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閱讀鏈接——打開小學語文閱讀教學的一扇窗

2021-03-09 21:19王昌平
天津教育·中 2021年12期
關鍵詞:閱讀教學應用小學語文

王昌平

【摘? 要】小學語文教學中,為學生鏈接文學名著、影視作品等素材,豐富了閱讀的內容,活躍了閱讀的思維,拓展閱讀的空間,深化了閱讀教學效益,提升學生語文素養(yǎng)。本文立足于小學語文閱讀教學實踐,思考如何更好地發(fā)揮閱讀鏈接的價值。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;閱讀鏈接;應用

中圖分類號:G623.23? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? 文章編號:0493-2099(2021)35-0079-02

Reading Link - Open a Window of Chinese Reading Teaching in Primary School

(Wujin Qingying Foreign Language School,Changzhou City,Jiangsu Province,China)WANG Changping

【Abstract】In primary school Chinese teaching, linking literary classics, film and television works and other materials for students enriches the content of reading, enlivens the thinking of reading, expands the space of reading, deepens the efficiency of reading teaching, and improves students' Chinese literacy. This paper is based on primary school Chinese reading teaching practice, thinking about how to better play the value of reading links.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Reading link; Application

在小學語文閱讀教學中,閱讀鏈接就給學生提供了一個很好的課內閱讀與課外閱讀聯(lián)系的平臺。閱讀鏈接對學生的閱讀方法與閱讀任務提出了新的要求,在閱讀鏈接的推動下,學生走進鏈接的文學名著、影視作品等素材,對自身的相關閱讀技能進行訓練,實現(xiàn)學生閱讀能力、表達能力的同步發(fā)展。

一、重視教材鏈接,閱讀更進一步

閱讀是開放而自由的,語文教學活動以閱讀為主,也應該保持開放而自由的特點。對于理解難度較大、涉及內容較為復雜的教學材料,教學課文之后一般會搭配相應的閱讀鏈接,鼓勵學生對相似的、延展的文本材料進行閱讀、分析。但從現(xiàn)實教學經驗來看,閱讀鏈接并沒有受到相應的重視。部分教師僅強調學生對于文本材料的理解、應用,關注點在于解讀課文,并不會要求學生應用教材閱讀鏈接。新時期,語文教師要重視教材鏈接,實踐整合的理念,使學生能夠真正融入閱記??蓢L試鼓勵學生對教材中的鏈接材料進行應用,在閱讀文本的同時搜集課外資源,進一步拓展學生的文化視野,使其形成良好的閱讀素質。以部編版小學語文二年級下冊《小馬過河》的教學為例,在幫助學生閱讀有關材料的過程中,可配合教材中問題制作鏈接,幫助學生了解“鏈接”的基本概念。教材的結尾處提出了復雜的思考問題,如“小馬向很多人請教,是對的”“河水并不像老牛說的那么淺,也不像松鼠說的那樣深,所以他們在對小馬撒謊”。在這一系列問題中,學生借由鏈接的引導向著現(xiàn)實哲理的方向過渡,進而對有關文化知識進行及時性的分析。在有關論述中,學生結合個人的生活經驗、個人觀點給出“凡事要親力親為”“要學會聽從他人的意見,但也要獨立思考”等學習經驗,對閱讀材料進行總結。在鏈接問題的引導下,學生能夠將客觀觀點與教學內容聯(lián)系起來,進而得出新的學習經驗。對于低段小學語文閱讀教學活動來說,以“網站”為主要形式的鏈接并不常見,可利用簡單的課后材料制作“鏈接”,在思想上完成學習活動的過渡,從而進一步培養(yǎng)學生的閱讀熱情。

二、應用課外鏈接,拓展閱讀范圍

鏈接不能單純以文字材料為核心,對于小學語文閱讀教學活動來說,學生的閱讀能力、文化意識與審美品位正在不斷發(fā)展。補充多元化的閱讀材料,才能進一步幫助學生掌握閱讀的技巧,感受到閱讀的樂趣。在教學活動中,教師可嘗試借助課外閱讀鏈接材料補充課堂,導入與課內材料題材相似、情感相似的教學資源,為學生創(chuàng)造參與閱讀活動的全新環(huán)境,進一步激發(fā)學生的閱讀熱情。以部編版小學語文三年級下冊《荷花》的教學為例,在閱讀文本材料之后,學生了解到了荷花的形態(tài)、顏色,對自然產物形成了一定的了解,初步掌握了文章的表達技巧。教師可配合教學內容導入不同的課外鏈接,幫助學生獲得新的閱讀經驗。如搜集了小學生的作文作品的小學生作文網,表達形式與文學水平進一步提升的中華散文網等,為學生提供新的學習材料。在課外閱讀活動中,學生了解到不同作家筆下的“荷花”,了解到荷花的不同神韻。隨著課外閱讀活動的進一步開展,學生還能接觸到“菊花”“梅花”等意象,拓寬文學作品的表現(xiàn)范圍。在這一過程中,課外鏈接解決了讀什么、寫什么的基本問題,對學生的閱讀能力進行了進一步的訓練,也進一步激發(fā)了學生的文化創(chuàng)作欲望,使其形成“見賢思齊”的良好意識。

三、學生制作鏈接,保存閱讀成果

在閱讀的過程中,學生會產生不同的閱讀靈感與閱讀興趣,并將這種閱讀所得來的經驗記錄下來,在隨后的創(chuàng)作活動中加以運用。對于學生來說,特點鮮明的閱讀經驗將會伴隨學生較長時間,但隨著閱讀活動的不斷深入,閱讀中所得來的學習經驗也會逐步喪失。教師可為借由閱讀鏈接幫助學生保存閱讀教學成果,借由線上互動整理閱讀經驗,進一步培養(yǎng)學生的閱讀熱情。以部編版小學語文五年級下冊教材《威尼斯的小艇》的教學為例,在閱讀文本的過程中,學生的情感與興趣不斷變化,并在全新的角度理解文本的價值。閱讀文本的過程中,學生會產生強烈的好奇心,對文本中所提及的地理環(huán)境、精致建筑產生向往,生成對世界文明的學習興趣。在閱讀文本材料之后,好奇、向往、學習等情感同時涌上心頭,學生學習有關意象的積極性直線上升。教師可建立課外環(huán)境下的閱讀互動網頁,就“世界上的船”這一話題引導學生,要求學生結合文本材料,展示自己的閱讀經驗。在這一環(huán)節(jié),學生借由線上環(huán)境中的“各抒己見”代替讀書筆記,表達活動具有更強的互動性、實用性特點。學生可利用文字、圖片等材料重新展現(xiàn)不同的船舶知識:部分學生在網絡環(huán)境中搜集有關于船的圖片資源、發(fā)展歷史,體現(xiàn)自身的探究能力,將船、艦等概念帶入課堂;部分學生則會給出我國的船舶藝術,給出客舟、游舫、戰(zhàn)船等材料,進一步補充當前的話題。在這一過程中,每個學生都能夠借助課外鏈接材料各抒己見,對鏈接的內容進行進一步的補充。與單調的讀書筆記相比,學生能夠從不同的角度進行表達,鏈接為學生提供了積累閱讀經驗的全新材料。

四、整理閱讀鏈接,開展作文創(chuàng)作

在小學語文閱讀教學活動中,習作是對學生閱讀能力的檢驗,強調多元材料的合理應用,完成從表達到積累的自由過渡,才能進一步提升學生的創(chuàng)作興趣,使其完成從讀到寫的進化。在教學環(huán)節(jié),教師可對教學活動中所涉及的閱讀鏈接進行整理,結合閱讀教學內容導入鏈接材料,豐富學生的創(chuàng)作素材。以部編版小學語文六年級下冊《北京的春節(jié)》的教學為例,對于春節(jié)的節(jié)日習俗與文學表現(xiàn),學生很難對其進行描述,教師可借助閱讀鏈接開展教學活動。首先,給出《元日》《除夜》《守歲》等文本材料,幫助學生在古典中了解春節(jié)。在閱讀古詩的過程中,學生對春節(jié)的特點、節(jié)日氣息進行修飾,形成初步的文化認知。其次,教師可要求學生獨立搜集有關于春節(jié)的材料,如年畫、民族故事、春節(jié)習俗等,展現(xiàn)語文學科的多元性。教師可對以節(jié)日、民族為主題的文學材料進行整理,幫助學生了解獨具特色的民俗傳統(tǒng),進而形成閱讀文化材料、進行文學加工的必要條件。在這一環(huán)節(jié),教學工作可從不同的角度開展。教師將自己所準備的材料與學生所準備的材料在課堂上展示出來,要求學生對其進行整理、歸納,將其轉化為線上文本、在線視頻的形式進行保存,進而為教學活動的后續(xù)推進提供必要的支持。在這一環(huán)節(jié),教師不僅要強調課外“輔導材料”的應用,還可利用課外閱讀鏈接導入小學生優(yōu)秀作文,幫助學生在同齡人的作品中掌握新的作文創(chuàng)作方法,體驗同齡人視角下的“年”。對于小學生來說,閱讀鏈接以閱讀、創(chuàng)作為主要目標,出現(xiàn)在小學語文課堂教學活動當中,對學生的閱讀能力、創(chuàng)作能力發(fā)起訓練,教師可將其應用到閱讀、創(chuàng)作等活動中,進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)作情感。

總之,閱讀鏈接不應該僅作為一種閱讀材料出現(xiàn)在語文教材中,在閱讀教學環(huán)節(jié),教師應利用閱讀鏈接導入閱讀資源、寫作參考資源,構建大閱讀平臺,依靠閱讀鏈接建立全新的語文表達形式,強調閱讀、寫作之間的互相交流,才能進一步推動語文創(chuàng)作活動的開展。

參考文獻:

[1]朱旭光.統(tǒng)編教材“閱讀鏈接”的教學價值及實施策略[J].語文建設,2019(24).

3729501908220

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