【摘要】“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧”，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，無(wú)可避免地會(huì)接觸到不同類型的書目，學(xué)生只有認(rèn)真閱讀這些不同的書籍，才能夠增長(zhǎng)自己的見識(shí)，豐富自己的人文素養(yǎng)。在教學(xué)改革的背景下，一些教師意識(shí)到了閱讀的重要性，所以教師除了在課堂上講授相關(guān)的知識(shí)之外，還展開了相應(yīng)的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們擁有更加自由的閱讀環(huán)境，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。而且經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，通過(guò)課外閱讀，還可以幫助學(xué)生更加快速地完成作文寫作，比如學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中不斷積累，將自己所積累的不同素材運(yùn)用于寫作之中，進(jìn)一步減輕學(xué)生的寫作難度。由此，本文就針對(duì)課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性及其應(yīng)用展開探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;作文教學(xué);應(yīng)用

一、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中起到的作用論述

（一）閱讀自由化，增強(qiáng)學(xué)生閱讀欲望

大多數(shù)小學(xué)生在作文寫作時(shí)都會(huì)覺(jué)得倍感艱難，比如他們?cè)趯懽魑臅r(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)記流水賬或者是完全無(wú)從下筆的狀況，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在寫作之前沒(méi)有掌握實(shí)用的作文寫作技巧，在這種情形下，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作難度更大。而通過(guò)課外閱讀，可以讓學(xué)生們了解更多新鮮的事物，對(duì)學(xué)生作文寫作起到了明顯的幫助。首先，課外閱讀的環(huán)境更為自由，因?yàn)檎n外閱讀主要是在室外展開的，教師會(huì)從學(xué)生的年齡和當(dāng)前的閱讀狀況進(jìn)行考慮，為學(xué)生們選擇更加自由愉快的閱讀環(huán)境，如戶外草地等。在這種環(huán)境下，學(xué)生們可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的限制因素，他們可以感受到大自然的美好，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀欲望，讓他們產(chǎn)生更多的閱讀興趣。不僅如此，在課外閱讀時(shí)，學(xué)生有了更多的選擇權(quán)，因?yàn)樵谥暗恼n堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師主要是讓學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀規(guī)定的材料，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去選擇自己所喜愛(ài)的閱讀內(nèi)容，而在課外閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從眾多豐富的課外書目之中自由選擇，在這種情形下，學(xué)生可以在閱讀中進(jìn)一步增長(zhǎng)自己的見識(shí)，感受閱讀所帶來(lái)的愉悅感。

（二）閱讀精準(zhǔn)化，積累實(shí)用寫作材料

其次，通過(guò)當(dāng)前的課外閱讀，還可以幫助學(xué)生們積累更多實(shí)用的寫作材料。之前一些學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)運(yùn)用一些經(jīng)典的事例來(lái)佐證自己的論點(diǎn)，但是經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在選擇事例論證時(shí)都會(huì)選擇一些老掉牙的故事，所以教師在批改作文時(shí)很難感受到作文的新意和亮點(diǎn)。在這種情形下，學(xué)生就可以通過(guò)課外閱讀來(lái)掌握一些新鮮的素材。通過(guò)這樣的方式，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容。甚至學(xué)生在遇到一些精彩的情節(jié)描寫之后還可以將其進(jìn)行改編，從而運(yùn)用到自己的寫作之中。所以在當(dāng)前的課外閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生們所采用的精準(zhǔn)化閱讀模式，可以幫助他們做好更加充足的閱讀準(zhǔn)備。

（三）閱讀廣泛化，掌握通用寫作技巧

在具體的作文教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于作文的邏輯和結(jié)構(gòu)都是不清楚的，他們?cè)趯懽鲿r(shí)僅僅只是將自己認(rèn)為的一些重要內(nèi)容全部填充上去，在這個(gè)過(guò)程中，他們沒(méi)有合理地斟酌結(jié)構(gòu)是否合理，也沒(méi)有考慮語(yǔ)句表達(dá)是否優(yōu)美。而這時(shí)候，學(xué)生們就可以通過(guò)廣泛的閱讀來(lái)學(xué)習(xí)更多實(shí)用的寫作技巧。如在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了比喻以及擬人的修辭手法來(lái)描述一種靜態(tài)的植物，把這種植物變得更加活靈活現(xiàn)，通過(guò)這樣的方式，進(jìn)一步增強(qiáng)了文章的可讀性，那么學(xué)生在作文寫作時(shí)也可以學(xué)習(xí)作者所使用的這些不同寫作方法，提升作文質(zhì)量。

二、課外閱讀問(wèn)題分析

在教育現(xiàn)代化的背景下，我國(guó)的教育目標(biāo)發(fā)生了明顯的改變，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用應(yīng)試教育模式，為學(xué)生們講解不同的學(xué)科知識(shí)。而在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。所以在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師大力展開課外閱讀，將課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。但經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的課外閱讀狀況并不理想，比如在當(dāng)前的課外閱讀活動(dòng)中，教師可能會(huì)為學(xué)生們規(guī)定具體的書目，讓學(xué)生們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間內(nèi)去完成量化的閱讀，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生仍然是按照教師的要求去被動(dòng)地完成閱讀。與傳統(tǒng)的課內(nèi)閱讀沒(méi)有任何的差別。在這種模式下，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到課外閱讀活動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀欲望并不強(qiáng)烈。不僅如此，教師在展開課外閱讀活動(dòng)時(shí)為學(xué)生們所提供的一些刊物類型較少，所以學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐階段很難接觸到豐富的學(xué)科內(nèi)容。而且在設(shè)置課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師沒(méi)有考慮到不同學(xué)生的身心發(fā)展特征，忽視了閱讀刊物與學(xué)生之間的匹配度，導(dǎo)致當(dāng)前的課外閱讀效率較低。

三、分析課外閱讀在作文教學(xué)中的應(yīng)用

由以上可見，通過(guò)課外閱讀可以提升學(xué)生的寫作效率，優(yōu)化學(xué)生的寫作質(zhì)量，所以接下來(lái)本文將分析如何有效地設(shè)計(jì)課外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，為作文教學(xué)的展開奠定良好的前提條件。

（一）給予更多選擇，保證課外閱讀的民主性

為了讓學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谡n外閱讀中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容合理地運(yùn)用到作文中，在當(dāng)前的課外閱讀階段，教師需要給予學(xué)生們更多的選擇，打造更加輕松舒適的閱讀教學(xué)氛圍，保證課外閱讀的民主性。比如之前教師在設(shè)置課外閱讀活動(dòng)時(shí)可能會(huì)為學(xué)生提出一些具體的要求，所以學(xué)生在展開課外閱讀時(shí)無(wú)法進(jìn)一步體驗(yàn)到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)，他們只是麻木地完成教師所布置的任務(wù)，在這種情形下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們很難對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣，也不會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在當(dāng)前的課外閱讀階段，教師首先需要給予學(xué)生們更多的閱讀自由權(quán)。比如教師可以在班級(jí)上布置任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)月或者是幾個(gè)月內(nèi)去完成一部名著的閱讀，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以任意選擇自己想要閱讀的名著類型，并且自行制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，通過(guò)這一方式，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中占據(jù)主導(dǎo)地位。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生們的閱讀模式，教師也不要做出具體的要求，比如以前教師主要是讓學(xué)生們獨(dú)立地去完成文本閱讀，那么在當(dāng)前的課外閱讀階段，學(xué)生可以結(jié)合自己的知識(shí)掌握情況選擇更加適合的方式，比如有些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，那么他們可以選擇伙伴式閱讀模式，也就是說(shuō)，他們可以和其他同學(xué)進(jìn)行合作，共同去完成一部作品的閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間可以互相督促，共同成長(zhǎng)。通過(guò)這種自由的課外閱讀模式構(gòu)建，可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中更加享受，提升學(xué)生的閱讀愉悅感。同時(shí)，在這種自由的環(huán)境下，學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中可以產(chǎn)生更多實(shí)質(zhì)性的收獲，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)更多實(shí)用的寫作方法。

（二）延伸課本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

一些教師在展開課外閱讀活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生年齡較小，他們?cè)陂喿x過(guò)程中不具備良好的自制力，比如他們?cè)陂喿x時(shí)可能會(huì)被一些新鮮事物轉(zhuǎn)移注意力，或者是在閱讀了一部分內(nèi)容之后可能很容易放棄。因此，當(dāng)前教師還需要選擇更加新穎的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性。比如在語(yǔ)文教學(xué)階段，學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)到《魯濱遜漂流記》的節(jié)選內(nèi)容，在節(jié)選部分，作者提到了魯濱遜剛流落荒島時(shí)所遇到的一些具體困難，也讓學(xué)生看到了魯濱遜在面對(duì)這些不同困難時(shí)所采用的解決方式。所以在閱讀過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)深深地被這一故事內(nèi)容所吸引，那么在這種情形下，教師就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行內(nèi)容的延伸，比如教師可以讓學(xué)生們自行去閱讀《魯濱遜漂流記》這一名著的其余部分，并且找找課文中的節(jié)選部分是小說(shuō)中的哪一環(huán)節(jié)，起到了什么樣的作用。通過(guò)這樣的方式，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)已經(jīng)被故事內(nèi)容所吸引，所以在之后的課外閱讀階段，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)地去研究魯濱遜在荒島所經(jīng)歷的一切事情，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀積極性。而且由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一部名著產(chǎn)生了基礎(chǔ)的了解，所以他們后續(xù)的閱讀難度較小，在這種情形下，就可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感。通過(guò)這樣的閱讀模式，可以讓學(xué)生們?cè)谡n外閱讀時(shí)保持更加集中的注意力，深入地去分析小說(shuō)情節(jié)，了解更多的故事敘述方式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，教師必須要重視課外閱讀的展開，在課外閱讀活動(dòng)中，學(xué)生們能夠了解更多的學(xué)科知識(shí)，積累更多豐富的寫作材料，所以在當(dāng)前的教學(xué)階段，教師要深入地分析課外閱讀問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行閱讀模式的調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累和應(yīng)用能力，保證當(dāng)前的作文教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：趙煥，1971年生，浙江紹興人，函本（公共事業(yè)管理），小學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作能力提升的優(yōu)化策略。