陳黎雯

摘 要：如何激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣？新課改背景下，要求教師針對每個學(xué)生的學(xué)情差異實施分層教學(xué)，在備課、授課以及評價等方面有的放矢，采用多種教學(xué)方式，有針對性地設(shè)置問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生學(xué)有所得，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);分層教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

一、 引言

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生參加中考這一目的之外，更為重要的還在于對歷史知識結(jié)構(gòu)的完善，特別是在初一、初二年級，對于歷史這門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極為關(guān)鍵。然而學(xué)生之間存在個體差異，如何在課堂教學(xué)中針對每個學(xué)生的特點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，完善知識結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，這就成為擺在每個初中歷史教師面前的重要問題。針對每個學(xué)生的個體差異，分層教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不失為一重要手段。

二、 掌握學(xué)情，劃分層級

分層教學(xué)要求教師充分尊重學(xué)生的個體差異，針對不同類別的學(xué)生在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面進行分層，而在兩千多年前，孔子的“因材施教”的教育思想就要求做到這點。除此之外，分層教學(xué)所關(guān)注的是每一個學(xué)生的學(xué)業(yè)進步，全體學(xué)生的共同發(fā)展，完全符合新課改的要求。

分層教學(xué)作為一種差異化的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)工作中始終貫穿。實施分層教學(xué)首先是要求教師對所教班級的學(xué)生進行分層，而實施分層則建立在對所教班級學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上。教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力和心理特征等各方面的情況，把班級學(xué)生分成三種類型。第一種類型為學(xué)困生，此類學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)能力相對較差，提高這類學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，除了幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心外，還可以幫助其更好地掌握課堂的紀律;其次為中等生，此類學(xué)生基本能夠掌握書本知識，但是對于知識的拓展又稍顯不足，如果對此門學(xué)科不感興趣，極容易成為其短腿學(xué)科;最后為優(yōu)秀生，他們不滿足于掌握課本中的知識內(nèi)容，對他們而言，有能力也有欲望掌握更深層、更廣泛的知識，甚至是借著這門學(xué)科提高自身的綜合素質(zhì)，如不善于加以引導(dǎo)，將其學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為中等生或?qū)W困生的相同水平，則無法達到素質(zhì)教育的要求。

三、 針對備課，精心設(shè)疑

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是學(xué)生積極的心理成分之一，也是歷史教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵。然而，濃厚的學(xué)習(xí)興趣不是天生的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，初中生年齡不大，意志力弱，自控能力很差，注意力很難長時間集中在歷史學(xué)習(xí)中，常常只是憑興趣認識事物，這就需要教師在備課的時候準(zhǔn)備有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生。

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，針對這種情況，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生給予其現(xiàn)象類的問題，從書本或材料中較容易得到答案，并給予適當(dāng)?shù)墓膭睿梢栽谄錆M足感的基礎(chǔ)上激發(fā)濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣。例如部編版九年級上冊《探尋新航路》一課中，可以將本課四條航線對應(yīng)的知識點做成相應(yīng)的表格，讓此類學(xué)生進行填充。還可以通過繪制簡易路線圖的方式，讓學(xué)生動筆將四條航線大致畫出來，避免死記硬背的情況下掌握知識點，學(xué)生會對于這門學(xué)科更有興趣。

而對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，除了要求他們掌握課本基本的知識外，教師還應(yīng)適當(dāng)增加分析理解的內(nèi)容。如在九年級上冊《君主立憲制的英國》中提到斯圖亞特王朝復(fù)辟之后迎來的國王與光榮革命“進口”而來的國王形式看上去是一致的，但是為什么說實質(zhì)不一樣？這種需要一定思考、有趣且是重點的題目對于中等程度學(xué)生是非常受用的。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生用整體的意識來把握教材的內(nèi)容，幫助學(xué)生搭建起主干知識的框架，讓他們在學(xué)習(xí)過程中不斷填充，這樣的學(xué)習(xí)不會枯燥且相對較為容易。

另外，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，對他們而言課本知識已然不能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，盡可能調(diào)動他們的主觀能動性，從不同渠道豐富知識，這樣更能激發(fā)他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣。例如，在七年級下冊《明朝的對外關(guān)系》這一課中，許多知識與泉州歷史有深刻的聯(lián)系，因此在備課時，要求學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生，不僅要掌握書本的基礎(chǔ)知識，而且可以聯(lián)系泉州明清時期抗擊外來侵略的人物，在課前搜集他們的資料，如抗擊倭寇的俞大猷，收復(fù)臺灣的鄭成功以及在雅克薩反擊戰(zhàn)中，泉州的藤牌兵等，而后制成課件，在課堂上向其他學(xué)生展示。如此可以鍛煉這部分學(xué)生的搜集資料、課件制作以及語言表達的能力，提高他們的信心，從而提升其對這門學(xué)科的興趣。

四、 有的放矢，激發(fā)興趣

歷史作為一門人文學(xué)科，一定要有人文的關(guān)懷。在教學(xué)中首先要注意的就是要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，由于初中學(xué)生的年齡特點，教師必須讓學(xué)生先喜歡上你，進而喜歡你的課堂。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用?！碑?dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫更強調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責(zé)任?！币虼藢τ诿總€層次的學(xué)生而言，雖然教學(xué)針對的是不同層次有不同的方式，但是在學(xué)生主體上應(yīng)該肯定他們的平等地位。

在平等的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，教師必須想辦法活躍課堂氣氛，使不同程度的學(xué)生都感覺到歷史課很有趣，受益匪淺。要達到此目的，除了要事先做好精妙的設(shè)計，還需要學(xué)生在實際教學(xué)中積極地配合。歷史教師是歷史教學(xué)活動的組織者，若能采用靈活的組織方式，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予多樣的學(xué)習(xí)體驗，勢必會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。

如教師在導(dǎo)入新課方面，應(yīng)想方設(shè)法尋找與本課密切相關(guān)的內(nèi)容。例如，在講七年級上冊《北魏政治和北方民族大交融》這一課時，教師利用多媒體展示配樂朗誦的北朝民歌《木蘭辭》，讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生回答這首民歌中木蘭所在的國家是漢族人所統(tǒng)治的政權(quán)嗎？并且從中找出“可汗”這一稱謂最為體現(xiàn)是此民歌所體現(xiàn)的是少數(shù)民族政權(quán)的統(tǒng)治。以此拉開北方民族大融合的序幕，將學(xué)生帶入這一歷史背景中，由此開始本課的學(xué)習(xí)。