摘?要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出要關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，立足學(xué)生個性差異，滿足學(xué)生個別需要從而促進全體學(xué)生的最大發(fā)展顯得日益重要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足新時期學(xué)生及家長的迫切需求。文章聚焦新課標(biāo)視野，從課堂講授、課后輔導(dǎo)、英語活動以及作業(yè)布置四個維度展開，探討高中英語差異教學(xué)的實踐與應(yīng)用，旨在提高課堂有效性，促進班級學(xué)生的充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中英語;差異教學(xué)

一、 引言

隨著新課標(biāo)對學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展的迫切要求，以及大眾對人才培養(yǎng)觀念的更迭，實施差異化的課內(nèi)外教學(xué)已經(jīng)成了許多教育工作者的共識。一方面，學(xué)生能在差異化的教學(xué)環(huán)境中體驗到學(xué)習(xí)的動機與成就感;另一方面，教師也能通過差異教學(xué)提升課堂效率。將差異教學(xué)置于新課標(biāo)視野下的研究相對欠缺，一些教學(xué)策略也僅停留在理論層面，缺乏實踐來源。因此，將差異教學(xué)與課堂實踐緊密結(jié)合，能夠有效地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及課堂的教學(xué)效果

二、 高中英語差異教學(xué)的理論依據(jù)及其必要性

1983年，著名心理學(xué)教授霍華德·加德納提出了多元智能理論，強調(diào)每個人都以自己的方式來理解知識和建構(gòu)自己對事物的認識。多元智能理論將智能定義為解決問題或創(chuàng)造出某個社會重視的產(chǎn)品的能力，并認為每個人都具有八種主要智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察智能。這些智能在每個人身上以不同的方式和程度進行組合，使得個體的智能各有差異。華國棟教授在《差異教學(xué)論》中指出，在集體教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的差異性，并且滿足學(xué)生的個體發(fā)展需求，保障每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

除了個體智能的差別，不同學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和風(fēng)格也會影響其對知識的習(xí)得。高中生在心理上處于自我意識不斷增強的階段，在學(xué)習(xí)能力上的水平也參差不齊。因此，教師在授課時應(yīng)當(dāng)對學(xué)生群體加以分析，針對不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生實施差異化教學(xué)，力求全體學(xué)生得到發(fā)展。

三、 新課標(biāo)視野下差異教學(xué)的實踐與應(yīng)用

（一）改變課堂講授，提高學(xué)習(xí)積極性

1. 創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)困生信心

新課標(biāo)要求學(xué)生進一步樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。以牛津高中英語M8U1 Appreciating literature為例，以情境教學(xué)、合作教學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)為抓手，對不同層次的學(xué)生實施差異化教學(xué)。

學(xué)困生由于基礎(chǔ)弱、自信心不足等原因在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂上往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少主動提問或思考。課文圍繞閱讀經(jīng)典文學(xué)作品展開，設(shè)問如下：Which literary book do you like best？ Can you tell us more about it？通過創(chuàng)設(shè)連續(xù)設(shè)問的情境，初步調(diào)動學(xué)生興趣。接著，筆者在黑板上寫下培根關(guān)于閱讀的名言：Reading makes a full man， conference a ready man， and writing an exact man.讓學(xué)生猜測三個形容詞的含義，許多學(xué)生積極思考后給出了不錯的翻譯，比如一位基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，思考后能說出“閱讀使人充實，討論使人熟練，寫作使人嚴(yán)謹”這樣的句子。通過創(chuàng)設(shè)文化語境進行課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生積極思考，浸潤英語文化。

2. 開展合作學(xué)習(xí)，助力中等生表達

中等生在班級中占比最大，往往存在自我效能感較低，競爭意識缺乏的特點。為了激發(fā)這一群體的潛力，筆者挑選六位學(xué)習(xí)能力突出的同學(xué)擔(dān)任評委，再將班級隨機分成六組，圍繞課文中What it really means to be a gentleman？展開探究，每人給出至少兩條建議，最后派代表進行英文總結(jié)陳詞，由評委打分決出優(yōu)勝組。通過合作與競爭學(xué)習(xí)，不僅能調(diào)動大部分中等生的積極性，還能幫助他們克服惰性心理，自信地表達觀點。

3. 探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)優(yōu)生思維

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式呈現(xiàn)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。在課堂教學(xué)中，辯論是實施發(fā)現(xiàn)教學(xué)的有效途徑，考慮到英文辯論對學(xué)生的能力要求較高，比較適合學(xué)優(yōu)生。通過課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行課本以外的發(fā)散性思維訓(xùn)練，對文中的主題句Wealth does not buy happiness and that friends are more important than a fancy education.展開探究，確定正方辯題：Wealth can bring happiness，反方辯題：Wealth cannot bring happiness.立題貼近生活，使學(xué)生有話可說，有助于寫作的思維訓(xùn)練。

（二）完善課后輔導(dǎo)，助力重難點突破

1. 實施個別與集體輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)是課堂講授的必要延伸，也是實施差異化教學(xué)的重要組成部分，教師需要不斷完善課后輔導(dǎo)的形式與內(nèi)容。

首先，筆者利用班主任優(yōu)勢，能夠及時全面地了解班內(nèi)學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)情況，對于課堂理解有困難的學(xué)生，利用課間自由活動時間，進行個別輔導(dǎo)，為提高輔導(dǎo)效率，可以一次集中有相同問題的幾個學(xué)生，這需要教師提前了解學(xué)生對知識點的掌握情況，并合理分層，這種個別輔導(dǎo)方式比較適合結(jié)構(gòu)性知識的講解，如語法規(guī)則等。其次，解題技巧的講授適合對全班進行集體輔導(dǎo)，筆者通常利用課堂前五分鐘，對閱讀技巧、寫作技巧等展開集體輔導(dǎo)，也可以對上一節(jié)課的難點或者作業(yè)中集中出現(xiàn)的問題進行鞏固。比如，就閱讀技巧而言，結(jié)合作業(yè)中出現(xiàn)的具體例子，向?qū)W生強調(diào)找證據(jù)的原則，所有的推斷必須基于文本，切忌根據(jù)主觀臆斷和生活經(jīng)驗“憑感覺”做題。

2. 開展家校合作

家校合作也是開展校外輔導(dǎo)的重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分家長希望參與孩子的學(xué)習(xí)規(guī)劃?；趯议L性格特點、文化程度的了解，筆者選取部分學(xué)困生，讓其家長適時地參與孩子的英語學(xué)習(xí)，如基礎(chǔ)詞匯的識記。班級有一位學(xué)生的母親是一位教師，具備良好的教育素養(yǎng)，筆者與家長進行了密切溝通，對如何輔導(dǎo)孩子識記單詞給出建議，并請家長做好監(jiān)督。半學(xué)期下來，學(xué)生的詞匯量有了較大幅度的提升。當(dāng)然，家校合作存在其局限性，但是它越來越成為當(dāng)下教育教學(xué)的一種趨勢。

3. 借力線上教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

線上教育的推廣旨在給孩子提供有效的課外輔導(dǎo)，經(jīng)過合理利用，線上教育可以成為差異教學(xué)的有效補充。不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生可以自主選擇所需課程，師生足不出戶就可以實現(xiàn)課后答疑。

線上教學(xué)作為一種重要的課后學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該得到更多教師、學(xué)生及家長的重視。能否利用好網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高要求。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)異的學(xué)生往往能夠根據(jù)自身實際利用好線上教學(xué)平臺。當(dāng)前廣泛開展的線上教學(xué)，在一定程度上為終身學(xué)習(xí)提供了一個視角，家庭和學(xué)校需要一起轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)線上資源，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)時代發(fā)展、具備自主學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。

（三）創(chuàng)新英語活動，樹立跨文化意識

新課標(biāo)明確提出實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)新性地滿足不同層次學(xué)生的需求，著力提升學(xué)生學(xué)用能力，樹立跨文化交流意識。

筆者所在的學(xué)校從班級到年級分別開展了spelling bee英語拼詞大賽。比賽形式教師讀詞匯，學(xué)生抽簽決定上場順序，并在規(guī)定時間內(nèi)準(zhǔn)確拼出該單詞，優(yōu)勝劣汰，決出優(yōu)勝者。為了在活動中實施差異教學(xué)，筆者緊扣教材，并拓展高考高頻詞匯，設(shè)計了三套不同難度的詞匯，學(xué)生可以自由選擇符合實際能力的詞匯參與比賽。一方面能調(diào)動學(xué)困生識記詞匯的積極性，另一方面也能兼顧學(xué)優(yōu)生。實踐證明，這種兼具趣味性與觀賞性的詞匯競賽形式能夠幫助不同層次的學(xué)生提高英語拼寫能力。此外，借鑒源于美國本土家喻戶曉的英文拼字競賽活動，能夠給學(xué)生營造跨文化交流的環(huán)境，使學(xué)生得到一定的跨文化熏陶。

（四）優(yōu)化作業(yè)布置，體現(xiàn)分層教學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，做好英語學(xué)習(xí)自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這要求教師優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)布置，突出實踐性、效率性、創(chuàng)新性。教師應(yīng)更新觀念，重新認識和思考英語作業(yè)的意義與作用，重新設(shè)計英語作業(yè)的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達到作業(yè)布置的目的并提高作業(yè)布置的效果。

以本市期末卷評講的詞匯部分為例，筆者設(shè)計了三種梯度的課后鞏固作業(yè)。對于學(xué)困生，重在學(xué)習(xí)理解，要求學(xué)生按照動詞、形容詞、名詞等不同詞性進行詞匯整理，各詞匯要正確發(fā)音拼寫并準(zhǔn)確理解含義。對于中等生，作業(yè)的指導(dǎo)思想是應(yīng)用實踐，除了掌握詞匯的基本含義，要求學(xué)生進一步按照義近詞、形近詞、一詞多義等類別進行歸納，并掌握其用法，比如義近詞evident， explicit; effective， efficient等。在多層次的學(xué)習(xí)活動中鞏固新知，促進知識到能力的轉(zhuǎn)化。對于學(xué)優(yōu)生，著重進行知識的遷移創(chuàng)新，要能夠綜合運用語言技能，熟練掌握詞匯在新語境中的應(yīng)用，并能聯(lián)想其高頻考點。

優(yōu)化分層布置作業(yè)要求教師考慮班級學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)特點與能力，利用課程資源設(shè)計不同層次的作業(yè)，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與形式。

四、 結(jié)語

新課標(biāo)對學(xué)生的學(xué)和教師的教都提出了新的要求，教師應(yīng)積極進行差異教學(xué)的實踐探索，滿足不同學(xué)生的個性化需求。此外，教師應(yīng)努力實施以學(xué)生為主體的差異化教學(xué)策略，立足實踐，改變課堂講授，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;完善課后輔導(dǎo)，助力學(xué)生重難點突破;創(chuàng)新英語活動，樹立學(xué)生跨文化意識;優(yōu)化作業(yè)布置，體現(xiàn)分層教學(xué)目的。實施差異化教學(xué)，需要實實在在地關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展，著力提升其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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作者簡介：

池昀瑜，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州第十中學(xué)校。