馬星宇

（安徽師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，安徽蕪湖241002）

社會(huì)實(shí)踐是推動(dòng)理論聯(lián)系實(shí)踐的重要渠道，是拓展專業(yè)學(xué)習(xí)、增長社會(huì)閱歷、樹立正確導(dǎo)向的有效途徑。社會(huì)實(shí)踐有著鮮明的時(shí)代特色，從自上而下的號(hào)召引導(dǎo)，由點(diǎn)到面的帶頭示范，由淺入深的內(nèi)涵認(rèn)知到由此及彼的全面規(guī)劃，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐從“重在一個(gè)看字”“突出一個(gè)問字”發(fā)展到“落在一個(gè)做字”[1]。然而，社會(huì)實(shí)踐也存在“重要性”有共識(shí)、“規(guī)范性”缺認(rèn)知、“科學(xué)性”乏設(shè)計(jì)的尷尬現(xiàn)狀。探尋大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在困擾與外在困境，科學(xué)設(shè)計(jì)解決路徑就十分必要了。

一、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的發(fā)生邏輯

習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[2]。高校肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者與可靠接班人的重任，高等教育的質(zhì)量直接關(guān)乎國家和民族的興旺發(fā)達(dá)。拓展和延伸課堂教學(xué)與理論教育的時(shí)空維度，將人才培養(yǎng)的鏈條拉長，增進(jìn)學(xué)生對社會(huì)的全方位認(rèn)知，對動(dòng)手實(shí)踐解決實(shí)際問題的重視，便成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑選擇。

“實(shí)踐是主觀見之于客觀的過程，是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，是改造主觀世界與改造客觀世界相統(tǒng)一的過程，實(shí)踐可以有效地影響人的思想和行為，培育和提高人的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展和健康成長。”[3]馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐在教育過程中不僅有“育智”還有“育德”的功能。而大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐則是“理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用與創(chuàng)新活動(dòng)，是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的活動(dòng)，是提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改造世界的有效途徑，更是我國對大學(xué)生開展思想政治教育的重要途徑和載體”[4]。如此說來，自20世紀(jì)90年代中后期在全國范圍內(nèi)的逐步推開的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐不僅是遵循教育規(guī)律的必然之舉，也是順應(yīng)時(shí)代潮流開展思想政治教育的有效途徑。

（一）運(yùn)行邏輯：自上而下的推廣

一般認(rèn)為，我國的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成系統(tǒng)成組織地全面推行始自1987年，當(dāng)年5月“第一次由中宣部、國家教委與團(tuán)中央三家聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于組織好今年暑假大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的通知》。以后，三家聯(lián)合發(fā)文對大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，成為工作的慣例”[5]。在此之前，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國科技大學(xué)等在內(nèi)的多所高校大學(xué)生自發(fā)開展了社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)。而宣傳部門和教育行政主管部門一起與共青團(tuán)組織推動(dòng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐向縱深發(fā)展，標(biāo)志著這一活動(dòng)擁了自上而下的政策保障機(jī)制，它再也不是某些學(xué)生、少數(shù)學(xué)校的自發(fā)行為，也不是由共青團(tuán)、學(xué)聯(lián)組織倡議推廣的“軟約束”，而是納入思想政治教育系統(tǒng)工程的“硬要求”。由于教育行政主管部門的介入，對大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作出了或納入課程計(jì)劃、或明確考察要求的指標(biāo)，成為高校推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐的外在驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)自上而下的政策還對地方政府作出協(xié)同配合的要求。此后，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐在全國范圍內(nèi)的全面鋪開和深化改革，均是來自上述部門的全力推動(dòng)。經(jīng)過自上而下的推動(dòng)，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的頂層設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化，配套措施進(jìn)一步細(xì)化，氛圍營造進(jìn)一步深化，育人合力進(jìn)一步強(qiáng)化，其已成為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）理論邏輯：由內(nèi)而外的延伸

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這不僅是馬克思主義的哲學(xué)觀點(diǎn)，也歷來是中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)在訴求，實(shí)踐育人理應(yīng)成為高校思想政治教育的重要范式。而人類認(rèn)識(shí)世界的方式也必須通過實(shí)踐的手段，從教育到自我教育——激發(fā)出教育主體自覺、激活教育主體能動(dòng)性最好的方式就是理論聯(lián)系實(shí)際。毛澤東在《實(shí)踐論》中指出：“一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的”，“通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)真理，又通過實(shí)踐檢驗(yàn)真理和發(fā)展真理”。實(shí)踐作為人類的存在方式又從本質(zhì)上要求，作為有目的性的人才培養(yǎng)活動(dòng)必須更加注重理論與實(shí)踐相聯(lián)系。高等教育對社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在自覺性，就要表現(xiàn)在對專業(yè)實(shí)習(xí)和課程實(shí)驗(yàn)的要求，然而這種形式的實(shí)踐本身是“育智”的自然延伸，同時(shí)又一定程度上缺乏“育德”的內(nèi)在規(guī)定性，因而就與立德樹人的根本任務(wù)產(chǎn)生了一定偏差，也就為開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供了時(shí)空條件。顯然，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐就成為貫通專業(yè)學(xué)習(xí)與思想引領(lǐng)的橋梁中介，其“育智”“育人”的雙向要求保障了發(fā)展方向。有人會(huì)提出，直接將專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)加入“育德”成分不就可以了？然而事實(shí)上的專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)本身存在著不同專業(yè)要求的不一致，實(shí)施的時(shí)間要求與學(xué)生求職、升學(xué)重合導(dǎo)致效果受限等，就很難保障其最終的育人效果。因而，開辟社會(huì)實(shí)踐的“第三課堂”既遵循了教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，又延伸了專業(yè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，拓展了教育的時(shí)空范圍。

（三）現(xiàn)實(shí)邏輯：由軟到硬的要求

“社會(huì)實(shí)踐是根據(jù)高校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對在校大學(xué)生進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃的深入實(shí)際、深入群眾、依靠社會(huì)力量完成的，貫穿思想教育，培養(yǎng)全面素質(zhì)過程中的教育活動(dòng)。”[6]開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐明顯包含著思想政治教育的內(nèi)在規(guī)定性，而“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！盵7]圍繞立德樹人的根本任務(wù)，不斷開拓教育陣地，社會(huì)實(shí)踐的開展對促進(jìn)全方位、全過程、全員育人有著明顯的促進(jìn)作用?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：“堅(jiān)持政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。既重視課堂教育，又注重引導(dǎo)大學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。”[8]《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》再次提出：“要強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐育人，提高實(shí)踐教學(xué)比重，組織師生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)……”[9]由于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐兼具專業(yè)教學(xué)與思想引導(dǎo)的雙重功能，且其思想引導(dǎo)功能更加突出，這一活動(dòng)在當(dāng)下將不斷加強(qiáng)，無論其作為改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的有效手段，還是作為開展實(shí)踐教育提升培養(yǎng)質(zhì)量的補(bǔ)充，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐正獲得了開展推廣的正當(dāng)性。有研究者指出：“在共青團(tuán)、教育部等相關(guān)部門的指導(dǎo)下，高校按照高等教育的教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生走出校園深入社會(huì)，通過參與實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)與即時(shí)信息為主體、以促進(jìn)大學(xué)生價(jià)值觀形塑與綜合素質(zhì)養(yǎng)成為目的、并與課堂理論教育相輔相成的一種具有計(jì)劃選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盵10]顯然這里的相關(guān)部門更包括主管意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的宣傳部門，乃至主流媒體[11]，而它們的介入則又從另一側(cè)面突出大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的思政屬性和現(xiàn)實(shí)要求。

二、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的運(yùn)行困境

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐在發(fā)展過程中或“先天不足”或因“發(fā)展次生”而出現(xiàn)改革困境，這又突出表現(xiàn)在教育體系的規(guī)范性和課程設(shè)置的科學(xué)性上。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐“大多缺少科學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)，目標(biāo)過于宏大，制度機(jī)制不夠完善，經(jīng)費(fèi)投入不足，專業(yè)特色不夠明顯，實(shí)踐基地不夠穩(wěn)定，學(xué)生參與面不夠廣泛，學(xué)校層面認(rèn)識(shí)不足……”[12]

（一）地位不明：教育地位的規(guī)范性欠缺

從當(dāng)前來看，人們對實(shí)踐教學(xué)的功能作用有著毫無疑問的共識(shí)，然而，它到底與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)是什么關(guān)系、處于什么地位尚沒有完全解決。自20世紀(jì)80年代末至今，推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的各項(xiàng)文件都明確提出了要把社會(huì)實(shí)踐納入課程計(jì)劃，作為“對學(xué)生全面考核的重要內(nèi)容”等明確要求?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》指出：“要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時(shí)間和效果，不得降低要求?！敝行?、中央文明辦、教育部、共青團(tuán)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見》則又將社會(huì)實(shí)踐的范疇擴(kuò)大到包括“實(shí)踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查”等七個(gè)方面的內(nèi)容，而2012年教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》明確提出：“系統(tǒng)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐育人的有效載體。各高校要把組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與組織課堂教學(xué)擺在同等重要的位置，與專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等結(jié)合起來，制訂學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的年度計(jì)劃?！辈浑y看出，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐事實(shí)上是作為高校實(shí)踐育人體系中的一個(gè)方面，其主要推動(dòng)力量還是共青團(tuán)和學(xué)聯(lián)組織，它們與教育部門在實(shí)踐育人本身上有明確共識(shí)，并做了明確的工作部署，但需要注意的是，對社會(huì)實(shí)踐本身的教育地位的肯定往往都是以“意見”形式公布的。教育部門的介入并聯(lián)合行文印發(fā)的意見事實(shí)上是一種“軟約束”。不同地區(qū)、不同高校對社會(huì)實(shí)踐重視程度不一，保障投入不一，育人成效也就難以保證了。

（二）設(shè)計(jì)不周：課程設(shè)置的科學(xué)性不足

由于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育地位并不明朗，其具體的課程設(shè)置和教學(xué)體系也往往隨意性較大、規(guī)范性不足。“大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)作為一門育人課程，必須做到精準(zhǔn)定位、精心設(shè)計(jì)、精細(xì)實(shí)施，就如第一課堂的課程教學(xué)，一般都要有規(guī)范的課程教學(xué)大綱、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程教學(xué)計(jì)劃、科學(xué)的課程考核方式等……”[1]然而，受制于重視程度不一、保障投入不一的現(xiàn)實(shí)狀況，各高校往往由共青團(tuán)組織開展設(shè)計(jì)項(xiàng)目載體，缺乏嚴(yán)格規(guī)范的課程體系設(shè)置，由于相對缺乏對教學(xué)單位相應(yīng)的考核要求，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐往往陷入了“有組織的無序性”。盡管“本、?？粕脱芯可谛Ｆ陂g至少參加一次‘三下鄉(xiāng)’和‘四進(jìn)社區(qū)’活動(dòng)，開展活動(dòng)的時(shí)間不少于兩周”[13]。但正由于缺乏同第一課堂的課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的明確規(guī)定性，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一定程度上遭遇異化的困局；一些大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)流于形式、實(shí)效性較差，大學(xué)生的獲得感不足。軟約束的指標(biāo)與缺乏科學(xué)性的課程設(shè)置使得大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐盲目性、無序性問題漸次生成。

（三）組織失序：組織資源集聚能力欠缺

社會(huì)實(shí)踐如果沒有地方政府、企事業(yè)單位的參與很難達(dá)到效果，這實(shí)際上是處理好聯(lián)動(dòng)校內(nèi)外資源關(guān)系的問題。盡管社會(huì)實(shí)踐基地的廣泛建設(shè)一定程度吸納了教育資源，但由于地方政府的“分身乏術(shù)”和熱點(diǎn)地區(qū)的“扎堆”，使得其效應(yīng)發(fā)揮有限；而媒體、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)組織的力量尚未充分動(dòng)員，獲得的資金投入、項(xiàng)目支持十分有限，同時(shí)由于上述社會(huì)資源的集聚作用發(fā)揮受限，社會(huì)實(shí)踐本身的既定內(nèi)容與育人目標(biāo)也就難以發(fā)揮，使得社會(huì)實(shí)踐的可行性大打折扣。此外，由于缺乏相應(yīng)師資保障及與其配套的激勵(lì)機(jī)制，社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)往往是自發(fā)形成，缺乏合理安排和周密設(shè)計(jì)，社會(huì)實(shí)踐的形式單一、雷同，難以激發(fā)廣泛的社會(huì)認(rèn)同，以至于網(wǎng)上曾出現(xiàn)“哥哥姐姐，我們不需要這樣的支教”的輿論。

（四）效果不彰：社會(huì)實(shí)踐的治理手段欠缺

“受教育、長才干、做貢獻(xiàn)”一直是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要遵循。然而，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐真正的育人效果并沒有得到有效彰顯。“娛樂化”“形式化”“精英化”問題叢生，既沒能真正貫通第一課堂與第二課堂的聯(lián)系，推進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，又沒能很好發(fā)揮大學(xué)生在深入基層和群眾中觀察國情、了解民意的作用，也就沒有有效彰顯“育智”的教育功能和“育德”的引領(lǐng)功能。表面的轟轟烈烈事實(shí)上缺少對專業(yè)教育、思想德育的真正內(nèi)嵌，育人的最終效果實(shí)質(zhì)上難以發(fā)揮，由于個(gè)別輿情事件以及形式主義的不良影響，有損大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的社會(huì)聲譽(yù)，削弱了大學(xué)生參與的積極性。從治理的角度而言，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的治理方式不夠精細(xì)、精準(zhǔn)。一方面，“管理即服務(wù)”的理念未充分落地，“大水漫灌”式的粗放管理一定程度存在，落實(shí)頂層治理即狠抓執(zhí)行力方面仍有差距。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐“說起來重要，做起來不要”的尷尬局面沒有得到根本解決。

三、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的提升策略

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)校教育體系內(nèi)容的重要組成部分。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐由于自身的特殊性，兼具“育智”“育德”屬性，在新媒體時(shí)代顯得猶為重要。隨著互聯(lián)網(wǎng)原住民的“00后”大規(guī)模進(jìn)入大學(xué)校園，新媒體時(shí)代根本改變教育傳授的關(guān)系格局，“后喻”時(shí)代下，學(xué)生的受教育的主體意識(shí)逐漸被激活，傳統(tǒng)的傳授、灌輸式的教育模式在移動(dòng)終端大行其道的年代有時(shí)候起不到更好的教育作用，通過深入基層一線的實(shí)踐方式，才能更好開展教育引導(dǎo)。

（一）教育地位要提高

從目前看，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐目前還只能歸屬“第二（三）課堂”，尚沒有完全進(jìn)入人才培養(yǎng)方案體系中的“第一課堂”，其對各高校而言算是一種“軟約束”。盡管管理部門提出“大學(xué)期間至少參加兩次社會(huì)實(shí)踐”“把社會(huì)實(shí)踐與組織課堂教學(xué)擺在同等重要位置”等要求，但意見落地和科學(xué)組織的缺失使其在整體人才培養(yǎng)體系格局中位置不高、地位不明。因而，要充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的雙向育人作用，就要提高社會(huì)實(shí)踐在教育體系中的地位，將其納入既定的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而組織實(shí)施，將原來的“軟約束”變成“硬指標(biāo)”。這樣的變革既需要來自決策管理層自上而下的“授權(quán)”（事實(shí)上，這樣的地位授權(quán)早已實(shí)現(xiàn)），更需要各地特別是高校的堅(jiān)決執(zhí)行并完成課程化的制度性設(shè)計(jì)；既需要共青團(tuán)組織的外圍推動(dòng)，更需要教務(wù)部門的內(nèi)化實(shí)施?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》對不同學(xué)科專業(yè)的實(shí)踐課時(shí)也有比例的明確規(guī)定，但如果這些課時(shí)只以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方式化解，而無直接面向基層一線的社會(huì)實(shí)踐課程的傾斜也難以達(dá)到實(shí)踐育人的目標(biāo)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐不僅僅是學(xué)校學(xué)工系統(tǒng)一家的事，專任教師、科研人員都應(yīng)納入開展社會(huì)實(shí)踐教育的體系之中，形成全員育人格局。要按照“課程思政”要求，根據(jù)不同專業(yè)制定社會(huì)實(shí)踐的培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置課程時(shí)間段，確保人人參與。

（二）專業(yè)教育要向深

轟轟烈烈的社會(huì)實(shí)踐往往流于形式化、娛樂化的一個(gè)重要原因在于沒有很好地與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，也就是“育智”的功能在一定程度上成為空中樓閣，缺乏內(nèi)涵的形式化內(nèi)容無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)工隊(duì)伍教師數(shù)量有限，專業(yè)教師的參與熱情尚未激發(fā)，如此，大學(xué)生組團(tuán)的社會(huì)實(shí)踐缺少科學(xué)規(guī)劃、缺少教師指導(dǎo)、缺失專業(yè)屬性，其功能發(fā)揮自然受限。真正發(fā)揮其育人作用，必須走與專業(yè)相結(jié)合的道路。讓學(xué)生帶著課題、帶著問題深入工廠車間、田間地頭、街道社區(qū)，以項(xiàng)目化的方式，打破專業(yè)壁壘、整合團(tuán)隊(duì)資源，通過深入調(diào)查、技術(shù)支持、實(shí)證研究等方式在實(shí)踐中觀察感知祖國發(fā)展變遷，在服務(wù)基層一線中提升業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，真正讓社會(huì)實(shí)踐成為大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)載體。增加專業(yè)屬性就必然要求專業(yè)教師的廣泛參與，通過調(diào)整激勵(lì)政策，引導(dǎo)教師特別是青年教師與學(xué)生同吃住、共實(shí)踐；凸顯專業(yè)屬性，就必須開展項(xiàng)目化教學(xué)，通過對團(tuán)隊(duì)實(shí)踐立項(xiàng)幫扶方式，引導(dǎo)大學(xué)生將實(shí)踐的目光聚集到與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新事物上，力求在實(shí)踐中解決困惑、解決問題。將選題、實(shí)踐與專業(yè)學(xué)科競賽打通，近年來一些“挑戰(zhàn)杯”全國大賽中不少獲獎(jiǎng)作品就是社會(huì)實(shí)踐調(diào)研的成果。當(dāng)前國內(nèi)不少部校共建新聞學(xué)院，越來越將社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)采風(fēng)緊密結(jié)合，通過與地方媒體和相關(guān)機(jī)構(gòu)深度合作，真正貫通了專業(yè)理論教學(xué)與大學(xué)生社會(huì)志愿服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論與實(shí)踐教育、國情教育、愛國主義教育的深度有機(jī)結(jié)合，這顯然是可資借鑒的。

（三）整合資源要往外

社會(huì)實(shí)踐是由內(nèi)而外延伸至課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。脫離地方和社會(huì)的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐就會(huì)成為無源之水、無本之木。近年來的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐做得不深、做得不遠(yuǎn)的一個(gè)重要原因就是與社會(huì)資源的脫節(jié)。盡管一直以來，這項(xiàng)工作對建立完善的保障機(jī)制一再強(qiáng)調(diào)，但是齊抓共管的局面尚未充分形成，在動(dòng)員社會(huì)力量的參與方面尚未形成規(guī)模效應(yīng)。整合稀缺的地方政府資源，企事業(yè)單位、行業(yè)組織自然可以吸納到大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的保障體系中，這一類型單位也有其內(nèi)在訴求（如校園招聘、項(xiàng)目外包、技術(shù)支持、品牌傳播等）。事實(shí)上，最近出臺(tái)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》也對此有了明確要求：構(gòu)建“黨委統(tǒng)籌部署、政府扎實(shí)推動(dòng)、社會(huì)廣泛參與、高校著力實(shí)施”的實(shí)踐育人協(xié)同體系[14]。近年來，“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”比賽就為社會(huì)實(shí)踐提供了拓展的渠道，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的作品有了延伸渠道和展示平臺(tái)，繼而形成良性效應(yīng)；《南風(fēng)窗》雜志社十余年來連續(xù)資助的“調(diào)研中國”項(xiàng)目，就是一個(gè)很好的社會(huì)力量參與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的項(xiàng)目載體，通過資助大學(xué)生社會(huì)調(diào)查、開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、提供展示機(jī)會(huì)，每年都吸引了1 000多所高校大學(xué)生的廣泛報(bào)名；團(tuán)中央與中央、國家機(jī)關(guān)工委聯(lián)合舉辦的“紫光閣”計(jì)劃、全國青少年井岡山革命傳統(tǒng)教育基地及部分地方政府開設(shè)的專項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目也是這一方向的嘗試，2019年國家審計(jì)署與團(tuán)中央聯(lián)合開展的專項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐正是動(dòng)員組織中央部委機(jī)構(gòu)資源的代表。顯然，高?？梢劳械纳鐣?huì)資源還有很多，結(jié)合辦學(xué)定位和專業(yè)特色開展聯(lián)絡(luò)，既可以增加社會(huì)實(shí)踐的專業(yè)屬性，又可以整合多方資源，提升社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)同度。

高校要堅(jiān)持立德樹人，把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人作為根本任務(wù)，這就決定了我們的教育要在育智與育德兩個(gè)方面下功夫。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為貫通第一、第二課堂的聯(lián)系中介，具備良好的育人功能和作用，當(dāng)前仍然存在不少發(fā)展瓶頸。要進(jìn)一步提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐在人才培養(yǎng)體系中的地位，提升實(shí)踐的專業(yè)屬性，積極爭取穩(wěn)固的社會(huì)資源，多措并舉，多點(diǎn)發(fā)力，發(fā)揮大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的育人功能，形成強(qiáng)大合力。