戴紫嫣

【摘要】新課程改革的不斷深化，對(duì)小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與獨(dú)立思考能力提出了更高的要求，同時(shí)將小學(xué)和初中學(xué)段的順利銜接也提到了一定的高度。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要利用科學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，開展“做與思”教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與思考能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課程;做與思;融合教學(xué)

小學(xué)的科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程;初中的科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程。作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，二者并非獨(dú)立的兩個(gè)階段，而是具有承前啟后作用的決定性階段，從小學(xué)到初中銜接過渡的成功與否，關(guān)系著教育任務(wù)、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，鍛煉小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是小學(xué)科學(xué)課程的主要教學(xué)目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)科學(xué)課程教學(xué)中的“思考與操作分離”的教學(xué)活動(dòng)，“做與思”融合的教學(xué)活動(dòng)更加符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)小學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與興趣，促使學(xué)生在“做與思”的教學(xué)活動(dòng)中得到動(dòng)手能力與思考能力的鍛煉。在實(shí)際的科學(xué)課程教學(xué)中，教師要分別提出多層次的問題，盡可能調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的“做與思”意識(shí)，還要開展課堂互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力與思考能力的提升與發(fā)展。

一、科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的意義

科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，倡導(dǎo)“做”的實(shí)踐行動(dòng)。然而，“做”作為人的有目的的行為，又離不開思維的參與。只有實(shí)現(xiàn)“做”與“思”的有效融合，才能增強(qiáng)“做”的實(shí)效性，引領(lǐng)學(xué)生在“做”的實(shí)踐中進(jìn)行有效的理性思考。

在“做”中增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。改變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，立足于學(xué)生主體性和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“做”的實(shí)踐中獲得真切的體驗(yàn)，自主經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，讓學(xué)生真正得到解放，從而增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

在“思”中提高學(xué)生的思維力?？茖W(xué)是一項(xiàng)探索性活動(dòng)，這就決定了科學(xué)學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，離不開思考?！白觥睘樗伎歼M(jìn)行了有效的鋪墊，使學(xué)生獲得了直觀的體驗(yàn)，使學(xué)生具備從形象思維向抽象思維過渡的基礎(chǔ)。“做與思”的有效融合，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐力和思維力的協(xié)同發(fā)展。

二、科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的策略

（一）有效互動(dòng)，激發(fā)興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要想有效融合“做與思”，就要充分開展課堂互動(dòng)教學(xué)模式，將“做”與“思”有效融合在一起，構(gòu)建一個(gè)輕松、自由、舒適的科學(xué)教學(xué)環(huán)境，在最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索熱情。在當(dāng)今的小學(xué)階段，很多小學(xué)生都會(huì)忽視科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生“科學(xué)課程不是重要的課程”的想法，加之現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展速度較快，學(xué)生可以通過上網(wǎng)看到更多的科學(xué)現(xiàn)象與生活現(xiàn)象，從而進(jìn)一步加深這種想法。面對(duì)這種情況，教師要做的就是重新激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生“忽視功能性”，沉浸于科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

在三年級(jí)上冊(cè)“我們來做‘熱氣球”的教學(xué)中，教師要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生不由自主地沉浸于課堂教學(xué)活動(dòng)中。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用“觀察體驗(yàn)”的方式，讓5名學(xué)生放孔明燈，其他同學(xué)觀察孔明燈升空的過程;此時(shí)已經(jīng)初步調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，教師可以借機(jī)引入課程，讓學(xué)生以小組為單位，一起討論做孔明燈所需要的材料;然后全班交流，學(xué)生、教師提出修改意見;讓學(xué)生再試著燃放孔明燈，交流成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn);最后成功讓“熱氣球”升空。學(xué)生始終一邊操作一邊思考。在這一過程中，教師還可以隨時(shí)根據(jù)不同小組的進(jìn)程，提出問題與建議，在生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上融入師生互動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地在操作中思考，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的“做與思”教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力與獨(dú)立思考能力。

初中科學(xué)教材中的“科學(xué)入門”這一章，使學(xué)生感受到科學(xué)并不神秘，體驗(yàn)走近科學(xué)，用科學(xué)的方法去觀察、測(cè)量和探究等。相信在這樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過程中，學(xué)生受益匪淺，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力與思考能力的提升與發(fā)展。

（二）層次設(shè)問，做思結(jié)合

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要想有效融合“做與思”，就要充分利用教學(xué)問題，提出層次設(shè)問，以啟發(fā)學(xué)生的“做與思”意識(shí)。層次設(shè)問是教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出問題的一種方式，其融合了“做與思”的理念。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合科學(xué)課題知識(shí)，分別從不同的角度入手，提出不同的問題，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全方位、多角度的科學(xué)探索思考環(huán)境，之后提出“做一做”的任務(wù)，促使學(xué)生帶著問題動(dòng)手操作，一邊操作一邊思考，從而形成對(duì)科學(xué)知識(shí)的良好理解。

教師在“我們來做‘熱氣球”的教學(xué)中，要及時(shí)融合“做與思”的理念，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)，提出層次設(shè)問。教師可以通過多媒體播放一組關(guān)于“熱氣球”的圖片、視頻，讓學(xué)生對(duì)熱氣球的結(jié)構(gòu)、材料、特點(diǎn)等形成初步認(rèn)知，之后分別提出“熱氣球由幾部分組成？”“分別用的什么材料？”“你覺得它升空的原理是什么？”“你如果做熱氣球會(huì)選身邊的什么材料？”“如何保證熱氣球順利升空？”等問題，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這些不同角度的問題的理解，逐漸深化思考，之后再和小組同學(xué)設(shè)計(jì)制作“熱氣球”，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生一邊思考一邊操作。

上述問題中涉及物體的特性以及物質(zhì)變化過程中所表現(xiàn)出來的性質(zhì)。教師通過這些有層次的設(shè)問，讓學(xué)生思考、回答，給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律、獲得科學(xué)知識(shí)的過程，為中小學(xué)知識(shí)的銜接做了鋪墊，增強(qiáng)了小學(xué)、初中課程銜接的有效性。

（三）全面觀察，制訂方案

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要想有效融合“做與思”理念，還要充分考慮到班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，比如性格特點(diǎn)、興趣愛好、是否喜歡閱讀書籍、是否喜歡參與實(shí)驗(yàn)操作、是否具備領(lǐng)導(dǎo)能力、生活經(jīng)歷、對(duì)生活的認(rèn)知水平和科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)水平等，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)活動(dòng)，且適當(dāng)延伸教學(xué)場(chǎng)景，突破教材約束，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在探索的過程中實(shí)現(xiàn)“做與思”的融合發(fā)展。

在“我們來做‘熱氣球”的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生完成操作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展教學(xué)活動(dòng)?？紤]到班級(jí)學(xué)生喜好戶外活動(dòng)的特點(diǎn)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到離學(xué)校距離較近的公園、半封閉式小區(qū)或者園區(qū)中，讓學(xué)生觀察這一區(qū)域是否適合燃放孔明燈，并考慮風(fēng)向、風(fēng)力等天氣原因以及孔明燈的制作材料、燃料所引發(fā)的火災(zāi)隱患問題。教師提出“戶外實(shí)踐活動(dòng)感想”的任務(wù)，讓學(xué)生積極思考這些問題，形成自己特有的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備與理解，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)生獵奇欲望較強(qiáng)，好動(dòng)，喜歡鉆研探究，喜歡一些實(shí)踐活動(dòng)。教師在組織這類活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生知道這類活動(dòng)的過程及注意點(diǎn)，設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，嘗試創(chuàng)造性地解決社會(huì)生活問題，有助于中小銜接，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）正確評(píng)價(jià)，提升自我

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要想有效融合“做與思”理念，不僅要關(guān)注小學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)行為，而且要關(guān)注小學(xué)生在教學(xué)過程中的思考行為。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師在提出問題之后要給學(xué)生一段“自由發(fā)問”的時(shí)間，讓學(xué)生提出自己的疑問與困惑。教師采用這種方法為學(xué)生留下充足的自主思考空間，深度融合“做與思”，促使學(xué)生在“做與思”的教學(xué)活動(dòng)中鍛煉動(dòng)手能力與思考能力。

在“我們來做‘熱氣球”的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能設(shè)計(jì)制作出“熱氣球”，并成功讓它升空。此時(shí)教師要做的就是面帶微笑，聲音柔和地鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的疑惑，且提出“你再自己做一做會(huì)有哪些改進(jìn)？”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生不斷反思，深化“做與思”的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手操作能力、獨(dú)立思考能力及問題分析能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要全面開展“做與思”活動(dòng)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，將學(xué)生的實(shí)際情況作為開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)計(jì)劃，還要適當(dāng)展開課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師要肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的思考行為，認(rèn)同學(xué)生的獨(dú)立思考活動(dòng)，促使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考的興趣，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中積極思考，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程“做與思”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在“做與思”的過程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力與思考能力的提升與發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)小學(xué)、初中課程銜接的有效性。

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