沈麗新

2020年抗擊新冠肺炎疫情期間，聽到最多的一個詞是“精準防控”。初次聽到的時候，就深覺這個詞語的高明——面對疫情，防控是必需的;但是又不可過度防控，以免影響正常的經(jīng)濟發(fā)展和日常生活。

“精準”一詞，也隨著疫情漸漸進入自己的審美視野，甚至走入自己的教育視野。回顧自己過往與當下的教育現(xiàn)場，也越發(fā)確定：教師對學生，發(fā)出各種指令的時候，也需要做到精準。指令精準而及時，可以讓教學現(xiàn)場迅速有序起來，并且持續(xù)有序。

一、課堂教學時的指令要精準到位

作為我這樣經(jīng)常執(zhí)教3個班級英語課的教師來說，收發(fā)作業(yè)是一項“大工程”。耗時耗力不說，一不留神，就會因為收發(fā)作業(yè)本而影響課堂教學。

有的教師是在上課前請幾個學生發(fā)作業(yè)本。幾個學生在教室里來來回回走動，也許嘴里還不停喊著名字，也許有學生不停地追問：“我的本子呢？怎么還沒發(fā)到？”也許有學生拿到作業(yè)本直接往桌子里一塞，要寫作業(yè)的時候又到處找：“我的作業(yè)本呢？”有的同學的作業(yè)本一不小心就被發(fā)到別的同學桌子上，當教師要求“打開作業(yè)本”的時候，一邊是“老師我沒有作業(yè)本”的求助，一邊是“我這里怎么有兩本作業(yè)本”的好奇，加上圍觀同學的湊熱鬧，教室里亂糟糟是常有的事。

我總是在上課之前把本節(jié)課要用的作業(yè)本按小組發(fā)到各組的第一個同學的桌子上。他們都很習慣，沒有我發(fā)布指令，不會去動本子。只有等到我發(fā)布指令：“下面我們準備默寫單詞。請傳2號本?！迸蓬^的學生才會開始往后傳作業(yè)本——作業(yè)本都是按孩子們的座位順序整理好的。

在課堂上，學生傳作業(yè)本的時候，教師的指令仍然要非常精準。如果教師隨口說：“看哪一組先傳好？”那么，一定有好多孩子好奇地扭過身子、去看自己組和別的組到底誰先把作業(yè)本傳好。不等結(jié)果出來，他們是沒有辦法集中注意力做下一件事情的。即便結(jié)果出來了，他們還忙著跟老師匯報、跟同學爭論，到底哪一組是第一名。這個時候教室里大概率會亂成一片，有的教師也許還會忍不住發(fā)火，卻忘了自己就是那個“始作俑者”。

當學生集體“失控”的時候，教師一定要先反思，找尋自己的問題，探究解決之道，而不是一味指責學生不遵守紀律。如果教師的指令足夠精準，上述的混亂則完全可以避免。

我經(jīng)常會發(fā)布一條很簡單的指令：“請大家開始寫課題。我會表揚先寫好課題的同學。”孩子們會快速寫好課題，然后舉手，會得到我的點名表揚。這樣一來，大家都能快速地進入良好的作業(yè)狀態(tài)。

同樣的精準指令，也發(fā)生在每次傳遞練習卷的時候。我從不說“看哪一組先傳好練習卷”，而是說：“看誰先在卷子上寫好班級、姓名和學號?！彼?，我的課堂上孩子們傳遞練習卷的時候總是又快又安靜，很快就進入答卷狀態(tài)。

二、室外活動時的指令要精準有效

作為班主任，有很多時間段是帶著學生在室外行走或者活動的。眾所周知，一旦學生離開教室，教師對學生的管理難度更大。有的教師經(jīng)常有挫敗感，覺得學生不守紀律，難以管控。也有的教師會采取比較強硬的態(tài)度與管理方式，盡可能地震懾住學生，讓學生不敢輕舉妄動。

在這無助與強硬之間，是否可以有一個師生彼此都舒服的地帶呢？

每天午飯后，我都會帶學生去操場，讓孩子們自由活動一會兒。這個時間段是孩子們最喜歡的時候，他們覺得比上體育課更自由、更開心。我也喜歡看孩子們在柔軟的草坪上打滾、玩鬧，覺得那才是他們該有的童年。

然而夏天過后，漸漸入秋、入冬。我開始擔心孩子們由于活動劇烈而大汗淋漓，在從操場回教室的路上被冷風一吹，體質(zhì)弱一點的學生免不了會著涼。這很不利于孩子們的健康，必須正視。

面對這樣的矛盾，最簡單的方法是回避——飯后直接帶孩子們回教室。最辛苦的方法是加大管理力度——嚴令不準奔跑，一旦發(fā)現(xiàn)，立刻取消其自由活動的權(quán)利。但這兩個方法都以剝奪學生的樂趣為代價，是不折不扣的“懶政”。我努力找尋另外一種可能——用精準指令培養(yǎng)學生的自我把控能力，保證他們最大限度地享受自由、快樂的午后時光。老師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該帶領(lǐng)學生不斷解決問題，從而更好地學習生活，不能遇到難題就繞過去。

我的指令非常簡單：“不能讓自己出汗。”

然后，跟這些一年級的孩子討論“為什么老師這么規(guī)定”。孩子們都能說得頭頭是道：“出了汗，吹到風會著涼的?！薄爸鴽隽藭〉??！薄拔乙恢鴽鼍蜁人缘??！薄靼住盀槭裁础敝螅^續(xù)討論“怎么辦”，他們也能想出各種策略：不愛奔跑的同學不要脫外套，可以在跑道上散步，也可以坐在草坪上;愛奔跑的同學要先脫外套、再去奔跑，如果覺得很熱了、快出汗了，要及時停下奔跑的腳步。

在孩子們明確“為什么”和“怎么辦”之后，每天的自由活動時間前，我的指令就精準發(fā)布——只有一條，但反復(fù)強調(diào)：“不能讓自己出汗。”犯規(guī)的孩子會取消當天和第二天的自由活動，只能坐在看臺上看別人玩兒。每有一個孩子犯規(guī)一次，其他孩子心上就加深一次對這條規(guī)則的認識。不到一周，這條規(guī)則深入人心，被貫徹得非常好。每天整隊回教室的時候，我會逐一摸摸孩子們的額頭。只要不是大汗淋漓，都不算違規(guī)。

這樣的指令非常簡單，孩子們自我執(zhí)行的能力遠遠超過教師的想象。他們只要理解接受了，都能遵守教師的精準指令。每天午飯后在操場的自由活動，又成為很多孩子一天中最向往的時光。而且，這個過程的前前后后，師生彼此都沒有負擔，身心都很舒展。

三、個別教育時的指令要精準溫和

我們面對的中小學生都是成長中的青少年，在成長的過程中，他們會不斷犯錯誤，然后不斷修正。作為教師，陪伴孩子們成長的同時，也不斷目睹他們犯下各種大大小小的錯誤，然后不斷去指正、去教導(dǎo)、去引領(lǐng)。

在孩子們犯錯誤的時候，教師首先要接受，這就是他們的成長規(guī)律。在接受之后，就更能心平氣和地去幫助學生——這個幫助，當然包括批評、教育，以及適度的、允許范圍內(nèi)的懲罰。比如：取消參加某項活動的機會，取消參加某些評優(yōu)的資格等。這樣的批評、教育甚至懲罰，都是對學生的幫助，而不是發(fā)泄教師的不良情緒。

如果教師不能很好地接受“學生就是會不斷犯錯誤的”，那在學生犯錯誤的時候就免不了會產(chǎn)生情緒，帶著情緒去批評學生，很容易激化師生之間的矛盾，教育也就很難達到目的。

很多年前，我的一個學生小A，在一節(jié)語文課上，又生氣又委屈地離開了教室，到辦公室來找我寫英語作業(yè)。小A是一個六年級男生，正處于叛逆期。一有機會，就跟所有的大人對著干——包括他的父母，和他所有的老師。

一開始我不清楚他為什么離開教室，經(jīng)過詢問，才了解到語文課堂上如下的一幕。

預(yù)備鈴響了，語文教師進教室了，學生小A還在寫英語作業(yè)。

語文老師：“這是什么課？”

小A：“語文課?！?/p>

語文老師：“你在做什么作業(yè)？”

小A：“英語作業(yè)?！?/p>

“上語文課了，你還做英語作業(yè)？你有本事別上語文課，只上英語課??！”

小A拍案而起，拿著英語書和英語作業(yè)就離開了教室。

——這樣一個桀驁不馴的兒童，一點點小事都可以成為他叛逆的理由。離開教室的那一刻，也許他覺得很瀟灑?？墒撬麃淼轿肄k公室，卻是滿臉的憤怒與委屈，甚至不安——他也不知道這件事最后會怎么收場。

其實，小A這樣的叛逆兒童，在我經(jīng)歷的一間間六年級教室里屢見不鮮。他們充滿活力，主見越來越強烈，卻沒法事事都自己說了算。所以他們總是逮住一個個機會作祟，跟各路大人對著干。面對這樣的小A們，面對小A們一次次的試圖挑釁，教師的指令要更精準、更溫和，也更無懈可擊。

我當然也常常遇到這樣的場景：預(yù)備鈴響了，進入教室去上英語課，教室里的高年級孩子——尤其是畢業(yè)班，還在亂糟糟地寫著語文或者數(shù)學作業(yè)。我不問“這是什么課”——這樣的明知故問透露出挖苦，青春期的孩子立刻能夠感受到。我也不問“你在寫什么作業(yè)”——估計一定會得來“你不會自己看啊”這樣的腹誹。因此，我只是溫和地發(fā)布最精準的指令：“現(xiàn)在上英語課了，請大家把其他作業(yè)收起來。”指令當然立刻生效，達到目的，這就是不把簡單事情復(fù)雜化。

【結(jié)語】

疫情從2020年蔓延到了2021年，但是我們深信：冬將盡，春可期。只要我們繼續(xù)執(zhí)行“精準防控”的防疫指南，世界一定會回到從前那樣的自由和美好。

而在教育現(xiàn)場，教師也該不斷修煉自己的專業(yè)能力，提高自己對學生發(fā)布指令的精準性。對學生發(fā)布的指令越精準，教學現(xiàn)場就越有序，師生關(guān)系也就越和諧，教育才可以真正發(fā)生，學生才能更好地成長。

（責 編 莫 荻）