初中歷史學科作為一門必修課程，在傳統(tǒng)的教育教學方式中，主要以講授式教學為主，即教師用灌輸式讓學生被動的接受歷史知識。這種單一性地教學方式實際的學習效果并不理想。在全國新課標的理論影響下，探究式教學被提上了基礎(chǔ)教育的日程，得到各地學校重視。當前初中歷史教育實踐中引入探究式教學，從學生被動的學習向自主探究的學習轉(zhuǎn)變，是一種契合當前教育科學的方法。在教學活動過程中，學生作為教學活動主體，教師起到引導教學作用，有利于激發(fā)學生對歷史的興趣和愛好，深入挖掘?qū)W生主觀能動性，進而使學生的學習更加積極和主動。

一、探究式教學的內(nèi)涵與發(fā)展機理

（一）探究式教學的內(nèi)涵與意義

“探究”從字面上解讀是“探討和研究”的意思，本質(zhì)是“尋求問題的答案”。作為模仿科學探究方式的教學方法，探究式教學一般是結(jié)合相關(guān)的教育教學實踐，以問題為出發(fā)點，以學生為中心，通過教師引導，讓學生“自我學習+合作探討”，體現(xiàn)教與學的互動過程。在此過程中，學生可利用現(xiàn)代化的學習資源和學習工具，同時發(fā)揮班級個人和集體的智慧，試圖找尋解決問題的答案，而教師則通過各種教學形式為學生提供一個探討歷史學科的平臺。探究式教學對學生的具有十分重要的意義。一是學生學習興趣得以激發(fā)。二是教師自身能力快速提升。

（二）探究式教學的發(fā)展機理

探究式教學是貫穿學生學習與教師教學全過程的重要機理。探究式教學中的探究主體是學生，教師是探究式學習的引路人和指導者，探究式教學的過程一般沿著“提出問題—作出假設(shè)—分析探究—形成結(jié)果—達成目標”的思路進行。本研究以初中歷史課程作為對象，對探究式教學流程進行分析。為實現(xiàn)“教”與“學”的深度融合，讓學生達到“自我學習+合作探討”目的，教師應規(guī)范初中歷史教學目標，明確初中歷史的行動指南，在此基礎(chǔ)上，通過引導、創(chuàng)設(shè)問題、營造氣氛等多樣化的探究式教學方式，達成探究式教學的應用實現(xiàn)。

二、探究式教學在初中歷史教學現(xiàn)狀與問題

（一）缺乏探究式教學意識

受到國家九年義務教育的影響，很多教師的教學理念和教學思想比較傳統(tǒng)，只注重學生的升學和考試成績，對于學生的學習興趣缺乏足夠重視，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)得不到體現(xiàn)，而在初中歷史教學中應用探究式教學方法，首要的就是需要廣大教師的認可，當前各個學校之間的競爭壓力大，為提升升學率而過于重視學生成績，難免會覺得傳統(tǒng)的灌輸式教學方法才是提升學生成績的有效手段，對探究式教學價值缺乏深刻的認知。

（二）探究式教學方法不足

在初中歷史教育教學中應用探究式教學的方法，并非單純的對課堂模式進行轉(zhuǎn)變就能起到有效的效果，實際上，很多教師也試圖嘗試用探究式教學轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的模式，但是卻達不到預期的目標。主要是因為教師沒能掌握讓學生正確走入歷史事件的手段，未能讓學生“自我學習+合作探討”，雖然部分教師會結(jié)合時代背景，通過語言表達激發(fā)學生的想象力，但是這種單向的方式長時間應用會造成教學效率降低。

三、探究式教學在初中歷史教學的應用實現(xiàn)

（一）明確初中歷史探究教學目標

教學目標是教育教學的行動指南，在教學中，需要將教學目標設(shè)計到教學的整個過程中，使其發(fā)揮導向、調(diào)控、評價、激勵的積極作用。為保證探究式教學在初中歷史教學的應用實現(xiàn)，教師應以探究為主線，有側(cè)重地設(shè)計合理的教學目標。

“知識與能力”是歷史教學的基本載體，是學生學習的基本目標。初中基礎(chǔ)教育階段要求掌握的歷史學科基礎(chǔ)知識包括重大歷史事實、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規(guī)律等方面。在初中階段，制定和實現(xiàn)這一目標，需要學生對記憶能力、理解能力和運用能力等認知領(lǐng)域的能力加以鍛煉，從側(cè)面來說，這也利于發(fā)揮探究式教學的獨特作用。

“過程與方法”是新課改的亮點，目的是改變學生死記硬背的教學模式。這就要求教師在教學過程中，深度探究歷史教學方法，強調(diào)學生掌握并習得歷史學生方法的要義，初步構(gòu)建學生在學習歷史過程中的基本知識體系和脈絡。

“情感、態(tài)度與價值觀”是歷史教學目標的一個重要維度，是歷史課程改革的創(chuàng)新。它關(guān)注個體的生存質(zhì)量，引導學生學會做人，崇尚以人為本的人文意識，注重培養(yǎng)學生對祖國文化、民族、國家的認同，把對祖國和民族的情感提升到一個更廣闊的空間，形成開放的世界意識[3]。這就需要教師尋找一種有別于灌輸式的教學模式，而探究式教學方式在實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標方面具有明顯的優(yōu)勢。本質(zhì)上講，探究式教學的情感、態(tài)度與價值觀的目標是培養(yǎng)學生科學態(tài)度、認同優(yōu)秀歷史文化的態(tài)度和尊重生命、敬畏生命的態(tài)度等。

（二）創(chuàng)設(shè)初中歷史探究情境

探究式教學的有效開展往往是圍繞一定的問題開展起來的。教師根據(jù)明確設(shè)定的教學目標和教學方法，結(jié)合新課標提出的要求，將探究式教學落實于歷史課程教學，以取代傳統(tǒng)的教學模式，并通過創(chuàng)設(shè)歷史問題情境激發(fā)學生的求知欲，使學生積極的帶著問題思考，促進“問題-假設(shè)-探究-結(jié)果”知識再現(xiàn)，不斷增強學生總結(jié)歸納能力和思維能力。

（三）營造初中歷史探究式教學氛圍

探究氛圍是指在探究式教學中由師生的心理活動和心理狀態(tài)組成的情感氣氛。輕松愉悅的探究氛圍能夠促進學生積極的探索歷史知識和歷史事件，用于發(fā)表對歷史課程學習的看法和見解，進一步地，通過現(xiàn)代化的表達方式進行自主創(chuàng)造。具體到教學過程中，如課程討論、辯論、扮演等都能讓學生積極參與，彼此之間構(gòu)建相互尊、共同探究歷史知識、交流情感。

四、結(jié)束語

探究式教學作為當前初中歷史教學模式的一種創(chuàng)新嘗試，應用的時間不長，具體實施過程中也會出現(xiàn)問題，這就需要教師在教學活動中敢于嘗試，將探究式教學的優(yōu)勢貫徹落實到初中歷史教學中。初中歷史課程的學習，是學生初步進入人文領(lǐng)域探究的階段和培養(yǎng)學生思維能力的重要階段，利用探究式教學能夠有效的培養(yǎng)學生學習歷史課程的積極性，對歷史相關(guān)問題進行思考，具有較強的現(xiàn)實意義。作為初中歷史教師，在應用探究式教學方式對學生進行教學實踐中，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善探究式教學模式，讓學生積累豐富知識，激發(fā)學習活力，夯實歷史課程學習基礎(chǔ)。

廣西貴港市港南區(qū)第二初級中學?張凱莉