王詩揚

摘要：在新課改浪潮下，核心素養(yǎng)教育是教師追求的目標，其對學生的成長至關(guān)重要。高中數(shù)學學科知識點難度較大，對學生的要求較高，因此教師在教學過程中通常會考慮到學生的學習基礎(chǔ)和學習水平，逐漸將核心素養(yǎng)融入到數(shù)學課堂中。高中學生的數(shù)學核心素養(yǎng)逐步提升后，他們的課堂主人翁地位也能夠得以真正實現(xiàn)，學習效率也會隨之升高。鑒于此，本文對新課改背景下的高中數(shù)學教學路徑進行了探索。

關(guān)鍵詞：新課改背景;高中數(shù)學;教學路徑

作為高中階段的重點教學課程，數(shù)學教育一直是廣大高中師生的關(guān)注重點。但由于高中數(shù)學教育工作中存在一定的不足，學生在數(shù)學學習中的積極性也難以有效提升，特別是受到應(yīng)試教育深遠的影響，不少教師更加注重學生通過學習數(shù)學知識最終所取得的數(shù)學成績，這種片面式的教育模式會直接影響到學生自身的學習積極性，限制了學生應(yīng)有的全面發(fā)展。

一、高中數(shù)學教育存在的問題

新課程改革背景下高中數(shù)學教育工作也在不斷地發(fā)展創(chuàng)新中，此時，傳統(tǒng)教育模式中所存在的教育弊端也日益凸顯，而當前高中數(shù)學教育中也還存在一定的問題，影響這整體教學質(zhì)量與效率的提升。具體教學問題概括如下：其一，教師未曾完全形成準確的課程改革數(shù)學教學理念。在新課改教學背景下，要求高中數(shù)學教師在教學過程中注重學生的學習主體性，并且在進行教學設(shè)計、安排教學內(nèi)容等環(huán)節(jié)時都應(yīng)當聚焦于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，但是由于大部分教師沒有真正落實新課程改革教學理念，故而在具體的數(shù)學教學課堂上，沿用傳統(tǒng)教學方式的現(xiàn)象比比皆是，在此情況下，學生數(shù)學學習效率與質(zhì)量自然難以進一步提升。其二，在教學內(nèi)容方面，初中與高中數(shù)學知識的銜接不太妥當。初中階段的數(shù)學學習方式不適合高中數(shù)學知識的吸收，但是在教師教學過程中并沒有很好地處理這種學習脫節(jié)現(xiàn)象，學生沒有尋找到適合自己的學習方式，那么教師所進行的一系列教學創(chuàng)新與改革也不能真正發(fā)揮出良好作用。其三，在數(shù)學教學過程中教師對學生情感態(tài)度與價值觀的教育相對缺乏。在實際教學工作中，教師往往過于重視數(shù)學知識概念的講解，忽視了學生對于數(shù)學學科的情感態(tài)度培養(yǎng)，在此情況下，學生對于數(shù)學學習的認識不夠到位，那么他們也不能夠清醒地認識到學習數(shù)學的對于自身思維的促進作用，難以真切感受到數(shù)學世界的魅力與奧妙。

二、新課改背景下的高中數(shù)學教學路徑

1、加強方法指導

與直接傳授給學生數(shù)學知識更加重要的是要知道學生掌握適合自己的學習方法，幫助學生積極適應(yīng)新的數(shù)學知識學習階段。在新課程改革背景下，教師也可以通過構(gòu)建“自主一合作一探究一展示”的新型教學模式來引導學生學習感受數(shù)學知識的生成過程，并且在這樣的自主性探究過程中，學生可以逐漸探索出高中數(shù)學知識的學習打開方式，不僅要讓學生“學會”，更讓學生做到“會學”。在學生遇到不會的問題時，教師也可以引導學生按照自己的方式獨立的獲取知識，而是一味地要求學生按照教師自己的思路去解決數(shù)學問題，在這樣的教學引導下，學生才能夠真正地學會自主學習，從而逐漸掌握科學的學習方法。另外，教師也可以適當?shù)亻_展一些小組合作探究活動，通過強化師生之問、學生之問的交流活動來幫助學生認清自我，及時發(fā)展自身學習模式上的不足，并積極借鑒他人的優(yōu)秀數(shù)學學習方法。

2、巧妙融入問題

基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學課堂中，老師需要鼓勵學生，促進學生質(zhì)疑精神的發(fā)展，讓學生敢于批判，挑戰(zhàn)權(quán)威。在講解數(shù)學知識時，需要有意識的去設(shè)置一些帶有開放性、啟發(fā)性的數(shù)學習題，學生要對這類具有創(chuàng)新性思維的數(shù)學習題進行探索，這會使得學生數(shù)學思維品質(zhì)得到優(yōu)化。這部分開放性的數(shù)學習題解答方式并不能使用常規(guī)的方式來解決，學生往往需要集中自身的精力，努力探索去尋找出新的解題方式。

例如，在講解：求過點（3，1），在坐標軸上截距相等的直線方程時，這道題的正確結(jié)果有兩個：x+y=4或2x-6y=0。若學生只能依照常規(guī)的思維方式解決問題，就會忽視截距0的特殊狀況，所以，其得到的解題答案不正確。對此，老師要合理的設(shè)置疑問，讓學生能夠多立場、多角度的去分析問題，這會進一步的促進學生發(fā)現(xiàn)性思維的發(fā)展。在設(shè)計問題時，需要注重問題的記憶效應(yīng)，同時還需要賦予其較強的開放性，讓學生在解答其問題之后，對其問題進行反思，老師不能及時評價學生答案的正確與否，要使用探索等方式，進一步的延遲其解答具體問題的時問，給學生留出一定的空白時問，讓學生利用好這部分時問，暢所欲言，形成一種良好互動的課堂教學氛圍，學生可以在這有限的時問內(nèi)，提出更為豐富的創(chuàng)造性設(shè)想，使得學生的發(fā)散思維能力可以更好的發(fā)展，助力學生數(shù)學思維品質(zhì)的生成。

3、善用信息技術(shù)

伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，人們的生活和學習都與數(shù)據(jù)息息相關(guān)，數(shù)據(jù)分析能力對于所有人而言都很重要。核心素養(yǎng)中也將數(shù)據(jù)分析納入其中，希望學生在學習基礎(chǔ)數(shù)學知識的過程中進‘步發(fā)展自己的數(shù)據(jù)分析能力。高中階段是培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力的重要時期，教師采取各種方法和手段展開教學活動，促使學生感受數(shù)據(jù)統(tǒng)計的全過程，在數(shù)據(jù)獲取信息的過程中學生的數(shù)據(jù)分析能力不斷增強。

例如，學生在學習“用樣本估計總體”相關(guān)內(nèi)容時，高中數(shù)學教師上課時，可以將兩名籃球運動員在不同比賽中成績數(shù)據(jù)，利用多媒體直觀展示出來，促使學生主動思考“誰在比賽中發(fā)揮比較穩(wěn)定”的問題。在思考問題過程中，學生會重新觀察和分析兩織成績，進而結(jié)合數(shù)字的特征給出答案。當學生嘗試回答問題后，教師繼續(xù)引導他們思考“兩織樣本數(shù)據(jù)的眾數(shù)、平均數(shù)以及中位數(shù)分別是什么”，同時繼續(xù)利用多媒體將樣本數(shù)據(jù)頻率分布直方圖展示出來，鼓勵他們自己驗證，進而學會應(yīng)用樣本數(shù)據(jù)估算平均數(shù)。在信息技術(shù)的輔助下，學生的數(shù)據(jù)分析能力逐步增強，參與課堂問題討論的熱情也越來越高，課堂學習效率也隨之升高。擁有了較高的數(shù)據(jù)分析能力的中學生真正成為了課堂的主人，解決問題的能力以及其他數(shù)學核心素養(yǎng)也隨之提高，為后續(xù)深度學習和探究數(shù)學知識奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

高中數(shù)學教學工作中教師應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)教學過程中所存在的問題，并且做到結(jié)合學生學習實際對相應(yīng)的數(shù)學教學模式進行優(yōu)化改進，從而推動學生數(shù)學思維的良好發(fā)展，為其數(shù)學能力提升奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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