【摘要】科學技術的進步推動了教育事業(yè)的發(fā)展，以教育信息化為主體的智慧教育理念逐漸得到學校的廣泛關注，它促使地理教師對傳統(tǒng)教學模式加以改進，讓地理課堂的教學質量得到有效提升。

【關鍵詞】智慧教育理念;初中地理;教學方法

作者簡介：許紅娟（1989.2—），女，江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗初級中學，中學二級教師。

時代的進步、科技的發(fā)展對教育事業(yè)提出了新的要求，在此背景下，具有新穎和高效兩大優(yōu)勢的智慧教育理念應運而生。智慧教育讓學生通過實踐感受、掌握知識，在重新整合已學知識的基礎上，提高了學生的知識運用和知識創(chuàng)新能力。隨著新課改的不斷推行，課堂教學不僅僅是知識傳遞的過程，更是師生合作生成激情和智慧的過程。地理教師作為課堂教學的主導者，需要將智慧教育理念融入課堂，應用智慧教室中的教學設備，積極開展豐富多彩的智慧型活動，從而促進學生地理綜合能力的提升。

一、智慧教育的概述

智慧教育即教育現(xiàn)代化，它通過現(xiàn)代化信息技術在教育領域中的應用來推動教育模式的改革與發(fā)展，不僅讓教育更加網絡化、數(shù)字化，還賦予了課堂教學更高的智慧性，讓學生在開放、共享、協(xié)作、泛在的氛圍中學習，一定程度上推動了教育事業(yè)的發(fā)展。智慧教育提倡使用信息技術進行教學，多媒體、網絡等技術手段代替了傳統(tǒng)板書，改變了傳統(tǒng)課堂枯燥的氣氛，增加了學習的趣味性[1]。除此之外，智慧教育理念下的教學模式形式新穎，尊重學生的主體地位，強調學生的主觀能動性及個性發(fā)揮，從而大大提高了課堂教育的成效。

二、智慧教育在地理教學中的應用

（一）創(chuàng)設問題情境，開啟智慧學習

創(chuàng)設問題情境是當代教師最常用的教學方法之一，它能激發(fā)學生對課堂的探索欲望，是推動智慧課堂建設、增強課堂高效性的一大助力。因此，中學地理教師要利用問題情境的優(yōu)勢，并將其合理應用在地理教學中，在問題引導下激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生智慧，讓學生充分參與到智慧課堂中來[2]。

例如在教學《民族》一節(jié)時，可以通過多媒體展示不同民族的服飾和節(jié)日習俗，像彝族百褶裙、苗族銀飾、傣族潑水節(jié)、壯族山歌等，并向學生提問：“同學們，我國總共有多少個民族呢？少數(shù)民族有多少個呢？”通過問題情境的創(chuàng)設，讓學生了解我國是一個多民族國家。接著，為了讓學生進一步了解不同民族聚居地的氣候，還可以從民族服飾入手，將藏袍等多張圖片利用多媒體展示在學生面前，讓學生觀察，并提出以下問題：

1.你能說出藏袍的設計特點嗎？

2.你知道為什么要這么設計藏袍嗎？

在上述問題情境的引導下，學生會自覺閱讀課本，并從中找到問題的答案：青藏高原的晝夜溫差較大，藏袍的長袖設計可以適應高寒的氣候;上午天氣漸熱，可以脫下一只袖子搭在肩上;中午溫度較高，就可以將雙袖都脫下圍在腰間。又如，在教學《印度》這一節(jié)時，為了充分調動學生的興趣，可以在課前利用互聯(lián)網搜集印度的地理位置、自然環(huán)境、建筑、宗教文化以及生活習俗等信息，制作成PPT，便于在課堂上展示。在實際授課過程中，可以先運用多媒體播放幾首印度神曲，以此吸引學生的注意力，使他們更加專注于后續(xù)課本知識的學習。在PPT播放結束后，大部分學生已經具備了對印度的基礎認知，教師再利用多媒體展示世界地圖并創(chuàng)設以下幾個問題情境：“你可以在地圖上準確指出印度的地理位置嗎？你可以根據(jù)所學知識說出印度自然環(huán)境的基本特點嗎？”讓學生自主探究以上問題，既可以達到既定的教學目的，又能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握更多地理知識。上述過程結合了多媒體教學和問題情境教學，一方面培養(yǎng)了學生的探究精神，另一方面鍛煉了學生的獨立思考能力，有利于智慧課堂的形成。

（二）改進圖例教學，推動智慧發(fā)展

中學地理課堂中會涉及大量圖例的學習，學生的識圖能力直接影響著地理課堂的教學效果，因此，培養(yǎng)學生的識圖能力也是地理教學的重點。傳統(tǒng)教學模式較為單調，學生難以掌握地圖教學中的重難點，也會因此失去地圖學習的興趣。這就需要教師改進圖例教學的方法，深化智慧課堂的教學內容，幫助學生掌握相關知識。

例如，《地勢與地形》一課有許多知識以地圖的形式展現(xiàn)，但由于課本將地勢與地形知識囊括在同一例圖內，而且顏色區(qū)別不明顯，給學生區(qū)分造成了困擾，容易讓學生失去學習興趣。教師可以通過電子白板將我國山脈分布圖展示并放大，讓學生對我國山脈的分布情況與走向有更全面的了解。也可以將地勢與地形地圖分開投影，向學生講解地勢是指地表起伏的高低，而地形則是指地表的形態(tài)，讓學生明確兩者概念的不同。還可以使用局部投影的方式進行分模塊教學，幫助學生更加直觀地了解我國地形的分布情況與地勢特點。又如，在講解《從世界看中國》這一課時，可以利用電腦連接投影設備展示教材中的地圖、景觀圖以及示意圖等。首先，應該引導學生學會看圖，利用電子白板展示我國國土形狀，接著引導學生通過觀察邊境省份記憶我國各省市之間的位置關系。其次，開展填圖游戲使學生鞏固所學地理知識。在每節(jié)課程開始前，可以使用電子白板展示上節(jié)課所學地圖，以比賽形式讓學生接力填出我國各個省份的位置，這一生動有趣的教學方式可以有效加深學生對地理知識的理解和記憶。最后，由于在日常生活中免不了會遇到地理問題，所以需要引導學生通過觀看地圖的形式說一說我國有哪些干道、山脈、水流等，以此幫助學生鞏固所學的地理知識。電子白板和投影設備的應用將課本例圖更清晰地展現(xiàn)給學生，促進教學目標的達成，也為智慧教育的深入奠定了基礎。

（三）提高協(xié)作能力，貫徹智慧教育

智慧教育理念要求提高學生的協(xié)作能力，這是創(chuàng)建中學地理高效課堂的重要方式。學生通過小組合作對知識進行分析和討論，能有效提高智慧課堂的學習效率。因此在課堂教學中，教師要明確學生的主體地位，鼓勵學生主動發(fā)表自己對知識的理解，同時要鼓勵學生進行小組討論，讓學生通過交流了解不同觀點，鍛煉學生的表達能力，同時激發(fā)學生的靈感，調動起課堂氣氛，促進智慧教育的發(fā)展。

例如教學《自然災害》一課，可以通過平板電腦展示自然災害的影響，如森林地區(qū)的火災、沿海城市的海嘯、山地區(qū)域的泥石流等，讓學生清楚自然災害的多樣性，并對災害的高發(fā)區(qū)域有一定的了解。還可以使用平板電腦向學生展示我國多種多樣的地勢地形特征，并對班級學生進行分組，引導學生通過小組討論解決老師提出的問題。需要注意的是，教師要時刻關注學生討論的情況并及時指導學生平板使用的方法及注意事項，讓學生通過使用平板電腦，了解我國不同種類自然災害的高發(fā)區(qū)。接著，鼓勵學生觀察平板中地勢的特點，歸納不同地勢環(huán)境下可能會發(fā)生哪種災害，以此來幫助學生深刻了解我國的災害種類和分布特點。又如，教學《河流》這節(jié)內容時，以“黃河的治理與開發(fā)”為例，可以先提出這樣幾個問題，如：“黃河流經哪幾個??？黃河的水文特征是怎樣形成的呢？怎樣協(xié)調好人與黃河之間的關系呢？”等等。然后將學生劃分為若干小組，讓他們帶著以上問題開展學習，并利用平板電腦合作查詢相關的地理信息，從而快速解決問題。接著還可以引導學生利用平板電腦合作查找歷史上黃河下游泛濫的情況，使學生清楚開展水土綜合治理的意義。通過信息技術的輔助開展合作學習，可以使學生逐漸將學習當作樂事，減輕學習負擔。而且學生之間可以互相監(jiān)督、合作，充分落實智慧教育。在平板電腦的輔助下進行小組學習，不僅有效提高了學生的協(xié)作能力，還將智慧教育更好地貫徹到了課堂教學中。

（四）結合生活教學，深化智慧課堂

泛在是智慧教育的特征之一，因此結合生活對學生進行教育也是貫徹智慧教育理念的有效方法。教師可以向學生展示生活中的地理現(xiàn)象，讓學生對生活與地理的關系有一定了解，還可以倡導學生對這些現(xiàn)象進行分析與辨別，明確地理知識在生活中的運用方式，這不僅能考查學生對知識的應用能力，還能鞏固學生學過的知識，提高智慧課堂的效率[3]。

例如在教學《交通運輸》一課時，需要讓學生了解不同交通方式的運輸特點，并根據(jù)貨物的不同特性選出最合適的運輸方式。教師可以向學生播放冷鏈食品運輸、家居建材運輸以及人們出行交通方式等交通運輸相關的短視頻，讓學生感受到交通運輸在生活中廣泛存在。接著，要向學生分析視頻中貨物的運輸要求以及我國現(xiàn)有交通方式的運輸特點，如航空運輸速度快但運量較小，公路運輸靈活機變但成本較高，管道運輸只適合運輸氣體與液體等，讓學生為接下來的學習和練習打好基礎。引導學生練習選擇運輸方式時也可以適當引入一些微課視頻，如播放海鮮的運輸過程，讓學生了解航空運輸能更好地保持海鮮的新鮮程度，從而對交通運輸產生更深刻的了解。最后向學生展示我國鐵路的分布圖，讓學生對我國交通現(xiàn)狀有基本的了解。又如，在講解《地球的運動》這節(jié)知識時，可以在課前查找地球自轉的相關視頻，在授課時一邊播放視頻一邊講解本章的地理知識。如：我們大家每天都在跟著地球運動，周期為24小時，方向自西向東;而且我們還與地球一起圍著太陽進行公轉，周期為365天，方向與地球自轉相同。然后讓學生觀看視頻，直觀地了解地球自轉過程中面向太陽的一面是白天，背對太陽的一面則是黑夜，以此幫助學生清楚認知晝夜更替的現(xiàn)象。這樣將抽象的地理知識具象化，使課堂學習氛圍更加濃郁，學生記憶知識也會更加牢固。可見，想要學生學好地理學科，需要結合學生的實際生活進行教學，促使學生轉變學習態(tài)度，加強探究地理知識的欲望，為自身思維發(fā)展提供動力。總之，視頻與微課的使用讓學生意識到地理知識與生活緊密相連，從而對知識產生更透徹的理解，有效提高了學習效率，也推動了智慧教育的發(fā)展。

（五）提高互動頻率，拓展智慧教學

課堂教學時間比較有限，要想徹底發(fā)揮智慧教學在地理課堂中的積極作用，教師還要充分利用課堂以外的時間，積極與學生進行互動，應用共享式教學。課后練習是學生復習鞏固知識的最佳方式，文本作業(yè)減少了師生間的互動，不利于智慧教學的推進。為了解決這一問題，可以建設班級微信群，采用“微信對話”的方式進行知識的總結。

例如《氣候》一課中，需要學習的知識點較多，學生短時間內無法掌握復習的重點，教師可以利用氣候類型知識樹對溫度、降水和季風氣候等進行劃分并設置問題，在微信群中向學生提問不同溫度帶的地域及農業(yè)情況、降水的規(guī)律和當?shù)貧夂蛉菀桩a生的災害，從而加強師生間的互動。教師在群聊中提問：“亞熱帶季風氣候適合種植什么水果？”學生可以通過語音或文字回答“甘蔗”“荔枝”等，學生不僅加深了對課堂知識的印象，還能通過與教師“微信對話”的方式明確知識重點，根據(jù)消息記錄還能明確溫度帶與農業(yè)情況、季風氣候與常見災害間的邏輯關系。又如，在講授《多變的天氣》這節(jié)知識時，除了在課堂上要積極與學生開展交流、互動之外，在課后也可以利用微信群聊的形式帶動學生學習，這不僅改善了傳統(tǒng)教學中存在的弊端，還增強了學生的學習興趣，豐富了學習內容，有效提高了師生的互動頻率。教師可以將網上搜集到的晴天、陰雨及四季的圖片、音頻、視頻發(fā)送到微信群中，如：冬天皚皚白雪，人和小動物們都喜歡窩在家里;夏天則是天氣晴朗、陽光明媚，還有蟬不知疲倦地叫著，等等，給學生帶來強烈的聽覺和視覺沖擊，讓他們切實感受到天氣變化。在這樣的互動過程中，學生會被教學內容所吸引，既體會到了氣候的神奇之處，也能在不知不覺中鞏固地理知識，加深理解。這一方式不僅可以提高學生的學習興趣與效率，還可以促進師生交流，提升教學效果。“微信對話”的復習模式提高了學生課后練習的效率，有助于高效課堂的構建，也讓智慧教學的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

三、結語

綜上所述，智慧教育理念是信息技術與教育結合的具體表現(xiàn)，智慧課堂教學在傳統(tǒng)教學方式上做出創(chuàng)新與改動，充分發(fā)揮了學生在教育中的主體地位，給學生智慧的發(fā)展提供了展示平臺。教師在教學過程中融入現(xiàn)代化的教學手段，并積極使用新穎的教學方式激發(fā)學生的學習興趣。智慧課堂還注重提高學生的應用實踐能力，讓學生對知識的運用不局限于課本，加速了學生智慧發(fā)展?？傊?，全面貫徹智慧教育理念是時代發(fā)展的要求，也是提高地理教學效率的重要舉措。

【參考文獻】

[1]王明蓮.淺談信息化資源在教學中的運用[J].文學教育（下），2019（10）：183.

[2]姜芳芳.淺談初中地理教育的現(xiàn)代化改革[J].才智，2017（34）：35.

[3]姜芳芳.淺談初中地理教育的現(xiàn)代化改革[J].才智，2017（34）：35.