摘?要：微課作為近年來被頻繁使用的教學方式，越來越受到小學數(shù)學教師的歡迎，教師利用微課輔助教學的優(yōu)勢，引導學生對數(shù)學重難點內(nèi)容進行有效的理解與應(yīng)用，促進學生更加主動地參與教學活動，提升學生的數(shù)學思維能力，強化學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。小學數(shù)學教師借用微課進行教學，既可以自己制作微課，也可以借助微課資源，優(yōu)化數(shù)學教學過程，讓學生享受學習過程，讓課堂教學更精彩更有吸引力。文章根據(jù)小學生身心發(fā)展特點，結(jié)合微課的優(yōu)勢，從促進學生主動進行數(shù)學學習，提升學生數(shù)學合作探究能力，強化學生數(shù)學邏輯思維能力，這三方面進行探討，以此提高小學數(shù)學教學的有效性，希望對小學數(shù)學微課的研究起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：微課輔助;小學數(shù)學;教學有效性

一、 引言

微課是以視頻為主，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行輔助教學的一種模式，可以幫助學生快速學到某個知識內(nèi)容，形式與內(nèi)容都比較精彩，更具趣味性，而且能夠更加明確重難點內(nèi)容，引導學生突破理解的瓶頸。以微課為輔助教學模式，相對來說，比較節(jié)省時間，符合學生學習個性化的需求，更能激發(fā)小學生對數(shù)學知識的探究欲望，更為主動地學習并探討數(shù)學知識點。而且微課可以重復播放，尤其在學生沒有完全理解或者明白數(shù)學知識點時，既能提升小學生的自學能力，也能促使小學生改進數(shù)學思維方式。

二、 小學數(shù)學教學以微課進行輔助教學的優(yōu)勢

利用微課對學生進行數(shù)學指導，將知識點尤其是重點難點疑點作成精彩的小視頻，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，提升學生學習數(shù)學的興趣度，還能夠節(jié)省時間，提高課堂教學效率。用微課輔助教學，豐富了數(shù)學教學模式，并且將小學數(shù)學知識點學生更容易接受，更感興趣地直觀形式展現(xiàn)出來，既減少了教師的重復教學，也提升了教學的有效性。而且微課可以作為學生預習與復習的學習輔助，引導學生學習緊抓知識點進行自主學習，培養(yǎng)積極主動的良好學習習慣，提升學生數(shù)學自學能力，同時因為微課教學資源的廣泛性，同一個知識點可以運用多種形式進行教授，教師可以選擇最適合學生的方式，或者從不同角度講解，引導學生運用數(shù)學思維思考，拓寬學生的思維方式，引導學生提升數(shù)學思維能力。隨著教師對微課教學的深入挖掘，教師可以將抽象的知識用具體的形式展示給學生，減輕學生對數(shù)學學習的畏懼心理，消除學生畏難的狀態(tài)，增加學生對數(shù)學學習的信心，同時因為將知識點進行簡化，更容易讓小學生理解，更容易掌握，并且教師可以引導學生將一個又一個的知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識脈絡(luò)體系，有助于學生對數(shù)學知識體系有整體的掌控。

三、 小學數(shù)學教學以微課進行輔助教學的策略

（一）以微課輔助，促進學生主動進行數(shù)學學習

教師可以利用微課引導學生進行課前主動預習，帶著問題上課，更容易理解教學內(nèi)容，能夠提高課堂教學效率，并在課后進行有效復習，鞏固教學內(nèi)容，提高對知識的理解與應(yīng)用能力。因此教師可以利用微課的形式對學生進行針對性的預習指導，將數(shù)學課程重點內(nèi)容用視頻動畫的形式展示給學生，讓學生心中有數(shù)，并知道重點要預習什么，教師也可以做兩套方案，針對自控力比較好的學生可以多引導于心更多的內(nèi)容，既能提升學生自主學習的水平，也可以在課上幫助其他同學，帶動課堂氛圍。針對理解力比較差的學生，教師可以簡化教學內(nèi)容，讓學生提前做了解，之后一定要求學生帶著問題聽課，并鼓勵學生將不理解的知識內(nèi)容在課堂上進行探討，加深學生對數(shù)學知識的印象，并在課堂上解決自己的疑慮。除了對教學內(nèi)容進行預習，還可以對所學課堂內(nèi)容進行復習與鞏固，一方面幫助小學生對知識內(nèi)容有消化吸收的時間，幫助學生理解知識點，慢慢積累形成完整的知識體系，以便學生之后能夠自己會匯合整理出數(shù)學知識體系，架構(gòu)重難點內(nèi)容。另一方面利用微課布置的作業(yè)可以附帶講解，將學生遇到的疑點問題提前引導學生進行解答，這樣不僅能夠引導學生舉一反三，利用數(shù)學的發(fā)散思維解決問題，還能夠節(jié)省學生時間，不用題海戰(zhàn)術(shù)，學生就能夠通過一道題進行思維反轉(zhuǎn)解決類似的問題，深刻體會萬變不離其宗的解題思路。例如，在教學《圓柱的側(cè)面積和表面積》這一數(shù)學內(nèi)容時，為了引導學生進行獨立自主的學習，可以制作一節(jié)預習微課，將重點內(nèi)容引導性地展示給學生，讓學生在觀看完微課視頻后仔細尋找答案。首先根據(jù)要學的知識內(nèi)容提出問題，引發(fā)學生思考，在視頻中展示一個筆，筆上面有一個纏繞一圈的標簽，問學生，這個標簽有多大面積？之后將標簽紙完整撕下來，展示給學生看，一目了然，圓柱體上的這個標簽就是一個長方形，這樣學生就知道這個面積怎么求了。在視頻上要求學生尋找一下家中圓柱體的物件，例如礦泉水瓶包裝、桶裝茶葉罐等，看看是不是如視頻一樣，展開的包裝紙也是長方形？既能引導學生動腦思考，又能讓學生動手操作，檢驗所看是否是經(jīng)得住考驗。這樣學生更想?yún)⑴c到課堂的實際教學中，并能夠自主主動地預習課程，找到疑惑點，在課堂上進行互動，以此提高數(shù)學課堂的教學效率。

（二）以微課輔助，提升學生數(shù)學合作探究能力

微課這種教學模式，其實更多的是將學生放在更高的位置，強調(diào)學生是學習的主體，教師只是對學生起到引導作用，這就強調(diào)了學生需要在教師引導下進行自主學習，尤其是與其他同學一起學習，碰撞出更多的思維火花，提升合作探究能力的同時解決數(shù)學問題。從當前的小學數(shù)學教學實際來看，很多小學生因為剛剛形成數(shù)學思維，需要時間提升，尤其是學生處在青春期，不太喜歡教師或者家長們說教，反倒跟同學、朋友間的關(guān)系越來越親密，并且學生本身缺乏自控力，缺少自主學習的動力。教師可以根據(jù)此情況引導學生們進行小組合作學習，根據(jù)學生的實際學習情況與性格特點進行分組，可以進行線上交流討論，也可以進行線下合作探究，將學習任務(wù)目標做成微課視頻，幫助學生細化教學內(nèi)容，明確學習要求，引導學生進行自主合作學習。在小學生合作探究過程中，教師可以將探究內(nèi)容給到學生，引導學生根據(jù)提示進行步步深入的探討，例如，在為學生做圓的認識微課小視頻中，為學生講解圓的數(shù)學知識，讓學生對圓有初步的認知，了解圓的特性，引導學生明確了學習內(nèi)容，之后提出質(zhì)疑，拋出關(guān)于圓的問題：車輪為什么是圓的？有什么科學依據(jù)，而且車輪為什么需要裝在車的中間？引導小學生進行小組合作探究，調(diào)動學生探究的積極性，利用什么論證觀點的正確性，雖然是生活中常見的事例，可是其中的數(shù)學原理是怎樣的，就需要小學生開動智慧去探究去解答。就這一個問題談?wù)摮鼋Y(jié)果后，學生們將自己的探討結(jié)果以及驗證過程在課堂上進行展示或者演示，借鑒其他小組好的探究方式與方法的同時也對圓的知識有更深刻的體會，同時教師可以引導學生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)生活中關(guān)于圓的數(shù)學體現(xiàn)，為之后學習圓的周長、直徑、半徑等的數(shù)學內(nèi)容做鋪墊。通過微課進行的合作探究，幫助學生明確學習目標比較有針對性，并在討論過程中完成數(shù)學信息交流，實現(xiàn)學生互相幫助、互相促進、互相成就的合作模式，最大限度地優(yōu)化學生的合作探究能力。同時增強學生學習的自信心，讓學習成為一件比較輕松的事情，提高學生自主探究學習的熱情，培養(yǎng)小學生的團隊合作的精神。

（三）以微課輔助，強化學生數(shù)學邏輯思維能力

小學數(shù)學教學利用微課進行輔助教學，運用微課可以將知識難點化繁為簡、化難為易，引導小學生快速消化難點知識并進行頭腦風暴，用微課內(nèi)容進行點撥，突破重難點內(nèi)容，增強學生數(shù)學學習的信心。利用微課進行教學，不僅僅是引導學生學習教材中的數(shù)學知識，豐富教學內(nèi)容與形式，還可以通過所學知識進行延伸，開拓學生的數(shù)學視野，訓練學生的邏輯思維。在微課教學中可以運用思維導圖這種比較鍛煉學生邏輯思維的教學工具，不僅能夠引導學生梳理數(shù)學重點難點的知識內(nèi)容，還可以幫助學生基于所學到的數(shù)學知識構(gòu)建數(shù)學知識體系，完成完整知識結(jié)構(gòu)的搭建。而在課堂導入的環(huán)節(jié)，教師可以利用微課的形式為學生導入本節(jié)課相關(guān)的思維導圖，有利于學生快速抓住本節(jié)課的重要知識點，并能夠進行理解與消化，在學習過程中內(nèi)化知識，提高學生的學習效率。例如，在學習《圓錐的體積》一課時，因為圓錐與圓柱既有區(qū)別又有關(guān)聯(lián)，學生運用已經(jīng)掌握的圓柱體積公式，可以對圓錐體積公式進行推導，教師利用這一點，在微課中進行展示，但是注意的是可以推導出等底等高的圓錐的體積公式的。根據(jù)其中的三個主要知識點來構(gòu)建思維導圖框架，并通過微課件的方式呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生根據(jù)簡潔有效的思維導圖，理清圓錐體積的數(shù)學知識點之間的聯(lián)系。因此，在教學圓錐體積計算時，教師可以先進行課件實驗的簡短演示，之后引導學生發(fā)現(xiàn)結(jié)論，增強學生繼續(xù)利用所學知識進行推演的信心，不知不覺中學生就在運用思維進行數(shù)學問題的解答，并且是有理有據(jù)的實際操作。之后教師可以通過一個實際操作的微課視頻對學生得出的結(jié)論進行驗證，證明學生的數(shù)學思路是正確的同時，也利用圓柱和圓錐體積關(guān)系推導出圓錐體積的計算公式。這樣由淺入深，從已知到未知，引導小學生通過已知的數(shù)學理論延伸出更多未知的數(shù)學知識，讓學生在直觀的微課導入形式下，根據(jù)思維導圖來展開頭腦風暴，進行合理的推理，解決數(shù)學問題。學生也因此得出科學的推理研究方法：提出問題，直覺猜想，實驗探索，實踐驗證，得出結(jié)論，實踐運用，將微課視頻與課堂教學有機結(jié)合，利用科學的探究方式，鍛煉學生的數(shù)學思考過程，加強學生思維的邏輯性與嚴謹性，從而達到強化學生的數(shù)學邏輯思維能力的目的。

四、 結(jié)語

綜上所述，利用微課記性進行輔助教學，幫助教師簡化小學數(shù)學課堂，引導小學生進行自主主動地學習，從而提高課堂教學效率，提高教學的有效性。雖然在微課的應(yīng)用上取得了一些成績，但是還需要教師繼續(xù)努力，充分發(fā)掘微課教學優(yōu)勢，不斷提升教學水平，給予小學生更生動形象的感官印象，引導學生積極主動地思考，進行更深入的探究，提升數(shù)學思維能力，從而更快速更高效地解決數(shù)學問題。

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作者簡介：

宋艷美，山東省濱州市，山東省濱州市沾化區(qū)第一實驗小學。