王艷平

【摘? 要】在小學語文閱讀教學中，教師要引領學生細讀、寬讀、深度分析文本，揣摩文本語言、感受文本意境、體味文本情感，讓讀寫相融，以讀促悟、以讀促寫，能促進學生語言素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】小學語文;文本意識;深度閱讀

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）35-0077-02

Establish Text Awareness and Carry out In-depth Reading

（Experimental Primary School of Binhai Country， Jiangsu Province，China） WANG Yanping

【Abstract】In primary school Chinese reading teaching， teachers should guide students to read carefully， read broadly， analyze texts in depth， figure out the language of the text， feel the mood of the text， appreciate the emotions of the text， integrate reading and writing， promote comprehension by reading and promote writing， which can promote the improvement of students' language literacy.

【Keywords】Primary school Chinese;Text awareness;Deep reading

深度是指精微、深奧，有深淺程度、發(fā)展高度以及觸及本質程度之意。在語文閱讀教學中，教師要引領學生融入認知結構、學習經驗中去分析文本，在獲取文字信息的同時，也能認識世界、開啟思維、發(fā)展審美，從而實現(xiàn)自我感悟內化。

一、建構聯(lián)系，實現(xiàn)三維目標融合

三維目標之間是相互關聯(lián)的，字詞句是基礎，學生通過閱讀可以獲得理解、表達、寫作等能力的提升，也可以讓學生情感得以豐富、審美得以提升，能產生投入文本閱讀的熱情。深度的語文教學要依情而教，為枯燥的字詞披上情景的外衣，能增進學生的理解、感悟。學生可以聯(lián)系上下文去理解和記憶詞義，借助具體的情景去表達詞句，能讓他們的表達更準確、更貼切。語文閱讀的目標是一個有機整體，教師不可偏廢，出現(xiàn)重智輕情的狀況。

教師要對三維目標進行深入整合，要依據(jù)不同的文體落實不同的教學策略，在記敘文、小說教學中要借助故事情節(jié)的梳理、內容的概括培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生體會描寫、表達方式的應用。在記敘文、小說、散文、古詩詞等文體的教學中教師要挖掘情感，引學生去體悟，引發(fā)學生的情感共鳴。比如，《聞官軍收河南河北》一詩，教師設計目標如下：會認、會寫課文生字;有感情地朗讀課文;運用注釋去理解詩意，體會情感;想象畫面，用自己的語言表達。目標之間并不是孤立的，往往將智、能、情等結合起來，促進學生語言素養(yǎng)的提升。教師出示地圖，指導學生閱讀“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，讓學生勾畫出杜甫心中的還鄉(xiāng)路線。教者讓學生閱讀《蜀道難》《恨別》等詩句，讓學生感受中途艱難、長途跋涉、千里迢迢。面對回鄉(xiāng)之路，再讀這句詩，體會杜甫不一樣的感受，體會“喜欲狂”的心情。

二、自主學習，促進知識目標落實

音、形、義的掌握與字、詞、句的理解構成了基礎知識目標任務，教師要“授漁”，讓學生運用注釋、工具書理解音、形、義，既能獲得知識，也能形成學習能力。在自主閱讀教學中，教師讓學生隨意讀、膚淺讀，只為梳理文章脈絡而讀。由于學生缺乏自讀自悟的能力，再加上缺乏閱讀的指導，致使學生缺乏問題意識，困囿于淺表的閱讀，難以產生深入的理解。教師要引導學生聚神讀，提升學生的自控能力，避免他們在閱讀時出現(xiàn)走神的情況。讓學生運用工具書讀，依托注釋與工具書等完成識字要求，增進他們的字詞積累，也為課堂教學節(jié)約了時間。教師要培養(yǎng)學生的問題意識，為他們提供閱讀的要求，讓他們有方向、有思考地讀。教師要鼓勵學生精讀文本，批注好字詞，在接收新的信息中獲得感官的刺激，從而能產生閱讀興趣。教師要引導他們邊讀邊劃，劃出不理解之處、劃出重點詞句，并借助工具書及上下文去理解、揣摩詞句所蘊含的情感，這樣能培養(yǎng)學生的分析能力。如在學習《梅花魂》一課內容時，基本的生字包括玷、秉、僑、眷等字，聯(lián)系上下文去揣測其義，并結合自己的想象去理解詞義。

學生在自主閱讀中運用查工具書、看注釋的方式去獲得積累、形成內化，但需要耗費時間。在音、形、義的教學中，教師可以借助多媒體的直觀呈現(xiàn)幫助學生理解字詞，也能節(jié)約課堂時間。在課后，教師還要加強音、形的訓練，促進他們對音、形、字的鞏固。教師要依據(jù)漢字的文化去理解字義，如“休”是一個會意字，呈現(xiàn)一個人倚在樹上休息的圖片，將形與義有機結合起來;“燒”是一個形聲字，形旁是“火”，聲旁是“堯”，并借助形象具體的圖片理解字形字義。

三、讀寫相融，促進閱讀能力提升

閱讀要融入學生的思想與情感，要運用語氣、語調及肢體動作聲情并茂地朗讀，能讀出其中的美感，能產生自己的理解。教師要為學生拓展閱讀的資源，通過教師的熏陶、問題的引導以及規(guī)范的訓練促進朗誦技巧的提升。比如，講解《青山處處埋忠骨》一文時，教師引領學生讀對毛主席的動作描寫，反復閱讀“一天沒說一句話”“一支接著一支地吸著煙”“轉向窗外”“指指寫字臺”“示意”等，體會到毛主席沉浸在失去愛子的悲痛中，難掩悲痛的心情;讓學生去閱讀“緊鎖的眉頭”“喃喃著”等關鍵詞句，讓他們體會到作為一名父親心中的痛。學生只有融入自己的情感去品讀，才能走進一代偉人作為普通人的情感世界中，體會他曠大的心胸與無私的胸懷。

學生在閱讀中既要有情感的投入，也要有思維的參與，如果缺少思維的支撐，就會出現(xiàn)閱讀理解的困難。但在傳統(tǒng)的閱讀教學中，存在耗時長、見效慢的情況，教師急功近利的思想作祟，常忽略學生理解能力的培養(yǎng)。實際上不僅要引導學生參與閱讀，還要教會他們閱讀的方法，讓他們運用思維導圖對所讀內容進行思維的加工。教師要對學生進行示范引導，讓他們學會畫主干圖、學會找關鍵詞、學會建立知識之間的聯(lián)系，從而能促進學生聚合思維的發(fā)展。比如，在講解《貓》一文內容時，教師圍繞“古怪”展開教學，先畫出主干，再讓學生畫出老實、貪玩、盡責的性格特點的分支，學生要通過閱讀、劃關鍵詞、建立關聯(lián)，構建思維導圖，了解故事梗概，體會作者對貓的喜愛之情。在小說、記敘文等具有故事性、邏輯性文體的教學中，教師引導學生繪制思維導圖，能促進學生思維能力的提升。

閱讀為學生的創(chuàng)作提供了源頭活水，讓學生的語言素養(yǎng)獲得滋養(yǎng)，讓學生學會運用語言材料去表現(xiàn)主題。教師要強化讀寫的訓練，讓學生從“讀”中受益，在“寫”中獲得提升。教師要加強讀寫之間的聯(lián)系，為學生提供練筆的機會，讓他們去仿寫人物，仿用修辭，為他們創(chuàng)設熟悉的情境，讓他們融入自己的情感去習作。比如，在講解《海上日出》一文內容時，教師帶領學生閱讀太陽升出海面時的顏色、形狀、光亮和動態(tài)，閱讀比喻句、擬人句，感受作者運用修辭手法將太陽升起的過程描寫得生動、傳神。教師布置作業(yè)，讓學生注意日出日落、刮風下雨、落葉等自然現(xiàn)象的變化過程，仿照課文寫一段話，描繪變化中的自然景色。

四、優(yōu)選素材，促進綜合能力提升

不同的閱讀材料適合不同的閱讀方法，教師要將教讀、自讀與課外閱讀三者聯(lián)系起來，通過不同層次、不同側面的閱讀引導，促進學生閱讀能力的發(fā)展。對于課內教讀課文，教師要強化指導，開闊學生的閱讀視野，增加學生的知識儲備;而對于自讀課文而言，教師可以讓他們通過快速閱讀提取信息，要運用劃線、圖表、思維導圖等方式整合信息。教師要為學生選擇典型的閱讀素材，以問題引導學生去自讀、討論，促進他們對文本的感知，增進他們對文本內涵的理解。比如，在閱讀《鄉(xiāng)下人家》一文時，教師讓學生初讀課文、觀察圖片，用一句話概括圖片內容，對文本內容形成初步的感知。教師讓學生說說課文中寫了鄉(xiāng)下人的什么，按課文順序為他們分類，并說說分類的依據(jù)。教師讓學生再讀課文，并想象畫面，說說作者是如何描寫濃郁的鄉(xiāng)村生活的，抓住了哪些生活的場景，學生通過閱讀、思考、想象，能感受到鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村的熱愛之情。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要改變知識缺乏拓展、思維培養(yǎng)缺乏力度、情感體驗不夠深入的狀況，開展深度的閱讀，將智、能、情等結合起來，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]張良.深度教學“深”在哪里？——從知識結構走向知識運用[J].課程·教材·教法，2019（07）.

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