摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力越來(lái)越受到人們的重視。對(duì)于大部分的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，那么就面臨著無(wú)法正確地審題，理解不清題目的含義，無(wú)法進(jìn)行后續(xù)的解題過(guò)程的問(wèn)題。因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣和數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)生;數(shù)學(xué)閱讀能力

一、 數(shù)學(xué)閱讀能力概述

在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀能力可以大致地劃分為五個(gè)方面，有語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力、閱讀推理能力、聯(lián)想記憶能力、概括能力和總結(jié)反思能力等。

其中，語(yǔ)言轉(zhuǎn)換中的“語(yǔ)言”是指學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)教材以及一些練習(xí)上的解決問(wèn)題等多種題目的文字語(yǔ)言;圖形語(yǔ)言，如幾何圖形、圖表等;符號(hào)語(yǔ)言，如列的方程等。學(xué)生在遇到這幾類數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)，要能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力，將教材、練習(xí)題中的這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，找出最簡(jiǎn)便的方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

閱讀推理能力是指學(xué)生根據(jù)材料或者題目中給出的文字信息，開(kāi)發(fā)自己的思維，進(jìn)行有條理地推理出新知識(shí)的能力，從一個(gè)題目或者材料中給出的現(xiàn)有條件來(lái)推論，運(yùn)用平時(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)到的比較熟悉的知識(shí)、公式等進(jìn)行合理的推理，并在草稿紙上進(jìn)行演練推理過(guò)程。在進(jìn)行閱讀推理的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力得到提高，這個(gè)能力通常出現(xiàn)在幾何面積的公式學(xué)習(xí)中，以及各種復(fù)雜問(wèn)題的找規(guī)律的題目中。這樣還能開(kāi)拓學(xué)生的思維，加強(qiáng)自身的推理演算能力，從多個(gè)方面進(jìn)行推理，提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

聯(lián)想記憶能力指的是學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)閱讀材料和題目中已經(jīng)存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)回憶自己積累的豐富的相關(guān)性知識(shí)進(jìn)行類比，聯(lián)想記憶的過(guò)程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用錯(cuò)題本積累相類似的錯(cuò)題來(lái)加強(qiáng)記憶，當(dāng)下一次遇到同類型的問(wèn)題時(shí)，能夠進(jìn)行聯(lián)想，加快解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的速度。在考試過(guò)程中，這個(gè)能力極其有用，能夠加快學(xué)生的思考速度，讓解題過(guò)程更加流暢。

概括能力指的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)材料重新歸納、整理、組合、分析等能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，首先進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解、掌握之后，加深對(duì)知識(shí)的記憶，然后通過(guò)總結(jié)歸納的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的概括，完善學(xué)生自身的知識(shí)體系，能夠達(dá)到隨用隨取的效果。在遇到一個(gè)較長(zhǎng)的文字類題型時(shí)，能夠進(jìn)行文字的提煉，簡(jiǎn)單地進(jìn)行概述，掌握題目所要表達(dá)的意思，抓住題目的中心，找到題目的切入口。

總結(jié)反思能力是指學(xué)生拿到閱讀材料時(shí)，首先要預(yù)估閱讀的目標(biāo)或題目要解決問(wèn)題的目標(biāo)，然后制定相關(guān)計(jì)劃，接著實(shí)施策略，最后回顧過(guò)程，進(jìn)行效果總結(jié)反思。這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀完一個(gè)數(shù)學(xué)材料或者做完整個(gè)題目時(shí)，能夠自主地進(jìn)行總結(jié)回顧反思，加強(qiáng)對(duì)這類題目的思考?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多學(xué)生做完了類似的幾十個(gè)題目之后就不管了，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和分析，全程沒(méi)有一個(gè)固定的思考流程，隨意地進(jìn)行解題，導(dǎo)致解題不規(guī)范，學(xué)生沒(méi)有找到其中的本質(zhì)規(guī)律，一再出錯(cuò)，每次遇到同種類型題目時(shí)都跟新題型一樣。學(xué)生只要掌握了總結(jié)反思的能力，做一兩個(gè)類似的題目就能完全掌握要點(diǎn)，做完后能及時(shí)進(jìn)行反思，總結(jié)運(yùn)用的方法，記憶思考的流程，找到該類型題目的切入點(diǎn)。

二、 核心素養(yǎng)下小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的策略

（一）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意識(shí)還不夠強(qiáng)，大部分的教師和學(xué)生認(rèn)為只要掌握了基本知識(shí)、公式、解決問(wèn)題的方法就能提高數(shù)學(xué)能力。而隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文字的理解，這是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的必要前提。例如，當(dāng)學(xué)生遇到應(yīng)用題、圖表題、較長(zhǎng)文字題等這些較為復(fù)雜的題目時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀能力，將抽象的題目轉(zhuǎn)換成具體的關(guān)系式或者方程，讓較長(zhǎng)較復(fù)雜的題目變得更加符號(hào)化。學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，需要全身心地投入到閱讀當(dāng)中來(lái)，才能發(fā)現(xiàn)題目的細(xì)節(jié)之處，找到解決問(wèn)題的切入口，對(duì)整個(gè)題目的解題思路有了一個(gè)大致的解題流程。教師只有在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生重視自身閱讀能力的提高。

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過(guò)程中，教材是最不可脫離的，教師要根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)閱讀的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師給學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，但是沒(méi)有督促和指導(dǎo)到位，將預(yù)習(xí)變成了一種形式，這樣對(duì)課堂的教學(xué)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何益處。學(xué)生會(huì)覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)厭惡教師布置的任務(wù)繁多，導(dǎo)致學(xué)生的心理出現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上不積極地配合老師的教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)的下降，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)沒(méi)有提高。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)閱讀指導(dǎo)，找到適合小學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，盡量貼合生活實(shí)際，提高學(xué)生的閱讀能力。

教師可以將預(yù)習(xí)閱讀環(huán)節(jié)分為四步：第一步是指導(dǎo)學(xué)生初步了解下一節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)以及難點(diǎn)之處;第二步是學(xué)生閱讀完之后，開(kāi)始仔細(xì)地閱讀課本中的一些基本例題，自己先理解課本例題的解題思路，如果遇到自己不能理解的，及時(shí)用鉛筆畫下來(lái)做一個(gè)記號(hào)，然后在課堂上，教師在講到這一塊的時(shí)候，學(xué)生就能重點(diǎn)關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)這方面知識(shí)的學(xué)習(xí);第三步就是學(xué)生自主思考該例題與上一堂課中講述的知識(shí)有什么聯(lián)系，是否運(yùn)用到了以前所學(xué)的知識(shí)，這些例題新在什么地方等問(wèn)題，加強(qiáng)與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，拓展思維能力;第四步是練習(xí)測(cè)試，學(xué)生在預(yù)習(xí)完下堂課要學(xué)的課本知識(shí)之后，用一張草稿蒙上課本中例題下面的答案，然后自己進(jìn)行答題。測(cè)試自己遇到這一類型的例題時(shí)，是否會(huì)做，學(xué)生可以回憶剛剛預(yù)習(xí)教材看到的解題方法，加上自己的理解進(jìn)行答題。通過(guò)對(duì)比自己提出的解決方法與教材中給出的解決方法，來(lái)學(xué)習(xí)和體會(huì)到課本中的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法的好處和簡(jiǎn)便度。這樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀預(yù)習(xí)，就能讓學(xué)生真正地進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)，而不是只走一個(gè)形式來(lái)應(yīng)付老師布置的任務(wù)，讓學(xué)生能夠不呆板、機(jī)械地看書，而是在閱讀的過(guò)程中加強(qiáng)思考。

（三）培養(yǎng)學(xué)生形成良好的讀文習(xí)慣

學(xué)生在進(jìn)行讀文的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生拿筆標(biāo)注重點(diǎn)部分和無(wú)法理解的部分，養(yǎng)成一個(gè)良好的讀文習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取邊讀邊勾畫的讀文方法，將重點(diǎn)部分用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)著重地標(biāo)出來(lái)，如橫線、波浪線、問(wèn)號(hào)等，要注意閱讀文中的數(shù)據(jù)、單位量詞、符號(hào)、公式等關(guān)鍵的信息。讀文時(shí)，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)或者詞語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生可以先自主查閱教材、工具書以及參考資料等來(lái)解決疑惑，以此提高學(xué)習(xí)自主性。如果在讀文的過(guò)程中，看到了以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，但學(xué)生忘記了，可以將查閱到的相關(guān)知識(shí)或公式等備注到旁邊，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，理清思路。教師將這些讀文的方法教授給學(xué)生，就是真正地授之以漁了，有效地鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)讀文能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力

在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，有一部分的學(xué)生在遇到習(xí)題的圖時(shí)，缺乏良好的習(xí)慣，無(wú)法正確提取里面的有效信息。這是因?yàn)楫?dāng)遇到帶有圖的題目時(shí)，不能去認(rèn)真地閱讀和思考，沒(méi)有抓住題目的關(guān)鍵點(diǎn)，喚起解題記憶。這部分學(xué)生在進(jìn)行答題時(shí)，造成審題不清，看錯(cuò)或遺漏條件，讀圖能力較弱，解題速度較慢，導(dǎo)致整個(gè)解題思路都不對(duì)。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力，在做完習(xí)題之后進(jìn)行總結(jié)和思考，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

具體可以讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊寫的習(xí)慣，例如，在遇到幾何題時(shí)，很多的幾何題目文字較長(zhǎng)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀題目的時(shí)候，就很容易把自己繞暈，這時(shí)可以進(jìn)行邊讀邊寫訓(xùn)練。如果題目沒(méi)有給出幾何圖形，學(xué)生可以先畫出大致的幾何圖形，閱讀題目中給出的條件，在一旁的幾何圖形上標(biāo)上數(shù)據(jù)、信息等，還可以在旁邊備注，要反復(fù)確認(rèn)數(shù)據(jù)標(biāo)記的正確性，這樣能就能夠讓幾何題目在幾何圖上一目了然。在進(jìn)行分析和答題的時(shí)候，直接能夠在幾何圖上就抓住題目中的數(shù)據(jù)進(jìn)行應(yīng)用，而不用來(lái)回地翻看題目，浪費(fèi)時(shí)間，避免條件的遺漏，學(xué)生通過(guò)讀圖觀察圖中的線、面形狀，結(jié)合思考，得出解題方法。教師還可以在教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積”時(shí)，對(duì)比放出魚缸與粉筆盒的圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，學(xué)生讀圖發(fā)現(xiàn)魚缸是沒(méi)有蓋子只需求5個(gè)面就行，而粉筆盒是有蓋子的，需要求6個(gè)面，通過(guò)這樣的對(duì)比，加強(qiáng)了學(xué)生的讀圖能力。

（五）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建表、讀表，提高讀表閱讀能力

教師可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣，在數(shù)學(xué)中很多的內(nèi)容都是比較抽象和復(fù)雜化的，而且有些條件是比較隱晦的，如果閱讀的時(shí)候，學(xué)生只看到表面的文字信息，沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，思維得不到發(fā)散，這樣就不能真正地將題目中表達(dá)的意思理解出來(lái)。教師要讓學(xué)生讀懂、讀透，還要在讀題和思考的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的建表、讀表的能力。例如在小學(xué)中有很多的文言文的趣味閱讀題，“雞兔同籠”就是一個(gè)比較經(jīng)典的例子，如果學(xué)生只是注重表面文字，反復(fù)閱讀幾遍也不會(huì)弄清題目所表達(dá)的意思，因此教師就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的閱讀習(xí)慣，通過(guò)觀察這類題型，思考發(fā)現(xiàn)可以構(gòu)建一些直觀的表將題目簡(jiǎn)化。教師根據(jù)題目給出的數(shù)據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生一起列一個(gè)表，其橫向第一排條件是頭和腳的個(gè)數(shù)，豎向第一列條件是雞和兔的只數(shù)，表最下面橫排是題目給出的雞和兔總共的頭和腳的個(gè)數(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析表中每一個(gè)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀表、讀懂表，然后列出方程解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)跟教師一起建表、讀表，讓題目更直觀和清晰，方便學(xué)生理清思路來(lái)建立方程，拓展了解題思維，有效地提高閱讀和解題的速度。

三、 總結(jié)

總之，核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活地運(yùn)用教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中就可以及時(shí)地找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)以及切入點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)邏輯性，讓學(xué)生能夠在不斷的閱讀中，提高自身的綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：

魏巧璐，廣東省廣州市，廣東省廣州市黃埔區(qū)東薈花園小學(xué)。