摘 要：在社會(huì)環(huán)境逐漸完善，社會(huì)水平穩(wěn)定提升的形勢(shì)下，初中教育環(huán)境愈發(fā)受到社會(huì)各界關(guān)注，而班級(jí)管理則是教育環(huán)境優(yōu)化的關(guān)鍵。文章以初中班級(jí)管理為切入點(diǎn)，探究其存在的具體問(wèn)題，繼而揭示相應(yīng)的解決方案，為相關(guān)教師提升班級(jí)管理水平，打造良好學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中;班級(jí)管理;管理探究

一、 引言

在新的教育發(fā)展形勢(shì)下，除提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化其各項(xiàng)學(xué)習(xí)素質(zhì)外，其在校園生活中的成長(zhǎng)發(fā)展同樣成為初中教育發(fā)展的關(guān)鍵，是初中實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的重要優(yōu)化途徑。因此，如何通過(guò)優(yōu)化班級(jí)管理，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，促使其身心健康發(fā)展，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。

二、 初中班級(jí)管理出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）管理方法相對(duì)落后

在現(xiàn)實(shí)情況中，部分班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，仍沿用以前的班級(jí)管理制度。但在時(shí)代推動(dòng)下，學(xué)生在初中階段具備的知識(shí)儲(chǔ)備以及信息接觸領(lǐng)域逐漸提升，原有的班級(jí)管理方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)發(fā)展需要。班主任應(yīng)意識(shí)到班級(jí)管理方法是基于學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合其年齡特點(diǎn)以及自身發(fā)展需求，制定出的管理方法。因此，落后的班級(jí)管理方法不僅不能幫助班級(jí)管理工作達(dá)到班主任的相關(guān)預(yù)期，也不利于提高學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)可，對(duì)班主任有效落實(shí)班級(jí)管理工作造成一定阻礙，是目前局限初中班級(jí)管理工作發(fā)展的主要因素之一。

（二）對(duì)學(xué)生自身重視程度不足

學(xué)生作為班級(jí)管理的落實(shí)主體，在班級(jí)管理中同樣可以發(fā)揮著巨大的作用，但在現(xiàn)實(shí)情況中，部分班主任對(duì)學(xué)生主體在班級(jí)管理中的作用重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)管理中往往處于被動(dòng)接受的境地。這種班級(jí)管理模式不僅不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，也容易誘發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)的抗拒心理，削弱了班級(jí)管理工作的實(shí)際效果。同時(shí)，在新的教育發(fā)展形勢(shì)下，這種班級(jí)管理模式與各學(xué)科教學(xué)中的倡導(dǎo)將學(xué)生作為課堂主體的教育理念相沖突，從整體上對(duì)初中教育產(chǎn)生一定不良影響。除此之外，部分班主任受自身教育觀念影響，將班級(jí)管理的目標(biāo)定為讓學(xué)生乖巧聽(tīng)話，導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)管理中呈現(xiàn)機(jī)械式發(fā)展態(tài)勢(shì)，從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)角度分析，這是極具危害性的，有違班級(jí)管理工作設(shè)立的初衷。

（三）過(guò)于強(qiáng)調(diào)權(quán)威性

在現(xiàn)實(shí)班級(jí)管理工作中，部分班主任受自身教育理念或管理能力影響，在班級(jí)管理工作中過(guò)去強(qiáng)調(diào)自身權(quán)威性，導(dǎo)致班級(jí)管理成為班主任的一言堂。受此影響，學(xué)生對(duì)班主任的畏懼心理遠(yuǎn)超出對(duì)班主任的敬重，在無(wú)形之中拉大了師生距離，導(dǎo)致班主任往往不能通過(guò)有效溝通掌握學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而令其班級(jí)管理工作呈現(xiàn)一定的滯后性，削弱了具體工作的成效。同時(shí)，處于初中階段的學(xué)生往往具備較強(qiáng)的自尊心與叛逆心理，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身權(quán)威性可能會(huì)引起學(xué)生的“反彈”，部分學(xué)生甚至?xí)⑴c班主任進(jìn)行對(duì)抗視作炫耀的資本，對(duì)班級(jí)管理工作產(chǎn)生極大的危害，不利于教師培養(yǎng)良好班級(jí)風(fēng)氣。

（四）主觀性過(guò)強(qiáng)

班主任作為班級(jí)管理活動(dòng)的主要發(fā)起人，其在設(shè)計(jì)班級(jí)管理制度或開(kāi)展相關(guān)工作時(shí)，往往是從自身角度出發(fā)，思考如何發(fā)揮班級(jí)管理效用，創(chuàng)造良好班級(jí)環(huán)境，忽視了學(xué)生自身思維觀念在班級(jí)管理工作中的影響，并未貫徹?fù)Q位思考教育理念，導(dǎo)致部分工作在落實(shí)過(guò)程中并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。從班級(jí)管理整體工作角度分析，主觀性過(guò)強(qiáng)不僅不利于班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理工作的不足，使其進(jìn)入思維誤區(qū)，也降低了學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的認(rèn)可，限制了班級(jí)管理工作在初中教育環(huán)境中的發(fā)展。

三、 初中班級(jí)管理優(yōu)化策略

基于以上初中班級(jí)管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，班主任應(yīng)加以重視，并積極發(fā)揮自身職能，采取相應(yīng)措施，提高班級(jí)管理質(zhì)量，具體可從以下幾方面入手。

（一）強(qiáng)化自身素質(zhì)

作為班級(jí)管理活動(dòng)的發(fā)起人，班主任自身素質(zhì)水平，決定了班級(jí)管理工作質(zhì)量上限。因此，班主任應(yīng)從自身入手，強(qiáng)化各項(xiàng)素質(zhì)。針對(duì)班級(jí)管理工作，班主任首先應(yīng)注意到，初中階段的學(xué)生具備較強(qiáng)的模仿能力。為此，班主任應(yīng)及時(shí)審視自身言行是否對(duì)班級(jí)管理工作產(chǎn)生正向作用，進(jìn)而通過(guò)提升自身品德修養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)形成良好風(fēng)氣，為班級(jí)管理工作提供有利發(fā)展環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，班主任可通過(guò)信息平臺(tái)，積極搜取與班級(jí)管理工作相關(guān)的學(xué)術(shù)研究或成功案例，并結(jié)合自身班級(jí)管理情況，參考其中的可借鑒之處，及時(shí)拓展自身管理思維視野，豐富班級(jí)管理方法，使得班級(jí)管理工作能夠以更加科學(xué)、靈活的方式展開(kāi)，使其在貼合教育發(fā)展形勢(shì)的同時(shí)，也能滿足學(xué)生自身成長(zhǎng)發(fā)展需求。最后，為強(qiáng)化班級(jí)管理實(shí)際效果，班主任應(yīng)積極與其他教師進(jìn)行溝通，全面掌握學(xué)生在校園生活中的各項(xiàng)行為表現(xiàn)，為班主任結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，調(diào)整班級(jí)管理側(cè)重，提供充足的事實(shí)依據(jù)。

（二）凸顯學(xué)生在班級(jí)管理中的地位

為確保班級(jí)管理工作能夠得到有效落實(shí)，班主任應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，凸顯其在班級(jí)管理中的地位。首先，班主任應(yīng)重視班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，班級(jí)管理干部作為連接班主任與學(xué)生的主體，其工作能力水平同樣對(duì)班級(jí)管理工作有一定影響。為此，班主任要綜合分析其實(shí)際工作水平，并要求其定期匯報(bào)自身工作內(nèi)容。一方面，班主任可通過(guò)班干部匯報(bào)內(nèi)容，掌握班級(jí)管理工作的落實(shí)情況，并以班干部視角分析班級(jí)管理工作的不足之處。另一方面，通過(guò)定期匯報(bào)工作，班干部也能在班主任的指導(dǎo)下及時(shí)糾正自身在班級(jí)管理工作中犯下的錯(cuò)誤，為學(xué)生提供更好的班級(jí)管理服務(wù)，消除學(xué)生與班干部，學(xué)生與班主任間的隔閡。其次，班主任應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生自身在班級(jí)管理中的職能，為凸顯學(xué)生在班級(jí)管理中的地位，班主任可加強(qiáng)學(xué)生在管理工作中的作用。例如，班主任可令學(xué)生成立代表小組，針對(duì)班主任或班級(jí)干部開(kāi)展的班級(jí)管理工作，收集學(xué)生的想法與建議，將其呈現(xiàn)給班主任。一方面，該管理設(shè)計(jì)可避免班級(jí)干部出現(xiàn)濫用權(quán)力或隱瞞不報(bào)的情況，降低其主觀因素對(duì)班級(jí)管理工作造成的危害。另一方面，班主任也可通過(guò)代表小組反饋內(nèi)容，掌握學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的看法與建議，審視自身在班級(jí)管理工作中的思維誤區(qū)，有效規(guī)避自身錯(cuò)誤管理方法為班級(jí)管理工作帶來(lái)的影響。

（三）重構(gòu)班級(jí)管理角色比重

班主任應(yīng)意識(shí)到，只有將自身與學(xué)生放在平等的地位，才能為班級(jí)管理工作掃除障礙。因此，為消除班主任權(quán)威性為班級(jí)管理工作帶來(lái)的不利影響，班主任應(yīng)及時(shí)調(diào)整班級(jí)管理角色比重，重構(gòu)班級(jí)管理模式。為此，班主任應(yīng)積極發(fā)揮自身引導(dǎo)職能，采用學(xué)生為主，班主任為輔的班級(jí)管理模式，在此管理模式中，班主任并非放棄班級(jí)管理的主導(dǎo)權(quán)，而是在班級(jí)管理中優(yōu)先考慮學(xué)生的想法與建議，令其先行設(shè)計(jì)部分班級(jí)管理工作。例如，班主任在設(shè)計(jì)班級(jí)管理制度時(shí)，在向?qū)W生明確管理原則后，可令學(xué)生結(jié)合原有的班級(jí)管理制度，草擬新的班級(jí)管理制度方案。班主任可利用自身班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，并對(duì)其中具有爭(zhēng)議的制度內(nèi)容進(jìn)行限定，若學(xué)生遵守班級(jí)管理制度，即可在班級(jí)工作中推行，若學(xué)生在日常校園生活中不能保證自己遵守整體管理要求，則予以否定。通過(guò)該管理方案，班主任可最大限度地發(fā)揮學(xué)生之間的監(jiān)督作用，有效減輕自身班級(jí)管理工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也便于學(xué)生通過(guò)自我約束以及管理，形成良好風(fēng)氣。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生為主，班主任為輔的班級(jí)管理模式，班主任可在保證班級(jí)管理能夠?qū)崿F(xiàn)自身基本職能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造一定的發(fā)揮空間，使其意識(shí)到，自我約束帶來(lái)的益處遠(yuǎn)多于被他人監(jiān)管所得到的，并且通過(guò)自主設(shè)計(jì)班級(jí)管理制度，學(xué)生也可從班級(jí)管理者的角度出發(fā)，對(duì)班主任開(kāi)展的管理工作有更深刻的了解，進(jìn)而提升其對(duì)班級(jí)管理工作的配合度，為其提供更好的落實(shí)環(huán)境，也為師生雙方相互理解，創(chuàng)造了有利條件。

（四）積極開(kāi)展階段性總結(jié)活動(dòng)

為避免班主任主觀性過(guò)強(qiáng)為班級(jí)管理工作帶來(lái)的不利影響，班主任可與學(xué)生一同開(kāi)展階段性總結(jié)工作。在總結(jié)主題活動(dòng)中，班主任應(yīng)發(fā)揮自身模范作用，針對(duì)該階段班級(jí)管理工作，分析自身相應(yīng)不足，其后班主任應(yīng)發(fā)揮班干部作用，令其在班主任之后進(jìn)行自我分析與闡述。在班主任與班干部的引導(dǎo)下，學(xué)生也可通過(guò)發(fā)言，說(shuō)明自身在班級(jí)管理工作中的不足，進(jìn)而通過(guò)參考分析彼此在班級(jí)管理工作方面犯下的錯(cuò)誤，對(duì)班級(jí)管理工作有更全面的認(rèn)知。通過(guò)班級(jí)管理總結(jié)活動(dòng)，班主任利用自我反省環(huán)節(jié)，消除了學(xué)生對(duì)班主任的戒備心理，拉近了師生距離，并發(fā)揮自身模范作用，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我反省，不僅可以為班級(jí)管理工作降低難度，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展同樣有一定的幫助。除此之外，班主任可針對(duì)總結(jié)活動(dòng)進(jìn)行記錄，并從班主任到學(xué)生都進(jìn)行相應(yīng)要求。首先，通過(guò)對(duì)比不同階段的總結(jié)記錄，班主任可對(duì)班級(jí)管理工作的發(fā)展情況有更直觀的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在班級(jí)管理工作的頑固問(wèn)題，針對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，降低其為班級(jí)管理帶來(lái)的危害。其次，通過(guò)記錄總結(jié)活動(dòng)內(nèi)容，班主任可掌握學(xué)生在班級(jí)管理模式下的成長(zhǎng)情況，并以此為依據(jù)，對(duì)堅(jiān)持自我約束，維護(hù)班級(jí)管理的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提升其對(duì)班級(jí)管理工作的配合程度。最后，通過(guò)記錄階段性總結(jié)內(nèi)容，班主任可向?qū)W生展示，班干部、學(xué)生、班主任自身為班級(jí)管理工作做出了哪些努力與貢獻(xiàn)，使學(xué)生意識(shí)到，班級(jí)并非一個(gè)人的班級(jí)，班級(jí)管理同樣也不是班主任一個(gè)人的努力，而是大家共同努力的結(jié)果，進(jìn)而令學(xué)生更加珍惜已經(jīng)取得的成果，主動(dòng)參與到班級(jí)管理工作中來(lái)，令其在實(shí)際班級(jí)環(huán)境中得到良好發(fā)展。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中班級(jí)管理工作中，為強(qiáng)化管理效果，營(yíng)造良好班級(jí)氛圍，構(gòu)建完善學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，班主任應(yīng)強(qiáng)化自身素質(zhì)，凸顯學(xué)生在班級(jí)管理中的地位，重構(gòu)班級(jí)管理角色比重以及積極開(kāi)展階段性總結(jié)活動(dòng)，完善班級(jí)管理制度，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，民主管理，為學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，提供有力支持。

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作者簡(jiǎn)介：

岳漢濤，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣土門(mén)峴鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。