洪 林

（安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學院，安徽 合肥 231603）

【關(guān)鍵字】高職教育;技能競賽;對策；產(chǎn)教融合

高等職業(yè)院校技能競賽的宗旨是提升職業(yè)院校學生技能水平，以培養(yǎng)工匠精神為目標，促進工學結(jié)合，產(chǎn)教融合，校企合作，實現(xiàn)“以賽促練、以賽促教”[1]。職業(yè)技能競賽為學生提供鍛煉專業(yè)技能的機會和平臺，為教師創(chuàng)造了教學改革和嘗試的機會，提升了教師實踐教學水平，助推了高等職業(yè)教育教學改革，促進了高等職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合的深度推進。

一、職業(yè)技能競賽體系

我國高等職業(yè)教育起步較晚，正處在高速發(fā)展階段，各類職業(yè)技能競賽是展示高等職業(yè)教育成果的平臺之一。我國職業(yè)技能競賽從競賽規(guī)模來看主要有全國職業(yè)院校技能競賽、各省級教育主管部門主辦職業(yè)技能競賽和各類各級行業(yè)、協(xié)會和教學指導委員會主辦的職業(yè)技能競賽等，其中，全國職業(yè)技能大賽具有較強的影響力和權(quán)威性，自2008年開始大規(guī)模開展，經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，競賽種類豐富、覆蓋面廣，在各類職業(yè)技能競賽中最具代表性，引領(lǐng)各省教育主管部門開展省級職業(yè)技能競賽；各行各業(yè)根據(jù)行業(yè)特點，由行業(yè)協(xié)會等行業(yè)聯(lián)合體主辦了大量具有鮮明行業(yè)特色的職業(yè)技能競賽，以教育部所轄各類行業(yè)教學指導委員會主辦的競賽專業(yè)性最強，在行業(yè)內(nèi)影響力較大；隨著我國對外開放政策的深入，出現(xiàn)少量國際性賽事，其中比較有影響的是世界技能大賽和金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽。綜上所述，我國職業(yè)技能大賽基本形成了從國家到地方，從地方到各大高校，輻射各行各業(yè)縱橫交錯的職業(yè)技能競賽網(wǎng)絡體系。

二、職業(yè)技能競賽工作存在問題

（一）高職院校校內(nèi)職業(yè)技能競賽功能單一，項目設置特色不明顯

2008年首屆全國職業(yè)院校技能大賽開展以來，各高職院校對職業(yè)技能大賽的重視程度日益高漲，參賽積極性、參賽面逐年增加；校級競賽、省級競賽項目設置、競賽標準逐步采用國賽方案，國賽2020年開始推行改革賽，逐步與世界技能大賽對接，下位競賽作為上位競賽選拔賽、預備賽的功能越來越明顯；但是，各高職院校內(nèi)的職業(yè)技能競賽工作尚未形成成熟的體系，高職院校內(nèi)職業(yè)技能競賽承擔為省賽和國賽選拔人才任務，參與面較窄，競賽項目設置以省賽、國賽項目為主，與本校專業(yè)設置、專業(yè)特色、辦學特點、人才培養(yǎng)融合不夠，沒有形成具有辦學特色的校內(nèi)技能競賽體制、體系，具有區(qū)域特點、體現(xiàn)院校特色的優(yōu)勢專業(yè)技能培養(yǎng)在技能競賽中未能充分展現(xiàn)。

（二）各級各類行業(yè)競賽對高等職業(yè)教育教學提出新的要求

近年來，在產(chǎn)教深度融合的要求下，各類職業(yè)技能競賽層出不窮，特別是各種行業(yè)協(xié)會、學術(shù)指導委員會及研究會主辦的職業(yè)技能競賽項目豐富，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)辦賽水平逐步較高，對高等職業(yè)院校教學活動提出了新的要求。一是行業(yè)主導下的職業(yè)技能競賽，特色明顯，內(nèi)容專業(yè)，與高職院校培養(yǎng)高技能專門性應用人才是綜合性、復合型人才目標一致，對學生的專業(yè)知識廣度要求較高，對專業(yè)技能與生產(chǎn)實踐結(jié)合程度要求高，賽項設置更加符合生產(chǎn)實際要求；二是專業(yè)性較強的學術(shù)性組織舉辦的專業(yè)性競賽對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的水平提出了更高的學術(shù)性的要求，并不停留在具體操作層面，對專業(yè)理論有較高的要求；三是企業(yè)主導下的技能競賽項目來源于具體崗位工作人員生產(chǎn)實際，其競賽內(nèi)容與相關(guān)崗位結(jié)合比較緊密，操作性特點非常明顯，對參賽選手與具體工作崗位的工序操作熟練程度要求高，競賽內(nèi)容相對單一。總之，在以產(chǎn)教融合為要求的職業(yè)教育背景下，各類行業(yè)、企業(yè)的對技能大賽的要去更加貼近生產(chǎn)實際，對高職院校的專業(yè)教育、學生技能培養(yǎng)提出了更高的符合生產(chǎn)實際的新要求。

（三）技能競賽與實踐教學深度融合不夠，發(fā)揮產(chǎn)教融合途徑作用不明顯

高等職業(yè)院校辦學根本任務是培養(yǎng)高技能專門性應用人才，人才培養(yǎng)的核心是學生動手能力、實踐能力，舉辦職業(yè)技能競賽目的是為了引導高職院校將培養(yǎng)學生實踐能力融入到日常教學中來，在全國職業(yè)院校技能大賽引領(lǐng)下，各高校對利用技能大賽開展實踐教學改革不斷加大力度，也廣泛的開展了技能競賽的研究，但技能競賽形成的產(chǎn)教融合的教學成果在實際教學中推廣應用不足，主要表現(xiàn)在一是為競賽而參賽，過度重視參賽成果，給少數(shù)部分學生“補課”，不重視學生參與技能競賽的廣度和覆蓋面，缺少對學生在競賽中開展職業(yè)教育、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是技能競賽中積累的實踐教學經(jīng)驗未能廣泛的推廣，讓更多的師生享受技能競賽教學成果，職業(yè)技能大賽“以賽促教”的目標不明顯，職業(yè)教育中教學的目的是培訓崗位技能，職業(yè)技能大賽中形成的教學經(jīng)驗是服務學生崗位技能培訓，而實際中因為人、財、物等綜合因素，在技能大賽過程形成的教學經(jīng)驗并未充分發(fā)揮產(chǎn)教融合作用；三是在教學改革的過程中，人才培養(yǎng)方案、實訓室硬件建設、師資隊伍培養(yǎng)等未能充分融入技能競賽成果，技能大賽在實現(xiàn)產(chǎn)教融合方面作用發(fā)揮較弱。

（四）技能競賽指導教師團隊建設不足

各高職院校在參與技能大賽過程中取得了豐碩成果，促進了年青教師對專業(yè)實踐的認識，也有利于提高教師的實踐教學水平。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對學生專業(yè)技能提出了更高的要求，縱向上看對專業(yè)技能要求越來越高，橫向上看專業(yè)知識和能力要求越來越廣，技能競賽項目出現(xiàn)了跨專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)象，比如國賽中水環(huán)境監(jiān)測與治理項目和大氣環(huán)境監(jiān)測與治理項目，除了要求掌握環(huán)境科學與工程的專業(yè)知識外，還要求選手掌握一定電工電子知識和PLC編程知識，這對指導教師、參賽選手掌握的知識廣度提出了更高的要求；教師團隊的建設沒能跟上職業(yè)技能競賽的發(fā)展，暴露出一些團隊建設中問題，一是指導教師團隊不穩(wěn)定，人才流動較大，經(jīng)驗豐富的教師積極性不高，很多指導教師都是新人，經(jīng)驗不足；二是團隊結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)為年齡結(jié)構(gòu)單一，沒有形成梯隊，同時還存在指導教師專業(yè)背景跟不上競賽需要的結(jié)構(gòu)性問題；三是教師團隊理論知識扎實，實踐經(jīng)驗不足，缺少企業(yè)生產(chǎn)實踐鍛煉，教師團隊實踐能力落后于生產(chǎn)實際，不能滿足競賽多元化的要求。

三、科學開展技能競賽工作的對策及建議

（一）構(gòu)建校賽、省賽、國賽三級競賽體系，促進產(chǎn)教融合

2019年國務院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，指出了到2022年職業(yè)院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半的具體指標要求，除了傳統(tǒng)的實習實訓課程外，構(gòu)建科學合理的校賽、省賽、國賽三級競賽體系是提升學生動手能力，鍛煉教師實踐教學能力重要途徑，各類職業(yè)技能競賽是實施實踐性教學的重要平臺，也是檢驗實踐性教學效果的重要手段；要正確認識理解校賽、省賽、國賽在實踐性教學中的不同作用和分工，因此，上述三類技能競賽功能也應有所區(qū)別，校級競賽要突出教學改革試點作用，省級競賽重點培養(yǎng)教學團隊和開展師資建設，國賽是高等職業(yè)教育改革風向標，突出引領(lǐng)作用。

（二）突出校賽基礎性作用，做到專業(yè)全覆蓋

高等職業(yè)教育是我國教育的重要內(nèi)容，和普通高等教育同等重要，是培養(yǎng)各行各業(yè)能工巧匠的重要方式，深入開展職業(yè)教育改革關(guān)系區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，關(guān)系培養(yǎng)高技能人才的根本辦學目標，突出行業(yè)、崗位需求導向作用，將專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位技能培養(yǎng)相結(jié)合開發(fā)具有專業(yè)特色的校級層面的技能大賽，實現(xiàn)每個專業(yè)都有特色鮮明，符合行業(yè)要求的職業(yè)技能競賽項目，將省級競賽、全國競賽中的教學成果在日常教學中推廣，大膽利用校級職業(yè)技能競賽進行教學改革試點，把校級職業(yè)技能競賽作為教學改革的重要手段和檢驗實踐教學效果的途徑。

（三）建設結(jié)構(gòu)合理、分工協(xié)作的創(chuàng)新型競賽指導教師團隊，增強教師企業(yè)鍛煉

開展職業(yè)技能大賽的目的一方面是提高學生動手實踐能力，培養(yǎng)高技能專門性應用人才，另一方面是為了培養(yǎng)既具備理論教學能力又具備實踐教學能力的“雙師”型教師隊伍。教師團隊建設要有一定代差，形成“老、中、青”組合的年齡結(jié)構(gòu)，在教學工作中“傳、幫、帶”，發(fā)揮技能大賽經(jīng)驗豐富的指導教師把控競賽訓練方向的能力，帶起一部分干勁足的教師，吸引一部分年青教師參與職業(yè)技能大賽工作的作用，促進競賽教師團隊建設良性循環(huán)，提高團隊創(chuàng)新能力。

（四）改革創(chuàng)新技能競賽工作的機制體制，保障技能競賽工作有序發(fā)展

職業(yè)技能競賽工作是檢驗高等職業(yè)院校辦學質(zhì)量的重要依據(jù)之一，也是展示高等職院院校辦學成果、辦學特色的重要舞臺，對辦學單位意義重大，建立健全長效機制才能確保職業(yè)技能競賽工作取得成效。首先，加強對職業(yè)技能競賽工作的組織領(lǐng)導，成立大賽專門組織和日常管理機構(gòu)，做好各項保障、協(xié)調(diào)、服務工作；其次，建立以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔的激勵機制，強化考核工作，將技能競賽工作納入到教學考核、年度考核等評先評優(yōu)中，特別是要把職業(yè)技能競賽成績作為教師職務職稱的晉升的重要參考依據(jù)，調(diào)動教師參與競賽指導工作的積極性；再次，將技能競賽與課程考核融合，真正意義上實現(xiàn)“以賽代考”，促進學生全員參與大賽，使學生課程考核內(nèi)容更加豐富，考核結(jié)果更加符合高技能專門性應用人才的特點；最后，創(chuàng)新教學形式、競賽訓練手段，推動理實一體化教學，讓學生在“做”中“學”，引導學生“理”“實”結(jié)合，提高專業(yè)水平。

高等職業(yè)技能教育為我國經(jīng)濟發(fā)展提供了大量人力資源和智力支持，建立健全職業(yè)技能競賽工作體系，有利于培養(yǎng)具有工匠精神的應用型人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量，通過各級各類技能競賽培養(yǎng)學生動手實踐能力，開展高等職業(yè)教育教學改革、教學創(chuàng)新，推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)需要的應用型人才，實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)真正產(chǎn)教融合。