周正

摘? ? 要：寫作是一項(xiàng)非常難的技能，需要中學(xué)生具備綜合性的語文能力，不僅要不斷學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，還需要不斷鍛煉自己，積累大量優(yōu)美的語言和詞語。這就需要語文教師從閱讀課程角度入手，結(jié)合具體的文章，教授中學(xué)生基本的寫作結(jié)構(gòu)、寫作技巧以及寫作手法等。與此同時(shí)，語文教師要認(rèn)知和明確寫作教學(xué)的重要性和必要性，并深刻了解中學(xué)生心理的發(fā)育狀態(tài)，同時(shí)分析中學(xué)生對(duì)于寫作的態(tài)度，改變中學(xué)生對(duì)于寫作方面的錯(cuò)誤觀念和想法，尋找適宜中學(xué)生寫作的教學(xué)方法，重點(diǎn)激發(fā)中學(xué)生對(duì)寫作的強(qiáng)烈愿望。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);質(zhì)量提升

一、 讀寫結(jié)合，嘗試運(yùn)用——仿寫

傳統(tǒng)形式下的閱讀學(xué)習(xí)氛圍是沉悶的，是無趣的，而課堂練筆的出現(xiàn)打破了這一枯燥氛圍，使得中學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣。而中學(xué)生只有高質(zhì)量地完成前期的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，才能在之后的課堂練筆中有話可說，有話可寫。中學(xué)生進(jìn)行課堂練筆的過程中，語文教師不妨將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，使得中學(xué)生能夠回想到之前學(xué)習(xí)過的文章內(nèi)容，對(duì)于其中非常優(yōu)美或者是中學(xué)生自己比較喜歡的片段，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤聦?，仿寫是促進(jìn)中學(xué)生寫作能力增強(qiáng)的基礎(chǔ)，當(dāng)中學(xué)生能夠在仿寫中越來越熟練，仿寫的語句能夠逐漸比原句優(yōu)美且富有深意的時(shí)候，那么中學(xué)生的語文寫作能力自然就會(huì)呈階梯式地提升。

二、 拓展情節(jié)，填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫

語文教材中的文章充斥著大量的情節(jié)，而且部分情節(jié)還具有一定程度的沖突性和戲劇性，這為之后的擴(kuò)寫訓(xùn)練提供了極大的便利，使得中學(xué)生能夠?qū)⒃闹形丛砻鞯牡胤竭M(jìn)行適當(dāng)?shù)靥畛?。一方面，課堂練筆可以使得文章內(nèi)容更加飽滿，另一方面，課堂練筆還可以激發(fā)出中學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)中學(xué)生的寫作能力的增強(qiáng)。而針對(duì)擴(kuò)寫方法，需要中學(xué)生對(duì)文章的相關(guān)情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，也可以對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦黾印?/p>

三、 立足原作，刪繁就簡——縮寫

想要更好地鍛煉中學(xué)生的寫作能力，除了要掌握仿寫、擴(kuò)寫等能力，中學(xué)生還需要學(xué)會(huì)縮寫的能力。部分文章中的內(nèi)容比較繁冗復(fù)雜，中學(xué)生完全可以利用這部分的文章，鍛煉自己的縮寫能力。不同的中學(xué)生在課堂練筆中的表現(xiàn)是不同的，課堂練筆能夠促使中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使得中學(xué)生可以在同一語段的縮寫中產(chǎn)生不同的縮寫效果。在作文中，對(duì)于描寫的事物，一部分要進(jìn)行詳寫，一部分要進(jìn)行略寫，而所謂的略寫在一定程度上就等同于縮寫，所以，縮寫的能力是需要中學(xué)生重點(diǎn)掌握的能力。比如，在進(jìn)行我的叔叔于勒的教學(xué)過程中，語文教師就可以引導(dǎo)中學(xué)生就文章中的內(nèi)容進(jìn)行縮寫，在縮寫的過程中，把握好其中的時(shí)間線，將有關(guān)人物進(jìn)行重點(diǎn)突出，如“于勒”“菲利普夫婦”等，而將一些次要人物可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減，最后構(gòu)成一個(gè)縮寫的文章。與此同時(shí)，語文教師也可以分別講解摘錄法、刪除法以及概括法等，引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)不同文章依次進(jìn)行縮寫練習(xí)。

四、 根據(jù)材料，合理構(gòu)思——改寫

文章在一定程度上也可以被中學(xué)生用來作為寫作時(shí)的寫作材料，但是在使用的過程中，簡單地引用難以提升中學(xué)生的寫作能力。此時(shí)的語文教師就可以引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，通過一定程度的改寫，使得文章內(nèi)容發(fā)生質(zhì)的變化，并豐富其中的意象，增加詞語的內(nèi)涵，從而形成一篇新的文章。與此同時(shí)，語文教師也可以引導(dǎo)中學(xué)生從文體上進(jìn)行改寫，如將詩歌改成散文等，也可以在敘述方式上進(jìn)行改寫，如將第三人稱改為第一人稱等。比如，在進(jìn)行三顧茅廬的教學(xué)過程中，語文教師可以引導(dǎo)中學(xué)生將這篇小說改寫為記敘文，并利用多媒體技術(shù)向中學(xué)生播放一些相關(guān)視頻，中學(xué)生也可以自主尋找相關(guān)資料，豐富改寫的素材，在文章中需要將重點(diǎn)的事件過程敘述出來，并且體現(xiàn)出劉備求賢若渴的心，同時(shí)將其中的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷模瑢?duì)于其中諸葛亮的妙計(jì)試探部分要進(jìn)行重點(diǎn)改寫，從而體現(xiàn)出諸葛亮的聰明才智。

五、 創(chuàng)設(shè)情景，展開想象——續(xù)寫

語文教材中有一些文章的結(jié)尾是開放式結(jié)局，給中學(xué)生留下了一個(gè)足夠的想象空間，可以讓中學(xué)生根據(jù)自己的偏好和想法去進(jìn)行后面情節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和續(xù)寫，從而充分體現(xiàn)出中學(xué)生是寫作的主體。此時(shí)的語文教師最需要做的就是為中學(xué)生積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合文章內(nèi)容的語文寫作環(huán)境，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，使其能夠幫助中學(xué)生更好地展開豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而自由地遨游在想象王國之中，真正達(dá)到快樂寫作的最終目的。

六、 活學(xué)活用，連詞成文——組段

想要提升中學(xué)生的寫作質(zhì)量和水平，就需要語文教師不斷地培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力以及分析能力。觀察與分析是整個(gè)寫作教學(xué)過程中不可分割的兩個(gè)部分，觀察是分析的前提，分析是觀察的延續(xù)。中學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，在平時(shí)所學(xué)的文章中注意好詞好句的積累，并將積累的詞語進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M合，最后形成一段完整的文字，從而達(dá)到隨堂練筆的目的。

七、 結(jié)語

綜上所述，中學(xué)生進(jìn)行寫作，不僅需要語文教師的專業(yè)指導(dǎo)，中學(xué)生本身也要不斷努力開動(dòng)腦筋，自主地進(jìn)行思考和分析關(guān)于寫作的相關(guān)方式和方法。語文教師和中學(xué)生始終要明白，中學(xué)生是寫作的主體，語文教師的寫作教學(xué)影響著中學(xué)生的寫作能力，語文教師要不斷重視和牢固以生為本的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良和諧的寫作情境，培養(yǎng)中學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和綜合能力。與此同時(shí)，中學(xué)生自身也需要端正寫作態(tài)度，促進(jìn)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而推動(dòng)寫作教學(xué)的實(shí)效性的增強(qiáng)和中學(xué)生的長足發(fā)展。

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