王玲玲 劉元琳 宋春鳳

摘要：在教育教學(xué)時(shí)期，歷經(jīng)多次改革，對(duì)于之前的常規(guī)的教育方式做出了改變，切合學(xué)生實(shí)際情況，從自身出發(fā)，突破傳統(tǒng)觀念，使教學(xué)走向新高度。在探索過(guò)程中，由復(fù)旦大學(xué)心理教授提出的對(duì)分課堂得到多數(shù)人的認(rèn)可，在教學(xué)中得以實(shí)踐，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在或多或少的問(wèn)題，需要進(jìn)一步思考、探索和解決。課堂教學(xué)的核心也由以往的執(zhí)行變?yōu)樯桑趯?duì)分課堂實(shí)施的過(guò)程中，融合生成性課堂教學(xué)這一理念，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、師生互動(dòng)性、知識(shí)的接受度的提高都有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo) 對(duì)分課堂 生成性課堂 問(wèn)題 對(duì)策

一、對(duì)分課堂

（一）背景

互聯(lián)網(wǎng)盛行的時(shí)代，傳統(tǒng)的教育理念和教育方式都略顯枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的興趣，甚至說(shuō)學(xué)生只是機(jī)械地接受知識(shí)，并不會(huì)理解透徹，清晰掌握。由一味地灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)，能給學(xué)生留下足夠的空間去發(fā)揮想象和運(yùn)用大腦，從而得到意外的收獲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這才是教育的真諦。在實(shí)踐中脫穎而出的對(duì)分課堂，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，把一半時(shí)間留給老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，另一半時(shí)間留給學(xué)生自主討論研究學(xué)習(xí)問(wèn)題，能將時(shí)間合理利用，同時(shí)也能提高學(xué)生的自主性和積極性。

（二）特點(diǎn)

對(duì)分課堂既保留了傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)，也對(duì)傳統(tǒng)的教育理念有所創(chuàng)新。對(duì)分課堂包含講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)過(guò)程，因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD。保留了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的教育方式，由學(xué)生自主內(nèi)化吸收知識(shí)，積極討論解決難題，增加了大學(xué)生學(xué)習(xí)思維的空間，打破了傳統(tǒng)教育方式的“洗耳恭聽(tīng)”，提升了學(xué)生積極參與課堂的能力，氣氛活躍不再陷入沉靜，同時(shí)老師也可以感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和層次。

（三）對(duì)分課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題

（1）教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位

師者，所以傳道授業(yè)解惑也，欲教其生，先改其身。教育教學(xué)新模式在改革中脫穎而出，對(duì)分課堂的首要內(nèi)容就是講授，然而在習(xí)慣了一味講述全部知識(shí)的部分高校教學(xué)老師，不能很快適應(yīng)教學(xué)的新方式，做不到抓重點(diǎn)、精挑細(xì)選，還是籠統(tǒng)的傳授知識(shí)。時(shí)間的利用不合理，上半節(jié)課的知識(shí)還沒(méi)講完，下半節(jié)課就要由學(xué)生討論，失去了學(xué)習(xí)的全面性，知識(shí)掌握不夠清晰，久而久之，授人與魚(yú)卻變授人與“愚”，又何談漁。有教師高大化了對(duì)分教學(xué)模式，不切合實(shí)際出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生跟不上、不想聽(tīng)、聽(tīng)不全的問(wèn)題，不能做到授業(yè)解惑，那后來(lái)的消化吸收，討論探究就毫無(wú)事實(shí)依據(jù)，在沒(méi)有正確完整的理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，無(wú)非是竹籃打水一場(chǎng)空。

（2）形式上的互動(dòng)交流

對(duì)分教學(xué)模式注重學(xué)生的自我修養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，注重師生交流，老師做到解惑引導(dǎo)，學(xué)生做到積極配合。然而在一般教學(xué)活動(dòng)中，些許理論課程或多或少出現(xiàn)了交流討論這種形式的問(wèn)題，這并不能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難問(wèn)題，引來(lái)的卻是老師和學(xué)生都滿(mǎn)足于表面的成就，不會(huì)真正解決實(shí)際問(wèn)題，久而久之，學(xué)生思想麻痹，滿(mǎn)足于這種虛假的成就，這違背了教育的本質(zhì)目標(biāo)，會(huì)讓教育改革出現(xiàn)低谷，丟失了教育體制的靈魂。交流的核心是探討難題，解決實(shí)際問(wèn)題，讓知識(shí)得到升華，讓學(xué)生的知識(shí)面得以擴(kuò)展。在交流討論時(shí)，把無(wú)關(guān)緊要的話(huà)題討論個(gè)天翻地覆，無(wú)疑是興師動(dòng)眾，曠費(fèi)時(shí)日。討論不深入，不全面也是導(dǎo)致學(xué)生不能全身心投入學(xué)習(xí)的重要因素，或有夸夸其談無(wú)濟(jì)于事，或有大張旗鼓討論虛無(wú)知識(shí)，怎會(huì)做到有投入，有收獲！

（3）吸收消化不及時(shí)

對(duì)分教學(xué)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充分消化吸收，老師應(yīng)該相信學(xué)生，給學(xué)生自主消化空間，但在實(shí)際實(shí)踐中，學(xué)生能力有不足者，皆有渾水摸魚(yú)之嫌，搪塞知識(shí)，做不到游刃有余。還有些課堂消化不及時(shí)，下課多有閑散之事擾亂于心，力足而心不余，多有不聞不問(wèn)、耗費(fèi)精力于其他事物，而為師者不能知于及時(shí)，誤以為學(xué)者能學(xué)于心、理于腦、會(huì)與一身，反而安心授課，這就讓學(xué)生陷于不學(xué)不顧也無(wú)用之說(shuō)。為師者用心，為學(xué)者更要用心。

（四）對(duì)策研究

（1）授業(yè)解惑，思想到位

對(duì)分教學(xué)的首要內(nèi)容是“講授”，授者為師，老師是傳統(tǒng)教育的主體，但對(duì)分教育的主體是學(xué)生，老師要引導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理想。對(duì)分課堂要求一半時(shí)間是老師授課，另一半則是學(xué)生主導(dǎo)，所以在課程開(kāi)始之前，老師要提前做好備課，挑重點(diǎn)、找關(guān)聯(lián)、舉實(shí)例、課本與實(shí)際結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生走向課程主題，適當(dāng)?shù)耐涀约旱闹黧w地位，不要以自我為中心，講授灌輸知識(shí)，要給學(xué)生留足夠的空間，去思考研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至可以指引學(xué)生思考實(shí)際生活中類(lèi)似的問(wèn)題，拓寬知識(shí)層面，提高學(xué)生自我修養(yǎng)。動(dòng)人以言者，其感不深；動(dòng)人以行者，其應(yīng)必速，所以說(shuō)老師需要以身作則，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不要只去想，要行動(dòng)起來(lái)，積極討論消化知識(shí)。

（2）互動(dòng)交流要講求實(shí)質(zhì)

互動(dòng)交流要求學(xué)生要積極主動(dòng)融入其中，講求實(shí)質(zhì)，不做形式主義。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要積極配合老師，討論課題相關(guān)話(huà)題，認(rèn)真深入，老師只是引導(dǎo)者，不能夠掌握每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，這就要求學(xué)生要深入了解自己，知道自己的不足，學(xué)會(huì)交流是彼此互動(dòng)增加知識(shí)的好方法，大家在交流時(shí)可以提出問(wèn)題互相解答，或者就某個(gè)問(wèn)題做出自己的獨(dú)特論述，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）用心消化

學(xué)習(xí)新知識(shí)新思想，單方面懶惰要不得，行為思考要活躍。作為大學(xué)生要學(xué)會(huì)接受難懂的知識(shí)，用心思考每一個(gè)細(xì)節(jié)，需要靜心消化課堂所學(xué)的知識(shí)，把別人的變?yōu)樽约旱?，而不是只求死記硬背，這才是合格大學(xué)生所追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。朱熹曾說(shuō)，讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思，因而學(xué)習(xí)是由淺入深，消化也是由表到里，一層一層，吃透的東西才有內(nèi)涵，才能轉(zhuǎn)換成自己的。

二、生成性課堂

（一）內(nèi)涵

生成性教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)，老師、學(xué)生、教材三者互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成，可以說(shuō)生成性課堂是對(duì)分課堂的“中介”。學(xué)生通過(guò)師生交流，自主思考完成學(xué)習(xí)，生成性課堂關(guān)注教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)生的發(fā)展，它并不是一種具體的教學(xué)模式，可以說(shuō)它是一種有助于師生合作課堂。

（二）課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題

（1）教學(xué)注重結(jié)果，忽略過(guò)程

在實(shí)施生成性教學(xué)時(shí)，忽略了教育教學(xué)的核心，盲目追求教學(xué)結(jié)果，輕視了教學(xué)過(guò)程。教師在講述課堂知識(shí)時(shí)，認(rèn)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)的重要性，反復(fù)討論結(jié)果而忘記了闡述結(jié)果的由來(lái)，或者對(duì)得出結(jié)果的過(guò)程輕描淡寫(xiě)，無(wú)法加重同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象，促使學(xué)生也注重結(jié)論輕視過(guò)程。如此循環(huán)往復(fù)，帶來(lái)的結(jié)果違背了生成性教學(xué)的宗旨。“歌長(zhǎng)留心中”才是生成性教育的核心，才是教育的真諦。

（2）生成隨意

“預(yù)設(shè)——生成”，知識(shí)具有多元性，思維發(fā)散，理解多樣，個(gè)體層次差異導(dǎo)致教學(xué)養(yǎng)成的隨意主觀性，課堂氛圍不嚴(yán)肅，偏離了教育教學(xué)理念和目標(biāo)，使得學(xué)生思維任意發(fā)散，對(duì)正確客觀的概念理解出現(xiàn)偏差，誤導(dǎo)學(xué)生盲目追求“新風(fēng)尚”。這樣容易使教學(xué)知識(shí)與思維出現(xiàn)沖突，更有可能會(huì)給現(xiàn)實(shí)生活帶來(lái)不便之處，學(xué)習(xí)知識(shí)有局限，學(xué)習(xí)思維也應(yīng)當(dāng)有合理的底線約束范圍，不盲目，做到客觀冷靜，積極主動(dòng)探索新的知識(shí)，樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀。其次，自我任意生成，致使學(xué)生思想隨意發(fā)散，容易引起思想不健全一系列問(wèn)題。

（三）對(duì)策研究

（1）注重過(guò)程修養(yǎng)

課堂教學(xué)的生成，其實(shí)就是教學(xué)過(guò)程自身的生成過(guò)程，而不僅僅是教學(xué)結(jié)果的生成。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)要自我調(diào)節(jié)、注重學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生、老師以及教材結(jié)合起來(lái)，完成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、活躍的、多樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。老師在講述課程知識(shí)的時(shí)候不能注重結(jié)果而忽略了教育教學(xué)的過(guò)程，講述思想形成，思維變換，在解答問(wèn)題時(shí)要做到全面透徹，要注重細(xì)節(jié)。老師在備課的時(shí)候要有深度，講求方法，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容拓展知識(shí)，重視課堂教學(xué)時(shí)間的安排，盡可能的講清楚來(lái)龍去脈。老師在講述疑難問(wèn)題時(shí)要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題解決的過(guò)程。作為大學(xué)生，需要自主學(xué)習(xí)，在老師的講解下跟隨老師，理清步驟，做到步步都能消化，才可以完成生成性教學(xué)的目標(biāo)。其次，合理安排時(shí)間學(xué)習(xí)理論成果的同時(shí)，也要留時(shí)間去思考成果的由來(lái)和探究過(guò)程，做到學(xué)習(xí)的全面性和完整性。

（2）限制生成

教育教學(xué)有一定的目標(biāo)和理念，旨在追求教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和前提，隨著課堂的有序進(jìn)行，生成便與之來(lái)臨。學(xué)習(xí)的自我建設(shè)影響著學(xué)習(xí)的生成，課堂教學(xué)的目標(biāo)多元化，信息大量化，旨在順應(yīng)時(shí)代，促成學(xué)生學(xué)習(xí)。生成性的課堂異彩紛呈，多樣的交流形式生成不一樣的理念，這些“生成”需要在老師的指引下，順利形成于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也要合理地開(kāi)創(chuàng)思維，創(chuàng)新知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷過(guò)程，完善自我，做到合理發(fā)散思維，正確樹(shù)立價(jià)值觀，成為一個(gè)思維活躍的健康好青年。

三、結(jié)論

對(duì)分課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐后，表現(xiàn)出大大提高了學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性，積極主觀性的功能。打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)制度，變被動(dòng)為主動(dòng)，關(guān)注到各種層次的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，增加師生之間的互動(dòng)，提升了老師與學(xué)生的相互關(guān)注度，不再有學(xué)生畏懼老師的情形，而是相互探討，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。生成性課堂作為對(duì)分課堂的一種輔助教學(xué)模式，在對(duì)分課堂實(shí)踐過(guò)程中起到了一定的指引作用，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成、消化、吸收的過(guò)程有了更進(jìn)一步的接受，兩種教學(xué)模式的融合實(shí)施讓教師可以更合理利用教學(xué)資源，教學(xué)水平有了一定的提高。

項(xiàng)目信息：海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（Hjyj2020037，Hjyj2020033，Hjyj2020034）；海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（Hnjg2020-109）

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