李 舟

（廣西科技大學(xué)，廣西 柳州 545006）

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施思政教學(xué)改革的背景

“四個(gè)回歸”中的“回歸初心”要求高等教育必須將立德樹(shù)人作為立身之本，人才培養(yǎng)的成效是高校一切工作接受檢驗(yàn)的根本標(biāo)準(zhǔn)，“為大學(xué)生扣好人生第一?？圩印钡挠俗谥几撬姓n堂的必達(dá)目標(biāo)。在2016年底舉行的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記對(duì)此給出了指示：“思政課要堅(jiān)持改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思政教育的親和力和針對(duì)性；其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]此后，包括復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、上海師范大學(xué)等在內(nèi)的多所上海高校在2017 年初便率先推進(jìn)全員、全課程的大思政教育體系建設(shè)，希望從每門課程找尋一定的思政映射點(diǎn)，讓專業(yè)課程彰顯學(xué)科知識(shí)氣息的同時(shí)，也認(rèn)真打磨課程內(nèi)在的人文價(jià)值和精神力量。2019 年8 月印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，又對(duì)深化新形勢(shì)下的課程思政建設(shè)提出明確要求[2]。

這場(chǎng)被譽(yù)為“課程思政”的課改浪潮，不僅成為了大學(xué)教育教學(xué)改革中高度關(guān)注的研究熱點(diǎn)，更是引起全國(guó)高校的熱烈響應(yīng)與爭(zhēng)相效仿。因此，專業(yè)課如何結(jié)合課程知識(shí)和專業(yè)技能，發(fā)揮課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用，是新時(shí)代賦予高校專任教師的新使命，也是凸現(xiàn)專業(yè)課“教書育人”核心功能的新途徑。

二、課程思政的三個(gè)內(nèi)涵辨析

從書面形式上看，課程思政由“課程”與“思政”兩個(gè)詞根組成。其中，“思政”為中心詞，而“課程”為修飾語(yǔ)。對(duì)“思政”一詞一般有兩種理解：一是“思想政治”的簡(jiǎn)稱；二是“思想政治教育”的縮寫[3]。但是當(dāng)這兩層含義與“課程”這一主題結(jié)合后，顯然“思想政治教育”的含義更加符合作為知識(shí)教授和能力提升的專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，對(duì)課程思政的理解可以從三個(gè)方面入手：

首先，課程思政彰顯“學(xué)科道德價(jià)值”的教學(xué)理念突破。不用改變專業(yè)課程的原有屬性，只需深入挖掘具有代表性的學(xué)科道德元素，凝練專業(yè)課程富含的價(jià)值取向和人文內(nèi)涵，讓大學(xué)課堂充分發(fā)揮指引大學(xué)生樹(shù)立正確三觀的作用，即追求育人和育才相統(tǒng)一，解決過(guò)去“只教書不育人”或者“只育人不教書”的教育困局，從而達(dá)到育人育才協(xié)同并進(jìn)、力爭(zhēng)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、和諧發(fā)展之人的人才培育目標(biāo)[4]。

其次，課程思政是一場(chǎng)追求“成才且成人”的教學(xué)模式改革。它既不是一門課程，也不是一類課程，而是專業(yè)課與思政政治教育或?qū)嵺`深度結(jié)合的課程創(chuàng)新模式。通常，在由思政課、綜合素養(yǎng)課（即通識(shí)課）和專業(yè)課構(gòu)成的高校“三位一體”思想教育課程體系中，思政課重點(diǎn)專注大學(xué)生思想政治教育，通識(shí)課致力追尋的“完人”訴求與“立德樹(shù)人”的育人需求也不謀而合。這兩類課程始終被認(rèn)為是發(fā)揮高等教育“立德樹(shù)人”功能的主陣地。其實(shí)，專業(yè)課也是構(gòu)筑高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它更直接地表達(dá)為一種新的教學(xué)融合模式：學(xué)科類別不同、知識(shí)屬性差異的專業(yè)課通過(guò)將自身內(nèi)在的價(jià)值范式和文化基因轉(zhuǎn)化為“育德塑魂要素”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建、能力培育和精神塑造的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而達(dá)成對(duì)大學(xué)生“成人+成才”的最終培育目標(biāo)。

課程思政是一次力爭(zhēng)“構(gòu)思精準(zhǔn)”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)揮育才功能的基本途徑，是檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)實(shí)施成效的具體體現(xiàn)[5]。因此，課程思政的教育理念倡導(dǎo)和教學(xué)模式改革須踐行于“構(gòu)思精準(zhǔn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中。以往，專業(yè)課并不是沒(méi)有引入家國(guó)精神、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷等元素，只是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，任課教師往往隨意地將上述元素穿插在教學(xué)活動(dòng)中，既沒(méi)有形成明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有開(kāi)展細(xì)致的教學(xué)組織，更不回應(yīng)學(xué)生的思想感悟。因此，課程思政之于專業(yè)課，便成為一種合理精心的教學(xué)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，從確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選用教學(xué)方法、組織教學(xué)互動(dòng)到反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，需要構(gòu)建一套完整的教學(xué)實(shí)施方案，以確保將思政元素精準(zhǔn)導(dǎo)入專業(yè)課，寓價(jià)值觀于知識(shí)傳授，形成專業(yè)學(xué)習(xí)和品德鑄就的高度統(tǒng)一。

三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施思政教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)

作為經(jīng)管類專業(yè)的先導(dǎo)課程，開(kāi)設(shè)有相關(guān)專業(yè)的地方高校對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都有持續(xù)積累的建設(shè)歷程，課程基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)資源豐富、教師團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定等優(yōu)勢(shì)比較明顯。因此，推進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的教學(xué)探索，應(yīng)當(dāng)充分利用前期課程建設(shè)的豐碩成果，為課程完成思政教學(xué)的改革實(shí)操提供充足的教學(xué)保障。

（一）知識(shí)特性符合課程思政的全面育人要求

作為經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有很高的理論性和邏輯性，已形成了眾多的思想流派和龐雜的理論體系。同時(shí)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的諸多理論又是源于經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)探究及總結(jié)，具有明顯的實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，本課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在教學(xué)中必須注重實(shí)踐教學(xué)，將抽象、枯燥的宏觀基本知識(shí)及原理與生動(dòng)、多樣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活相結(jié)合，為學(xué)生提供理解經(jīng)濟(jì)理論和認(rèn)清經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的思辨機(jī)會(huì)。而且，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)可以更貼近我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程，采用更多的中國(guó)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和實(shí)際狀況展開(kāi)探討，為導(dǎo)入愛(ài)國(guó)、擔(dān)當(dāng)、自信、奮進(jìn)、團(tuán)結(jié)等價(jià)值要素和品質(zhì)要求提供有效的切入點(diǎn)，從而使我們的專業(yè)課“有情懷、有味道、有氣質(zhì)”，達(dá)到“課程承載思政”與“思政寓于課程”的有機(jī)融合。

（二）教學(xué)資源符合課程思政的德育素材要求

不同學(xué)科的知識(shí)構(gòu)架有所區(qū)別，課程的實(shí)施類型也非千篇一律，因此來(lái)自不同學(xué)科、不同課程的思政資源也會(huì)千差萬(wàn)別。就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，本課程在筆者所在的廣西科技大學(xué)開(kāi)設(shè)已有20 余年歷史，從2010 年獲批校級(jí)精品課程開(kāi)始，課程團(tuán)隊(duì)便堅(jiān)持系統(tǒng)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)調(diào)整的建設(shè)思路，積累了教學(xué)大綱、授課課件、教學(xué)視頻、教學(xué)習(xí)題及解析、教學(xué)案例、拓展閱讀、推薦書目等眾多教學(xué)資源。2014 年該課程獲得學(xué)校慕課建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)，在適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)新模式方面做出了大膽嘗試。2017 年課程團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的課程實(shí)訓(xùn)方案，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的課程實(shí)訓(xùn)效果。2019年本課程被認(rèn)定為自治區(qū)級(jí)一流本科課程（混合式），正式開(kāi)啟線上線下混合教學(xué)新模式。經(jīng)過(guò)多年課程建設(shè)積淀下來(lái)的豐富教學(xué)資源不僅給宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的開(kāi)展打下了良好的教學(xué)基礎(chǔ)，還為專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政教育及實(shí)踐的融入提供了豐富的德育素材。

（三）師資隊(duì)伍符合課程思政的立德育人要求

實(shí)施課程思政，學(xué)生的思想政治培養(yǎng)必須放在課程教學(xué)目標(biāo)的首位，并要求教師在教學(xué)過(guò)程中有意、有機(jī)地與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想政治教育[6]。因此，打造鑄魂育人的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)鮮活課堂的基本要件之一就是構(gòu)建一支好的課程團(tuán)隊(duì)。目前，廣西科技大學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已組建起一支教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)能力突出、教學(xué)成果豐富的教師隊(duì)伍，團(tuán)隊(duì)成員具有經(jīng)濟(jì)、管理、教育等多學(xué)科背景，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，更在多年從事經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)科研工作中，收獲了豐富的教學(xué)感悟和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，日漸形成了爭(zhēng)當(dāng)“進(jìn)取型”教師和“敬業(yè)型”教師的工作氛圍，為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政實(shí)施提供了必要的師資基礎(chǔ)。

四、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)施課程思政改革的設(shè)計(jì)思路

明確專業(yè)課的思政特點(diǎn)始終是做好專業(yè)課大思政改革的關(guān)鍵點(diǎn)。就課程而言，課程思政不是給專業(yè)課強(qiáng)行加入思想政治教育內(nèi)容，而是結(jié)合專業(yè)課的自身特點(diǎn)有效地融入立德育人元素[7]。為此，課程團(tuán)隊(duì)可以針對(duì)本課程的知識(shí)特性和實(shí)施基礎(chǔ)，采用思政教學(xué)設(shè)計(jì)“五步法”思路，按照“學(xué)情分析—目標(biāo)設(shè)計(jì)—方案構(gòu)思—教學(xué)組織—體驗(yàn)反饋”五個(gè)步驟推進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政改革。

（一）做好課前學(xué)情分析，化解課程思政與專業(yè)學(xué)生之間的認(rèn)知隔閡

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，課程思政教育的主體也是學(xué)生。要為專業(yè)課開(kāi)展課程思政教學(xué)指明方向，必須提前了解所教學(xué)生的思想狀態(tài)和認(rèn)知情況。因此，開(kāi)課前任課教師可以通過(guò)發(fā)布課程思政調(diào)查問(wèn)卷的方式，掌握學(xué)生對(duì)專業(yè)課實(shí)施課程思政的認(rèn)知狀況和參與意向。筆者負(fù)責(zé)的課程團(tuán)隊(duì)曾在本校經(jīng)管類2018 級(jí)、2019 級(jí)的416 位學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的同學(xué)中發(fā)放課程思政問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)90%的學(xué)生很歡迎專業(yè)課中融入家國(guó)情懷、奮斗理念、探究意識(shí)、職業(yè)操守、擔(dān)當(dāng)精神、誠(chéng)信公德、務(wù)實(shí)態(tài)度等價(jià)值元素，尤其希望老師能夠結(jié)合專業(yè)課的具體知識(shí)點(diǎn)或案例穿插性地講授思政內(nèi)容，引導(dǎo)他們?nèi)绾握嫠伎己徒鉀Q問(wèn)題，幫助他們汲取樂(lè)觀自信、積極進(jìn)取的正能量。這也意味著作為學(xué)科基礎(chǔ)課的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政實(shí)施擁有廣泛又充分的教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）突出教學(xué)目標(biāo)“四位一體”，明確課程思政的培養(yǎng)標(biāo)的

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以社會(huì)總體的經(jīng)濟(jì)行為即宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行作為研究對(duì)象的基礎(chǔ)課程，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基本原理、運(yùn)行機(jī)制和調(diào)控手段等相關(guān)內(nèi)容，在幫助學(xué)生樹(shù)立經(jīng)濟(jì)全局觀、認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律、形成經(jīng)濟(jì)辨析思維等方面具有重要作用。過(guò)去，課程團(tuán)隊(duì)對(duì)課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)等教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)十分全面，卻常常忽略對(duì)素養(yǎng)目標(biāo)和品德目標(biāo)的考慮。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程普遍存在的“經(jīng)世濟(jì)民”特性，完全能夠?qū)?ài)國(guó)情懷、民生意識(shí)、大局觀念、綠色理念、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)、進(jìn)取態(tài)度等元素融入學(xué)習(xí)靶心，從而構(gòu)建起“知識(shí)達(dá)成、能力培養(yǎng)、素質(zhì)形成、品德塑造”四位一體的教學(xué)目標(biāo)，將課程思政納入教學(xué)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)中，將課程打造為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)中傳授知識(shí)、鍛煉技能、培養(yǎng)素質(zhì)與引領(lǐng)精神的多維育人平臺(tái)。

（三）編寫思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)方案，確保課程思政的有效實(shí)施

課程思政的順利實(shí)施必須建立在行之有效的思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案上。課程團(tuán)隊(duì)必須立足宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的具體教學(xué)內(nèi)容，從貼近生活、關(guān)注民生、體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)時(shí)代特征的視角出發(fā)，認(rèn)真揣摩課程德育目標(biāo)，深挖課程中的思想政治教育融入點(diǎn)，從而編制課程思政的實(shí)施設(shè)計(jì)表（見(jiàn)表1）。

表1 專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與課程思政融合的實(shí)施設(shè)計(jì)表

（四）分類組織思政教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮課程鑄魂育人作用

在廣西科技大學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在理論課時(shí)之外還有實(shí)踐課時(shí)。為此，課程團(tuán)隊(duì)開(kāi)展思政教學(xué)的具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以嘗試采用教學(xué)組織分類推進(jìn)模式：

一是理論教學(xué)多使用直觀演示法、案例分析法、現(xiàn)場(chǎng)討論法等教學(xué)方法。參照表1 的思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在國(guó)民收入模塊，導(dǎo)入“五分鐘看完中國(guó)崛起”的數(shù)據(jù)可視化視頻，以中國(guó)崛起的生動(dòng)證據(jù)來(lái)激發(fā)學(xué)生樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而奮斗終生的崇高理想；介紹通脹理論時(shí)，引入“你的錢為何越來(lái)越少”的趣味視頻，揭示通脹的經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注民生、維護(hù)大局的責(zé)任意識(shí)；剖析財(cái)政政策運(yùn)用時(shí)，播放港珠澳大橋120 秒的航拍視頻，展現(xiàn)中國(guó)工程“世界之最”的雄壯氣魄，啟發(fā)學(xué)生深入思考國(guó)家財(cái)力提升對(duì)人民福祉的重要作用；學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)知識(shí)時(shí)，采用中外國(guó)民經(jīng)濟(jì)增速變化的數(shù)據(jù)對(duì)比，直觀呈現(xiàn)中國(guó)改革開(kāi)放40 余年的巨大成就，師生一同探討未來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新動(dòng)能。通過(guò)引入更多“中國(guó)案例”，以潛移默化的方式為課程導(dǎo)入愛(ài)國(guó)、擔(dān)當(dāng)、進(jìn)取、自信、敬業(yè)等價(jià)值理念，更好地實(shí)現(xiàn)課程與思政的深度交融。

二是實(shí)踐教學(xué)采用“小組+項(xiàng)目”模式。學(xué)生自主形成分工明確、職責(zé)相當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)小組，由任課教師指導(dǎo)學(xué)生選擇和設(shè)計(jì)體現(xiàn)中國(guó)特色的宏觀經(jīng)濟(jì)主題，查閱并整理權(quán)威的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，形成規(guī)范的宏觀經(jīng)濟(jì)分析報(bào)告，再完成現(xiàn)場(chǎng)展示和講評(píng)任務(wù)。通過(guò)上述環(huán)環(huán)緊扣的實(shí)踐教學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和關(guān)注社會(huì)，將記掛民生、家國(guó)命運(yùn)、民族興盛等德育因素融入其中，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于批判、勇于探索的踐行精神，更讓學(xué)生在集體研討和熱議中辨析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的不良雜音，堅(jiān)定學(xué)生勇作新時(shí)代開(kāi)拓者和奮進(jìn)者的決心。

（五）正向聽(tīng)取課程思政的學(xué)生心聲，檢驗(yàn)思政育人的教學(xué)成效

做好大學(xué)生的思想政治教育是實(shí)現(xiàn)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本途徑。因此，課程思政的改革成效如何，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲及體驗(yàn)為最終檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。廣西科技大學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程團(tuán)隊(duì)在課后教學(xué)總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)在專業(yè)課中有機(jī)融入學(xué)科道德、職業(yè)素養(yǎng)、人文價(jià)值等元素，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、工作崗位、職業(yè)要求等過(guò)往不太關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有了深刻了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性明顯提升，持續(xù)學(xué)習(xí)能力得以強(qiáng)化。此外，學(xué)生課后提交的思政小反思也反映了同學(xué)們的思政體驗(yàn)心聲：“專業(yè)課老師以多種方式向我們傳遞了家國(guó)情懷、民生意識(shí)和時(shí)代使命等價(jià)值信息，更以身作則地展示了嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。學(xué)習(xí)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)深知經(jīng)世濟(jì)民的宏偉志愿帶來(lái)的殷切期盼。”宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的“大思政”元素在教學(xué)實(shí)踐中得到同學(xué)們的正面回應(yīng)，使得課程團(tuán)隊(duì)更有信心做好后期課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化和教學(xué)實(shí)操改進(jìn)。

五、開(kāi)展課程思政教學(xué)需關(guān)注的三個(gè)細(xì)節(jié)

作為一種新型的高校教學(xué)模式，課程思政應(yīng)當(dāng)具有兩個(gè)重要功能：一是將思想引導(dǎo)和價(jià)值觀塑造有效地融入課程教學(xué)，與高校思政課和通識(shí)課共同發(fā)揮立德育人作用。二是通過(guò)課程思政的理念引導(dǎo)，將獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)內(nèi)化于心，成為學(xué)生精神世界的有機(jī)構(gòu)成[8]，形成學(xué)生終生可用的專業(yè)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，適合一所學(xué)?；蛞婚T課程的思政教學(xué)方案無(wú)法做到“放之四海而皆準(zhǔn)”的普遍適用。因此，在推進(jìn)高校專業(yè)課的思政教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到：

一是教學(xué)理念不盲從，不為思政而思政。思政不是為專業(yè)課程貿(mào)然增設(shè)的修辭手法或美化前綴，而是實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、能力提高、素養(yǎng)養(yǎng)成和價(jià)值引領(lǐng)“四位一體”教學(xué)目標(biāo)的必然要求。因此，了解學(xué)生對(duì)不同課程的思政元素的訴求，再契合課程“求真務(wù)實(shí)”、“愛(ài)崗敬業(yè)”、“經(jīng)國(guó)濟(jì)民”等學(xué)科價(jià)值特性，精心選取思政元素和思政素材融入教學(xué)，才能激活課程鑄魂育人的新活力。二是教學(xué)組織不模糊。實(shí)施課程思政切忌虛無(wú)縹緲的理論空談，也不能單純依靠教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的即興發(fā)揮。只有落實(shí)詳細(xì)的思政設(shè)計(jì)方案，細(xì)化規(guī)范的思政實(shí)施流程，才能實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課“核磁共振”效應(yīng)，達(dá)成課程思政品德鑄造的新目標(biāo)。三是教學(xué)方法不固化。要賦予課程思政功能，要從過(guò)去的教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)、教師輔助講，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法將思政育人內(nèi)容以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”方式導(dǎo)入專業(yè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和正確三觀，方能使專業(yè)課與思政課同向同行，打造“有情懷、有味道、有氣質(zhì)”的思政新課堂。

六、結(jié)語(yǔ)

對(duì)專業(yè)課進(jìn)行課程思政改革是新形勢(shì)下落實(shí)教育立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然趨勢(shì)和本質(zhì)要求，是實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作貫穿育人全過(guò)程的重要途徑[9]。專業(yè)課的思政建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要專業(yè)教師持之以恒地更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，活用教學(xué)方法、回應(yīng)學(xué)生的精神需求。而且作為典型的人文社科類課程，經(jīng)管類課程充分體現(xiàn)著知識(shí)性和價(jià)值性高度一致的學(xué)科屬性，更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮課程思政的理想信念指引作用，培養(yǎng)知中國(guó)、愛(ài)中國(guó)、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才。