué)往往是一種合作的關(guān)系，互相支持與承認(rèn)學(xué)分，音樂(lè)學(xué)院學(xué)生到大學(xué)上音樂(lè)學(xué)術(shù)性的、音樂(lè)教育方法等理論課程，大學(xué)音樂(lè)學(xué)生到音樂(lè)學(xué)院上音樂(lè)技能性課程。如果學(xué)生需要而且愿意，更可以到其他高?；蛞恍?zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選讀某些特色課程，取得的結(jié)業(yè)成績(jī)同樣獲得就讀高校的承認(rèn)，可以計(jì)算學(xué)分。而有關(guān)各類(lèi)課程修讀的信息，在一些音樂(lè)刊物和各學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)上均可獲得。這樣，學(xué)生可以在不同的學(xué)校環(huán)境里接受不同的訓(xùn)練，高校之間實(shí)現(xiàn)了互助合作，資源共享，既節(jié)約了教育成本，又突出了不同高校的特色，更可以讓學(xué)生各取所需，有利于學(xué)科建設(shè)與發(fā)展以及合理、有效地利用音樂(lè)教育資源。

歐洲高等教育改革重大舉措“博洛尼亞進(jìn)程”中建立與全面實(shí)行的“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換和積累體系”(ECTS，全稱(chēng)為European Transfer and Accumulation System)(37)有關(guān)“博洛尼亞進(jìn)程”與歐洲高等音樂(lè)教育以及ECTS的運(yùn)行機(jī)制，參見(jiàn)代百生：《“博洛尼亞進(jìn)程”下的德國(guó)音樂(lè)教師教育改革》，《星海音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第1期，第80—89頁(yè)。是協(xié)調(diào)各國(guó)高等教育，真正建立統(tǒng)一的歐洲高教區(qū)最為重要的組成部分。這種國(guó)際層面的學(xué)分互認(rèn)與共享，可以說(shuō)是積極推動(dòng)高等教育全球化最為有力的手段之一。

實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)各院系之間的資源共享，例如將音樂(lè)課程開(kāi)放給其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也可以在其他院系修讀相關(guān)課程，也是一種充分利用教學(xué)資源的普遍做法。這種學(xué)科之間的互為開(kāi)放、相互整合、不但有助于校園文化建設(shè)和音樂(lè)文化的普及，對(duì)提高音樂(lè)教育培養(yǎng)質(zhì)量也有重大意義。這些舉措或許在當(dāng)前中國(guó)高校多是各自為政教學(xué)的情況下有一定困難，但沖破壁壘，合作共贏(yíng)是必然的發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)一些綜合性大學(xué)結(jié)盟互認(rèn)學(xué)分已經(jīng)邁出了步伐。

3.強(qiáng)調(diào)“本土特色”

對(duì)從事高等音樂(lè)教育的大學(xué)而言，強(qiáng)調(diào)“本土特色”意味著充分發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)先發(fā)展一批實(shí)力雄厚的專(zhuān)業(yè)，以及結(jié)合本地社會(huì)音樂(lè)文化實(shí)際開(kāi)辦一些特色專(zhuān)業(yè)或課程，形成自己的特色，這不僅僅是打造特色品牌以在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的需求，更是引領(lǐng)本土社會(huì)音樂(lè)文化發(fā)展的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

MPI音樂(lè)課程作為最早開(kāi)辦也是迄今為止澳門(mén)唯一的高等專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)，在合作交流與強(qiáng)調(diào)本土特色上主要有以下舉措：與美國(guó)、葡萄牙、中國(guó)臺(tái)灣等地的部分藝術(shù)院校簽署交換生制度；與中央音樂(lè)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院、星海音樂(lè)學(xué)院等國(guó)內(nèi)音樂(lè)院校以及香港教育大學(xué)等院校建立良好的合作關(guān)系，有師生演出交流、合作研究、互邀講學(xué)等；在課程方案中，開(kāi)設(shè)了本土文化教學(xué)科目如《澳門(mén)音樂(lè)》《圣樂(lè)導(dǎo)論》《澳門(mén)歷史與文化》《中國(guó)民族民間音樂(lè)》等；教師團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展澳門(mén)城市音樂(lè)研究以及中葡/中歐音樂(lè)文化合作研究，已出版一些著作和學(xué)術(shù)論文；引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作中關(guān)注本土音樂(lè)文化，已有若干篇學(xué)士學(xué)位論文屬于澳門(mén)本土音樂(lè)的原創(chuàng)性研究；開(kāi)設(shè)“跨領(lǐng)域藝術(shù)碩士”課程，充分整合利用藝術(shù)高等學(xué)?，F(xiàn)有音樂(lè)、設(shè)計(jì)、視覺(jué)藝術(shù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)及文創(chuàng)研究中心的優(yōu)勢(shì)，培育跨領(lǐng)域的綜合性人才。

(四)建立完善的國(guó)家教育質(zhì)量認(rèn)證管理體系，或借助國(guó)際學(xué)術(shù)評(píng)鑒，促進(jìn)辦學(xué)品質(zhì)提升

隨著高等教育大眾化與全球化的逐步推進(jìn)，高等教育的質(zhì)量保證與文憑的國(guó)際認(rèn)證成為各國(guó)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)教科文組織和經(jīng)合組織從2004年開(kāi)始即著手制定“跨國(guó)高等教育指南”，向所有國(guó)家的六類(lèi)機(jī)構(gòu)(政府、高等學(xué)校、評(píng)審機(jī)構(gòu)、資歷認(rèn)可機(jī)構(gòu)、學(xué)生團(tuán)體、專(zhuān)業(yè)團(tuán)體)提供詳細(xì)的指導(dǎo)，以保障跨國(guó)高等教育的質(zhì)量。在這一大背景下，國(guó)家建立完善的高等教育質(zhì)量認(rèn)證管理體系，或高校積極參加國(guó)際學(xué)術(shù)評(píng)鑒，以此促進(jìn)高等教育辦學(xué)水準(zhǔn)提升和品質(zhì)保障，是保證自身在高等教育國(guó)際化大市場(chǎng)中立于不敗的必然之路。

筆者曾撰文討論音樂(lè)教師教育質(zhì)量保障的問(wèn)題(38)代百生：《關(guān)于中國(guó)音樂(lè)教師教育質(zhì)量保障體系的若干觀(guān)點(diǎn)》，《音樂(lè)探索》2011年第3期，第117—120頁(yè)。，事實(shí)上這些也可以拓展到整個(gè)高等音樂(lè)教育領(lǐng)域。一套完整的高等教育質(zhì)量保證體系應(yīng)包括四個(gè)方面的因素——政府、專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)鑒機(jī)構(gòu)、社會(huì)、高等教育機(jī)構(gòu)即大學(xué)。政府提供法律層面的監(jiān)管，根據(jù)辦學(xué)績(jī)效調(diào)配資源，以調(diào)動(dòng)高校參與學(xué)術(shù)評(píng)鑒的積極性，但不宜直接插手學(xué)術(shù)評(píng)鑒的具體工作；專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)鑒機(jī)構(gòu)應(yīng)是獨(dú)立的社會(huì)法人，為高校提供外部專(zhuān)業(yè)評(píng)鑒，它應(yīng)該建立整套完備的評(píng)鑒工作體系，并以評(píng)鑒工作的公開(kāi)性、程序化保證評(píng)鑒結(jié)果的公正性；社會(huì)則根據(jù)高校畢業(yè)生品質(zhì)、科研產(chǎn)出、社會(huì)服務(wù)等指標(biāo)反饋評(píng)價(jià)高校，通過(guò)對(duì)人才的選擇與認(rèn)同參與監(jiān)管高等教育的質(zhì)量；高等教育機(jī)構(gòu)則應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)部自我檢視，以質(zhì)量為生命，積極主動(dòng)地邀請(qǐng)外部學(xué)術(shù)評(píng)鑒。只有四個(gè)方面各自明確職責(zé)，協(xié)調(diào)運(yùn)作，方能保證學(xué)術(shù)評(píng)鑒的真實(shí)有效性，達(dá)到以評(píng)鑒促進(jìn)教育改革的目的。

積極參與國(guó)際學(xué)術(shù)評(píng)鑒，取得國(guó)際認(rèn)可資質(zhì)，提升辦學(xué)吸引力；同時(shí)以參與國(guó)際評(píng)鑒為契機(jī)，完善管理制度、改革課程設(shè)置，促進(jìn)系所自我完善，是筆者所在單位MPI音樂(lè)課程主動(dòng)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化與教育市場(chǎng)化挑戰(zhàn)的重要舉措。該機(jī)構(gòu)先后在2013年澳門(mén)理工學(xué)院整體接受英國(guó)高等教育質(zhì)量保證局(QAA)的院校評(píng)鑒、2014年單獨(dú)接受臺(tái)灣高等教育評(píng)鑒中心的系所評(píng)鑒中均取得優(yōu)異的成績(jī)，成為澳門(mén)地區(qū)首家通過(guò)兩次外部學(xué)術(shù)評(píng)鑒的專(zhuān)業(yè)系所。如果說(shuō)，“院校評(píng)鑒”主要是學(xué)院整體層面建立完善的質(zhì)量管理體制，各部門(mén)跟進(jìn)完善管理措施，反映的是高校宏觀(guān)的辦學(xué)情況的話(huà)，“系所評(píng)鑒”則能夠真正地反映微觀(guān)的辦學(xué)實(shí)際，它要求音樂(lè)系所內(nèi)部根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色評(píng)鑒項(xiàng)目對(duì)自身做出全面檢視與改進(jìn)。因此，“面”上的院校評(píng)鑒與“點(diǎn)”上的專(zhuān)業(yè)系所評(píng)鑒相結(jié)合，有利于了解全面的教學(xué)科研水平，更清楚地認(rèn)識(shí)到了自己的特色與困境，評(píng)鑒結(jié)果能比較全面地反映專(zhuān)業(yè)辦學(xué)實(shí)力和畢業(yè)生的質(zhì)量，促進(jìn)自我改進(jìn)與提升。筆者曾撰文詳細(xì)介紹了參與這兩次國(guó)際評(píng)鑒的具體內(nèi)容與措施，并對(duì)比內(nèi)地教育部主導(dǎo)的大規(guī)模的“本科評(píng)估”，認(rèn)為兩者既有相似之處，更有本質(zhì)的區(qū)別：相似之處在于其目標(biāo)都在于借助評(píng)估或評(píng)鑒，檢驗(yàn)辦學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)課程建設(shè)；區(qū)別則至少體現(xiàn)在“主動(dòng)——被動(dòng)；完善提高——補(bǔ)足達(dá)標(biāo)；外部評(píng)鑒——內(nèi)部評(píng)鑒”等幾個(gè)方面(39)代百生：《以國(guó)際評(píng)鑒為契機(jī)，促進(jìn)音樂(lè)課程建設(shè)》，《教師教育論壇》2015年第7期，第11—16頁(yè)。。內(nèi)地也有教育學(xué)者通過(guò)中國(guó)《本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》與美國(guó)NSSE的比較，得到啟示與借鑒，提出應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育評(píng)估理念，以診斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量作為教育評(píng)估的根本目的，建立多元化的教育評(píng)估主體(40)白逸仙：《走向“以學(xué)生為中心”的評(píng)估模式》，《中國(guó)高教研究》2014年第11期，第64—68頁(yè)。。

結(jié) 語(yǔ)

中國(guó)高等音樂(lè)教育的發(fā)展更多的是以行動(dòng)和實(shí)踐的方式體現(xiàn)出來(lái)，其整體狀況是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存、成就與問(wèn)題同在、改革與混亂共生。高等音樂(lè)教育的改革以全球高等教育的全面變革以及信息技術(shù)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇為背景和動(dòng)力，不僅是社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是教育科學(xué)領(lǐng)域新觀(guān)念新認(rèn)識(shí)的理論訴求。但改革不是一蹴而就的，它應(yīng)該在回顧總結(jié)與科學(xué)分析過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)并加以揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，以全球的眼光積極借鑒各方先進(jìn)的教育理念、體制和方法，抱著強(qiáng)烈的本土意識(shí)和人文關(guān)懷，積極履行高等音樂(lè)教育的基本職能，建立嚴(yán)格的教育質(zhì)量監(jiān)管認(rèn)證體系，確保高等音樂(lè)教育的質(zhì)量和教育國(guó)際化市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。“更新人才理念、重組課程方案、加強(qiáng)合作交流、打造特色品牌”應(yīng)成為高等音樂(lè)教育改革的標(biāo)簽與行動(dòng)指南，而國(guó)家建立完善的質(zhì)量認(rèn)證監(jiān)管體系、推動(dòng)積極參與國(guó)際學(xué)術(shù)評(píng)鑒則是保證高校辦學(xué)質(zhì)量的必要舉措。