【摘要】創(chuàng)作性戲劇是以過程為主的一種非正式即興展演，主要應用在教育教學過程中，目的是為了保障參與者的人格健康成長，提高學習效果，并不是為了提升參與者的表演能力。在初中語文教學中應用創(chuàng)作性戲劇，能夠為學生營造輕松、愉悅的學習環(huán)境，增長學生的見識，提高語文學科的教學效果，以及提升學生的口語表達能力、溝通能力、人際交往能力、創(chuàng)造力和想象力等。本文基于此，重點分析創(chuàng)作性戲劇的功能，分析創(chuàng)作性戲劇在初中語文課堂教學中的積極作用，并針對有效地應用創(chuàng)作性戲劇提出具體的建議，供一線教師借鑒與參考。

【關鍵詞】初中語文;創(chuàng)作性戲劇;應用

初中階段的學生正處于青春期，具有明顯的反抗心理，加上一些心理和生理因素的影響，學生的情緒特別不穩(wěn)定，并出現封閉、壓抑、孤僻等一些不良心理問題，嚴重影響到學生的身心健康成長。而戲劇是一種藝術樣式，具有獨特的教育功能。在教育教學過程中應用創(chuàng)作性戲劇，可以使學生從不同的立場和任務出發(fā)，去認識和學習某些事物，實現不同層次感知和思考的目的，并在表演過程中獲取正確的價值判斷，最終實現寓教于樂的目的，對于初中生來說，創(chuàng)作性戲劇具有特殊的效果，且非常適合初中階段的孩子。因此，在初中語文教學中應用創(chuàng)作性戲劇意義重大。

一、創(chuàng)作性戲劇的功能

戲劇是一種綜合性藝術，對參與者有著較高的要求，并在一個默契的集體中表演給觀眾欣賞，所以在應用創(chuàng)作性戲劇時，無論是教師，還是學生都面臨著更大、更多的挑戰(zhàn)，但是教育效果卻頗多，符合當下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，能夠促使學生德智體美勞全面發(fā)展。另外，還能有效提高學生的交際和表達能力。

（一）有利于提升學生的想象、思考和創(chuàng)造能力

創(chuàng)作性戲劇是一項團體互動活動，注重參與者視聽嗅味觸感官的體驗，在戲劇表演過程中需要每一位參與者貢獻自己的行動、理念、思想，這樣戲劇表演的效果才會達到最佳狀態(tài)，對于參與者而言，不僅得到重視，還能有效促進參與者的思考能力和想象能力。戲劇表演的過程就是現實問題與理想碰撞的過程，需要參與者采取有效的方法和理念進行解決，對參與者而言，可以有效提升他們的創(chuàng)造能力。

（二）有利于促使學生身心健康成長

在創(chuàng)作性戲劇表演過程中，需要學生充分展現自身的肢體語言，為表演增添樂趣，而肢體語言的表達需要長期訓練，這樣才能控制自身的肢體動作表達，表現出最理想的內容。在扮演不同角色的同時，可以體驗到不同的人生樂趣，還能釋放出內心的不良情緒，對處在青春期的孩子來說，有利于學生身心健康成長。

（三）有利于增強學生的合作意識和交際能力

在創(chuàng)作性戲劇表演中，學生的溝通能力和表達能力至關重要，為了達到最佳的表演效果，需要學生格外注意音調、節(jié)奏和音量，同時注重自身的語言表達是否明確清晰，只有在對話準確理解傳達者的意圖，才能確保表演順利進行下去，因此必須要學會聆聽，鍛煉自身的語言交流能力，促使學生的語言表達和溝通能力有著明顯的提升。另外創(chuàng)作性戲劇是一項團體活動，必須要樹立團體意識，養(yǎng)成良好的守紀守法和通力合作的習慣。

（四）有利于提升學生的審美能力

創(chuàng)作性戲劇是一種以過程為主的戲劇表演，故是一門綜合藝術，在表演過程中，能夠幫助學生獲取更多的審美機會，學生的審美經驗也因此建立起來。表演離不開劇情的討論，在討論過程中，可以有效增進學生對藝術的認知能力，并進行藝術創(chuàng)作，從而形成批判審美能力。

二、創(chuàng)作性戲劇在初中語文教學中應用積極作用

（一）有利于實現學生全人教育

現階段，以人為本的教育理念得到有效的落實。在初中語文教學中應用創(chuàng)作性戲劇，能夠為學生提供開發(fā)豐富的學習體驗活動，突出學生的主體地位，促使學生自主開發(fā)學習潛能，豐富學生的理論知識。同時還能有效激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、人際溝通和合作能力?？偟膩碚f，對學生教育意義重大，并實現培育人和塑造人的教學目的。

（二）提升語文教學效果

從教學模式來看，創(chuàng)作性戲劇教學是對傳統教學模式的革新，在課堂上為學生提供不一樣的情境體驗，活躍課堂氛圍，增添課堂教學活力，為學生帶來不一樣的學習體驗，從而真正意義上實現解放課堂的目的，促使學生輕松愉悅地完成學習任務，并提升語文教學效果。

三、創(chuàng)作性戲劇在初中語文教學中應用

（一）戲劇教材

在初中語文教學中應用創(chuàng)作性戲劇，必須要與語文教材相互結合，并為接下來的教學做好鋪墊工作。首先，根據創(chuàng)作性戲劇特征選擇合適的素材，初中語文教材中有大量的不同體裁的素材，比如散文、古詩等等，需要教師根據實際情況精挑細選，結合學生的實際情況，引導學生對課文內容進行二次創(chuàng)作，然后針對創(chuàng)作內容進行優(yōu)化和完善，最后引導學生討論所扮演的角色。需要特別注意一點，創(chuàng)作性戲劇是泛指，并不是針對某一種戲劇表演，更不是某一種表演方式。否則會禁錮學生的創(chuàng)作思維，無法最大化引導學生進行創(chuàng)作，更不利于實現高度的自由創(chuàng)作。

（二）創(chuàng)作劇本

藝術源于生活，又高于生活。因此創(chuàng)作性戲劇表演內容是否豐富、精彩，取決于劇本內容。猶如一場好看的電影，必有一本好的劇本，即使使用再多的技術、投入再多的資金，也無法體現出電影的質量。所以創(chuàng)作性戲劇應用得好壞取決于是否能夠寫出精彩的劇本。對于初中生來說，已經擁有一定生活知識和生活經驗，并擁有一定的創(chuàng)造能力。但是，大部分教師認為初中生沒有能力進行劇本創(chuàng)作，也不會寫出好的劇本，可見這種想法本身就存在一定的問題。作為一名優(yōu)秀的教師，必須要學會靈活變通，并教授學生一些創(chuàng)作劇本的普遍規(guī)律，否則學生確實很難進行劇本創(chuàng)作。在教授過程中，很容易發(fā)現部分學生對藝術具有獨特的創(chuàng)造能力。因此，可讓部分學生共同參與到劇本創(chuàng)作中，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，并根據學生的現實生活，提煉成一本精彩的戲劇。同樣也可以采取即興創(chuàng)作形式，讓每一位學生都參與到劇本創(chuàng)作中，增強學生的體驗感，提高學生的積極性和主動性。即使少言寡語的學生也能主動參與到其中，從而活躍課堂氛圍。這種全員參與劇本創(chuàng)作的方式，更有利于增強班級的凝聚力，鍛煉學生的口語表達和交際能力，并充分展現出每個學生的特長，提升劇本創(chuàng)作質量。

（三）演好劇本

一場精彩的表演離不開整個團隊的努力和付出，更離不開劇本的創(chuàng)作，只有參與者將劇本內容充分地演繹出來，才能體現出劇本的價值和質量。而參與者在演繹過程中，必須要對劇本有著充分的認知和理解，這樣才能形象、生動演出劇本角色的精髓。在學生演繹劇本過程中，必須要做好主角配角分配工作，否則將會失去整個演繹的靈魂，因此需要教師合理分配，讓主角充滿光芒，配角活靈活現。相反，則會呈現出一場錯誤的表演方式，配角熠熠生輝，主角暗淡無光。另外還應注重環(huán)境的營造，促使學生能夠全身心投入到其中，確保整個演繹順利進行。比如，在《背影》一課中，根據課文內容和背景，需要構造出特定的環(huán)境，否則很難將課文的故事情感有效表達出來。并需要表演者反復揣摩人物的動作、心理和語言，對劇本內容有著詳細的了解，這樣才能確保充分地演繹。

（四）批判劇本

在初中語文教學中應用創(chuàng)作性戲劇，并不是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的演員，而是為了借助創(chuàng)作性戲劇的優(yōu)勢，實現語文教學的目的，并與傳統語文課本有機結合，在課堂上為學生營造出不一樣的學習環(huán)境，發(fā)展學生的優(yōu)勢。因此，教師必須要正確看待創(chuàng)作性戲劇，不可混亂兩者的從屬關系。可以采取成立批判小組的方式，對創(chuàng)作性戲劇教學進行嚴格的審查，從劇本內容、場景布置、學生反饋、參與度等等各個方面，進行總體打分，確保創(chuàng)作性戲劇教學能夠滿足初中語文教學目標和要求。

四、結語

總之，在初中語文教學中應用創(chuàng)作性戲劇，必須要注重劇本的選擇、創(chuàng)作，角色的分配，場景的布置，并把控創(chuàng)作性戲劇與語文課本的有機結合，只有這樣才能充分發(fā)揮創(chuàng)作性戲劇功能作用，提升初中語文教學質量。

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作者簡介：王繼儒，1978年生，甘肅鎮(zhèn)原人，本科，教師，研究方向為語文。