張朝輝

（石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，新疆 石河子 832000）

引 言

新農(nóng)科建設(shè)是全面深化高等農(nóng)林教育教學(xué)改革、推進(jìn)高等農(nóng)林教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的重要舉措，是增強(qiáng)農(nóng)林專(zhuān)業(yè)人才對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)支撐度的重要實(shí)踐[1]。新農(nóng)科建設(shè)為農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程、生物技術(shù)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理等農(nóng)林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新思路、新目標(biāo)與新挑戰(zhàn)[2]。專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心課程。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)以對(duì)接農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需要、面向基層就業(yè)、增強(qiáng)服務(wù)“三農(nóng)”能力、推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為任務(wù)，以情境融入、案例實(shí)操、虛擬仿真為手段，以理論知識(shí)講解、實(shí)踐技能培訓(xùn)、思想政治教育等深度融合和協(xié)同共進(jìn)為要點(diǎn)，系統(tǒng)培養(yǎng)農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與“愛(ài)農(nóng)知農(nóng)為農(nóng)”素養(yǎng)[3]。為全面落實(shí)“安吉共識(shí)”“北大倉(cāng)行動(dòng)”“北京指南”等新農(nóng)科發(fā)展理念，破解傳統(tǒng)農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)綜合管理實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的弊端，本研究探索構(gòu)建新農(nóng)科建設(shè)背景下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)綜合管理仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以期增強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與新農(nóng)科建設(shè)理念的適應(yīng)度、提升農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力[4]。

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)的課程屬性

1.1 課程性質(zhì)

新農(nóng)科建設(shè)強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)深度融合，積極探索智慧環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)組織模式創(chuàng)新、加快推進(jìn)虛擬仿真等信息技術(shù)的深度應(yīng)用，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)手段的根本性變革，為“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型”農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)提供新方案[2]。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)是基于新農(nóng)科建設(shè)理念與“重實(shí)踐、能創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)要求而設(shè)置的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，是對(duì)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)（林業(yè)）經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)（林業(yè)）政策學(xué)、農(nóng)村公共管理、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、農(nóng)（林）產(chǎn)品貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的綜合性考查與實(shí)踐性應(yīng)用。

專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)是檢驗(yàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)接受度與掌握度的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、研究能力、創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的重要手段[5-7]。專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)有助于提升農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式與新農(nóng)科建設(shè)要求的適應(yīng)度與匹配度，不斷增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、方法能力與職業(yè)素質(zhì)；有助于實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)模塊的綜合化、集成化與應(yīng)用化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，使學(xué)生形成系統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理理論與政策框架體系；有助于提升農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度，縮小專(zhuān)業(yè)人才供給與人才需求的差距，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)和工作崗位的現(xiàn)實(shí)角色[8]。因此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)是新農(nóng)科建設(shè)背景下創(chuàng)新農(nóng)林人才實(shí)踐教育體系與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效探索，是拓寬專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容廣度與深度、延伸實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和空間、提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極實(shí)踐。

1.2 課程任務(wù)

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)基于“知識(shí)-能力-素養(yǎng)-個(gè)性”的人才培養(yǎng)要求，結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)課程框架體系，以期達(dá)成以下任務(wù)：

①知識(shí)要求。通過(guò)專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)，要求農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生系統(tǒng)整合農(nóng)村、林場(chǎng)的基層服務(wù)、公共事務(wù)管理、政策與法規(guī)、信息服務(wù)、專(zhuān)業(yè)合作社、技術(shù)推廣、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、農(nóng)林企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理等理論知識(shí)，形成系統(tǒng)的、完善的、綜合的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)體系。

②能力要求。通過(guò)專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)，鍛煉農(nóng)經(jīng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的實(shí)踐能力，塑造學(xué)生“面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)與鄉(xiāng)村振興發(fā)展的服務(wù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)村基層組織、行政管理機(jī)構(gòu)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)合作組織與涉農(nóng)企業(yè)的崗位勝任力[8]。

③素養(yǎng)要求。通過(guò)專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)”意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的使命感與責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生面向農(nóng)村基層就業(yè)、面向農(nóng)林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、面向強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)己任的積極性與能動(dòng)性，培育學(xué)生的“愛(ài)農(nóng)知農(nóng)為農(nóng)”素養(yǎng)[9]。

④個(gè)性要求。通過(guò)專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)，增進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生對(duì)農(nóng)村基層組織、行政管理機(jī)構(gòu)、農(nóng)林專(zhuān)業(yè)合作社與涉農(nóng)企業(yè)等不同工作崗位的認(rèn)知，根據(jù)“尊重個(gè)性、分類(lèi)培養(yǎng)，因材施教、分層教育”的準(zhǔn)則，推進(jìn)學(xué)生多類(lèi)型、多層次、多樣化發(fā)展，助推學(xué)生形成高匹配度、高適應(yīng)度與高認(rèn)知度的職業(yè)發(fā)展取向。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)理念

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)基于WEB 環(huán)境的虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合“知識(shí)-能力-素養(yǎng)-個(gè)性”人才培養(yǎng)框架，面向農(nóng)村基層組織、行政管理機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)合作組織與農(nóng)林企業(yè)等專(zhuān)業(yè)崗位，針對(duì)農(nóng)村基層管理、農(nóng)村信息服務(wù)、農(nóng)村電子商務(wù)、農(nóng)林企業(yè)經(jīng)營(yíng)等實(shí)踐技能，通過(guò)崗位創(chuàng)設(shè)、角色模擬、流程仿真、技能實(shí)操與價(jià)值融入等，為學(xué)生與教師提供仿真工作環(huán)境下的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理綜合能力訓(xùn)練。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)崗位性與職業(yè)性，充分體現(xiàn)工作流程的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化、工作技能的應(yīng)用性與實(shí)踐性、業(yè)務(wù)能力的綜合性與集成性、職業(yè)素養(yǎng)的時(shí)代性與創(chuàng)新性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的工作適應(yīng)度與職業(yè)發(fā)展度；專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)與新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的思政元素融入和德育價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)內(nèi)化、實(shí)踐能力提升與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的同向同行，不斷增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)[10]。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)探索構(gòu)建了“以學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主、教師理論講解為輔”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成了“教師-學(xué)生”雙主體教學(xué)框架，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中看到、悟到、學(xué)到專(zhuān)業(yè)技能[11]；打破了各專(zhuān)業(yè)課程的界限，推動(dòng)了專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的有序整合，幫助學(xué)生形成完整的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)與實(shí)踐能力框架。

2.2 功能框架

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)推動(dòng)了現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育方法、現(xiàn)代教育手段與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、崗位職能、業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)內(nèi)容的仿真化，成為培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理理論與政策等專(zhuān)業(yè)管理知識(shí)與綜合實(shí)踐能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。根據(jù)《農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系，結(jié)合新農(nóng)科建設(shè)關(guān)于“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型”農(nóng)林人才培養(yǎng)定位，基于分層分類(lèi)教育與個(gè)性化、多元化人才培養(yǎng)要求，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)呈現(xiàn)為顯著的知識(shí)集成性、模塊系統(tǒng)性、功能延伸性與情境真實(shí)性等特征[12]。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)功能如圖1。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)包括學(xué)生、教師與管理員三類(lèi)用戶(hù)，涉及農(nóng)村基層管理、農(nóng)村信息服務(wù)、農(nóng)村電子商務(wù)與農(nóng)林企業(yè)經(jīng)營(yíng)四個(gè)主要模塊。學(xué)生用戶(hù)通過(guò)人機(jī)交互，在專(zhuān)業(yè)仿真情境中以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式扮演農(nóng)民、村委成員、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人、農(nóng)林企業(yè)員工與管理人員等角色，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)了解、認(rèn)知、掌握不同專(zhuān)業(yè)崗位的知識(shí)、能力與素養(yǎng)。教師用戶(hù)主要負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)的教學(xué)工作組織、理論知識(shí)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)控制與學(xué)生成績(jī)管理等功能，管理員用戶(hù)主要承擔(dān)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的信息管理、師生管理、平臺(tái)維護(hù)與模塊升級(jí)等功能。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)的農(nóng)村基層管理模塊主要面向農(nóng)村基層組織等專(zhuān)業(yè)崗位，與農(nóng)村公共管理、農(nóng)村社會(huì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程對(duì)應(yīng)；農(nóng)村信息服務(wù)模塊主要面向農(nóng)村基層組織與農(nóng)林行政部門(mén)，與農(nóng)業(yè)（林業(yè)）政策學(xué)、農(nóng)業(yè)（林業(yè)）經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程對(duì)應(yīng)；農(nóng)村電子商務(wù)模塊主要面向農(nóng)村基層組織、農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，與農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、農(nóng)村金融、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易、農(nóng)村電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)課程對(duì)應(yīng)；農(nóng)林企業(yè)經(jīng)營(yíng)模塊主要面向涉農(nóng)企業(yè)，與農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)、運(yùn)營(yíng)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、會(huì)計(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程對(duì)應(yīng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)內(nèi)容如表1。

表1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)內(nèi)容列表

2.3 實(shí)訓(xùn)運(yùn)行

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)集成了專(zhuān)業(yè)主要實(shí)踐崗位，模擬了農(nóng)村基層管理、農(nóng)村信息服務(wù)、農(nóng)村電子商務(wù)、農(nóng)林企業(yè)經(jīng)營(yíng)等真實(shí)環(huán)境，仿真開(kāi)發(fā)了專(zhuān)業(yè)崗位的核心業(yè)務(wù)、工作流程與關(guān)鍵活動(dòng)，力足于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、基層服務(wù)能力與綜合職業(yè)素養(yǎng)等。以農(nóng)村基層管理模塊中農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社申請(qǐng)登記實(shí)訓(xùn)為例，闡釋農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的運(yùn)行過(guò)程。

專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)了農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社申請(qǐng)登記各環(huán)節(jié)的文本填寫(xiě)教程、材料提交明細(xì)、材料審核流程，并能夠根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)上傳的材料進(jìn)行自動(dòng)化審核，使學(xué)生了解、參與農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社申請(qǐng)登記的全部流程。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中虛擬工商行政管理部門(mén)、虛擬質(zhì)監(jiān)部門(mén)、虛擬稅務(wù)部門(mén)、虛擬銀行、虛擬農(nóng)經(jīng)主管部門(mén)可根據(jù)材料清單與材料填寫(xiě)規(guī)范，分別自動(dòng)完成工商注冊(cè)、組織機(jī)構(gòu)代碼證申請(qǐng)、稅務(wù)登記、對(duì)公銀行賬號(hào)申請(qǐng)、登記備案等材料受理與材料審核工作，并向?qū)W生反饋材料受理及審核情況。

學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的知識(shí)講解發(fā)起籌備組建農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社，確定合作社名稱(chēng)、章程、制度及出資籌資情況，并根據(jù)文本教程填寫(xiě)合作社登記申請(qǐng)書(shū)、設(shè)立大會(huì)紀(jì)要、法定代表人及理事文件、出資清單、身份證明等預(yù)設(shè)材料，并向虛擬工商行政管理部門(mén)提交合作社登記申請(qǐng)；實(shí)訓(xùn)平臺(tái)根據(jù)材料填寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自動(dòng)化材料審核，并決定是否受理；若受理通過(guò)，則可進(jìn)入合作社申請(qǐng)登記的下一環(huán)節(jié)，向質(zhì)監(jiān)局申請(qǐng)辦理組織機(jī)構(gòu)代碼證；若因材料不全或填寫(xiě)不規(guī)范，則實(shí)訓(xùn)平臺(tái)自動(dòng)派發(fā)材料補(bǔ)正通知，逐條列示申請(qǐng)材料填寫(xiě)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)補(bǔ)正通過(guò)進(jìn)行材料修正并再次提交受理。學(xué)生根據(jù)流程提示，逐一完成工商注冊(cè)、組織機(jī)構(gòu)代碼證申請(qǐng)、稅務(wù)登記、對(duì)公銀行賬號(hào)申請(qǐng)、登記備案等合作社登記仿真任務(wù)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

在實(shí)訓(xùn)中，教師由以前臺(tái)以為轉(zhuǎn)向以后臺(tái)為主、前后臺(tái)結(jié)合的方式，組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，主要為學(xué)生講解合作社成立相關(guān)法律法規(guī)、規(guī)章制度及申請(qǐng)流程，并對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)出現(xiàn)的材料填寫(xiě)等具體問(wèn)題提出實(shí)時(shí)指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)生的合作社申請(qǐng)登記實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，并向教師和學(xué)生分別發(fā)送實(shí)訓(xùn)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成書(shū)，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)反思等提供參考。最終，教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成書(shū)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)學(xué)生的合作社申請(qǐng)登記實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。

農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社申請(qǐng)登記實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不僅涉及農(nóng)業(yè)合作經(jīng)營(yíng)等基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是全流程、全材料、全部門(mén)地再現(xiàn)了合作社申請(qǐng)登記活動(dòng)及業(yè)務(wù)常識(shí)，是對(duì)農(nóng)業(yè)合作經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐、農(nóng)業(yè)政策學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程的有效補(bǔ)充，真正做到了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的有效融合，為專(zhuān)業(yè)學(xué)生的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。且實(shí)訓(xùn)平臺(tái)強(qiáng)化了評(píng)價(jià)與反饋功能，平臺(tái)自動(dòng)生成的目標(biāo)達(dá)成書(shū)實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)活動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、智能化與定量化，有助于教師的成績(jī)?cè)u(píng)定與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)反思。

3 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)課程的應(yīng)用價(jià)值

新農(nóng)科建設(shè)明確了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與基本面向，力足于培養(yǎng)具有“大國(guó)三農(nóng)”意識(shí)、服務(wù)“三農(nóng)”能力、支撐農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)、擁有“愛(ài)農(nóng)知農(nóng)為農(nóng)”素養(yǎng)的“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型”農(nóng)林專(zhuān)業(yè)人才。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)的系統(tǒng)化整合、實(shí)踐技能的沉浸式鍛煉、農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多維度培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的融入式提升與專(zhuān)業(yè)人才的個(gè)性化教育。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)課程以WEB 環(huán)境為依托，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)集成了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能、整合了專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政元素，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)仿真環(huán)境中完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，突破了實(shí)體教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)習(xí)崗位與工作崗位的限制，提高了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資源配置效率。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)各實(shí)訓(xùn)模塊、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)與農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)核心課程高度對(duì)應(yīng)，突破了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空局限，為理論聯(lián)系實(shí)踐、知識(shí)結(jié)合技能、教學(xué)融入思政奠定了基礎(chǔ)平臺(tái)，提升了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才與大學(xué)生村官、農(nóng)林企業(yè)員工、農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人、農(nóng)業(yè)行政管理人員等職業(yè)角色的匹配度，使專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠快速進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位或畢業(yè)后工作崗位。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)各實(shí)訓(xùn)模塊、具體實(shí)訓(xùn)活動(dòng)既服務(wù)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)，又保持了各模塊與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的相對(duì)獨(dú)立性；當(dāng)專(zhuān)業(yè)理論課程的課堂教學(xué)完成后，授課教師可指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上完成相關(guān)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)核心課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同向同行，不斷提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化程度與外化實(shí)踐能力；即專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)既可作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的單獨(dú)實(shí)驗(yàn)課程，又可作為配合專(zhuān)業(yè)課程理論教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，是提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力的重要探索。