陸曉佳

[摘 要]為培養(yǎng)符合大數(shù)據(jù)時代要求并具備一定數(shù)據(jù)分析能力的經(jīng)濟管理人才，安徽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院于2017年組建了“大統(tǒng)計”課程組。通過整合分散的統(tǒng)計教學資源，課程組構建了一套穩(wěn)定的教學分工合作+動態(tài)教學調整機制。作為統(tǒng)計課程的排頭兵，應用統(tǒng)計學課程在開課學期、教學內容、教學方式和實踐教學等多方面先行探索。為了檢驗改革成果，課程組特地組織了一次應用統(tǒng)計學學后反饋問卷調查。調查數(shù)據(jù)顯示，該課程教學改革效果良好，但也存在不少問題，如統(tǒng)計課程體系尚不健全、統(tǒng)計知識體系仍不完備、實驗課程實踐性和可操作性不夠等。而單門課程的重建難以解決所有問題，只有緊密結合時代需求構建符合學院專業(yè)特色的統(tǒng)計課程體系，并做出全方位的改革才能真正實現(xiàn)統(tǒng)計課程的現(xiàn)代化、專業(yè)化和特色化。因此，課堂程組建議繼續(xù)進行“大統(tǒng)計”課程組內其他課程的教學改革，以實現(xiàn)統(tǒng)計學課程間的緊密配合;通過增設統(tǒng)計學理論與實戰(zhàn)課程以形成“基礎統(tǒng)計—計量經(jīng)濟學—大數(shù)據(jù)分析—專業(yè)統(tǒng)計”的完備統(tǒng)計學課程體系;最后讓實驗課程真正成為統(tǒng)計學理論學習的“潤滑劑”和“促進劑”。

[關鍵詞]經(jīng)濟管理專業(yè);統(tǒng)計課程;應用統(tǒng)計學;教學改革;課程建設

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）02-0099-06

統(tǒng)計學是研究不確定性現(xiàn)象數(shù)量規(guī)律的方法論科學，是對客觀現(xiàn)象進行定量分析的重要工具。大數(shù)據(jù)時代，統(tǒng)計方法論基礎更加廣泛，并且更加注重與現(xiàn)象本質相結合[1]。為培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力，高校經(jīng)濟管理專業(yè)在本科階段一般會開設若干門統(tǒng)計學課程，其中，應用統(tǒng)計學課程往往是學生入校后最先接觸到的一門課程。作為打開統(tǒng)計殿堂大門的啟蒙課，如何與經(jīng)濟管理專業(yè)理論知識融合，如何成為后續(xù)高級統(tǒng)計學課程的引玉之磚，如何激發(fā)學生的學習興趣都成為必須解決的問題。安徽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院為此進行了若干改革探索，課程組試圖總結學院的統(tǒng)計學課程教學改革經(jīng)驗，并根據(jù)學生學后反饋調查數(shù)據(jù)找出問題，為進一步探索統(tǒng)計學課程的改革提供建議。

一、經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計學課程改革的系列舉措

為順應大數(shù)據(jù)時代經(jīng)濟管理專業(yè)學生數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的需要，安徽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院于2017年組建了“大統(tǒng)計”課程組。該課程組統(tǒng)籌經(jīng)濟管理專業(yè)系列統(tǒng)計學課程改革，將原先分散在各個專業(yè)的若干統(tǒng)計學課程納入其中。通過“大統(tǒng)計”課程組建設，學院試圖打造一套穩(wěn)定的教學分工合作機制+動態(tài)教學調整制度的樣板，以打破統(tǒng)計學教學資源的條塊分割，優(yōu)化教學資源的配置效率，并促進統(tǒng)計學課程間知識的共融互通、統(tǒng)計學課程與專業(yè)課程間的緊密結合，具體措施如下。

首先，建立“大統(tǒng)計”課程框架，形成“一軸”“兩翼”的統(tǒng)計學課程體系?！耙惠S”為應用統(tǒng)計學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、計量經(jīng)濟學等理論統(tǒng)計學，“兩翼”則為應用統(tǒng)計學內容，主要包括社會經(jīng)濟統(tǒng)計、金融統(tǒng)計等專業(yè)統(tǒng)計學課程?！耙惠S”統(tǒng)計學課程建設是提升理論統(tǒng)計教學質量的關鍵，應用統(tǒng)計學課程則是提高統(tǒng)計教學水平的有利補充。

其次，籌建經(jīng)濟管理類專業(yè)“大統(tǒng)計”課程組，制定經(jīng)濟管理學院的“大統(tǒng)計”課程組分工合作制度，具體內容包括：明確課程組成員的職責和分工，制定課程組教學研討制度，促進課程組與專業(yè)學科間的交流，制定課程組內統(tǒng)計學課程的動態(tài)教學調整制度。

再次，制訂“大統(tǒng)計”課程教學內容改革方案。確保統(tǒng)計學教學內容與時俱進，提升統(tǒng)計類課程的教學質量，豐富統(tǒng)計類課程的教學手段，提高統(tǒng)計類課程教學研究水平，具體做法包括：做好基礎統(tǒng)計課程的定位;做好專業(yè)統(tǒng)計教學分工;增添現(xiàn)代統(tǒng)計方法、大數(shù)據(jù)分析方法及統(tǒng)計案例等教學內容;科學選擇統(tǒng)計軟件，提高學生的數(shù)據(jù)處理能力等。

最后，建設統(tǒng)計類課程考核制度?；I建應用統(tǒng)計學試題庫，完善該課程考核制度，積極準備無紙化考試;增加實踐教學內容并提高其分值占總評分數(shù)的比重;專業(yè)統(tǒng)計學課程根據(jù)課程特征建立多樣化的考核方式。

二、基礎統(tǒng)計學課程應用統(tǒng)計學的改革

應用統(tǒng)計學作為基礎統(tǒng)計課程，學院在開課學期設置、教學內容更新、配套課程安排等方面做出如下改革。

（一）調整課程開課學期

學院將應用統(tǒng)計學課程安排在學生入學后第三學期開設。此安排是基于如下考慮：1.該門課程需要一定的微積分基礎，否則課程的教學容易偏向傳統(tǒng)統(tǒng)計的文科式方向;2.與概率論與數(shù)理統(tǒng)計同學期開設，形成數(shù)理統(tǒng)計與經(jīng)濟統(tǒng)計教學內容的互補;3.在學生學習基礎經(jīng)濟課程、管理學原理課程、基礎會計學課程后開設，可以突出統(tǒng)計的經(jīng)濟管理特色，為下一階段專業(yè)統(tǒng)計學學習做準備。

（二）更新課程教學內容

應用統(tǒng)計學和概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的同步開設，促使應用統(tǒng)計學的教學內容由原先的描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計并重轉向側重描述統(tǒng)計、兼顧歸斷統(tǒng)計。該課程通過培養(yǎng)學生獲取數(shù)據(jù)、強化抽樣技術、非參數(shù)估計以及預測決策理論，形成與概率論與數(shù)理統(tǒng)計的差異化發(fā)展[2]。改革后該課程具體的教學內容包括：統(tǒng)計的歷史、統(tǒng)計方案設計、數(shù)據(jù)調查方法、統(tǒng)計數(shù)據(jù)可視化、統(tǒng)計指標、統(tǒng)計指數(shù)、抽樣推斷、相關回歸、統(tǒng)計預測、統(tǒng)計決策、大數(shù)據(jù)分析方法簡介等。

（三）理論與實踐相結合

安徽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院為應用統(tǒng)計學配備一門實驗課程。實驗課程的設置不僅要體現(xiàn)統(tǒng)計方法的應用性、突出統(tǒng)計方法的趣味性，還要具有一定的可操作性（通過統(tǒng)計軟件得出統(tǒng)計結論）。為此，課程組通過反復討論達成對實驗課程設計的一致意見：首先，實驗訓練項目須緊扣理論教學內容;其次，激發(fā)學生學習的主動性，讓學生根據(jù)興趣靈活選擇實驗主題，并鼓勵學生以課堂案例為依托選擇專業(yè)性較強的選題;再次，數(shù)據(jù)調查方式靈活多樣，學生可以根據(jù)實驗主題科學選擇調查方法，并在校園內外親自采摘數(shù)據(jù);最后，數(shù)據(jù)整理和分析由授課教師在本學院機房集中輔導完成。

（四）籌建配套教學案例庫

經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計系列課程教學案例庫的建立，是教師、學生、社會各方共同參與的結果，不僅可以作為教學輔助工具提高教學效果，還可以通過服務科研形成更多優(yōu)秀的科研成果，而且可以服務社會以促進科技成果轉化為生產(chǎn)力，為社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量[3]?！按蠼y(tǒng)計”課程組的師資來源于經(jīng)濟管理學院多個專業(yè)，由此帶來了大量的專業(yè)教研、科研項目資料。這些資料極大地豐富了應用統(tǒng)計學課程教學內容，有力地促進了統(tǒng)計教學從課堂向課外延伸，幫助師生之間形成新型開放式、互動式、反饋式的“授”與“學”關系。

三、基礎統(tǒng)計課程應用統(tǒng)計學的改革成效

為了檢驗應用統(tǒng)計學教學改革成果，確定下一步教學調整方向，2019年課程組特地在全院范圍內安排了一次抽樣調查，調查對象包括經(jīng)濟管理各專業(yè)大二、大三和大四的在校學生。本次調查距離應用統(tǒng)計學課程改革整三年，所有調查數(shù)據(jù)均可作為統(tǒng)計學教學改革成果的參考。本次調查共回收159份問卷，刪除2份無效問卷后，有效問卷數(shù)為157份。我們對問卷中所有的主觀題目進行測算，其克隆巴赫α指數(shù)高達0.937，因此認為本次問卷數(shù)據(jù)的內在信度可以接受。

（一）學生的基本情況

本次受訪女生120人，占比76.4%;男生37人，占比23.6%，可見以女生居多。受訪學生年級分布分別占樣本容量的17.2%（大二）、50.3%（大三）和32.5%（大四），以大三學生人數(shù)最多。由于學院專業(yè)分經(jīng)濟和管理兩個方向，且以金融專業(yè)和財會專業(yè)的學生人數(shù)最多，本次受訪學生專業(yè)分布也集中在這兩大專業(yè)，金融、經(jīng)濟學、會計、財管四個專業(yè)調查人數(shù)占到總調查人數(shù)的80.8%，詳見表1。

（二）學生對應用統(tǒng)計學知識點掌握情況良好

由于調查對象離學習應用統(tǒng)計學課程至少間隔一學期，為幫助受訪學生回顧課程知識，課題組特安排了兩道簡單熱身問題，其中一道側重于統(tǒng)計調查方法的回顧，另一道則側重于統(tǒng)計分析方法的回顧[4]。調查數(shù)據(jù)顯示：1.調查單位基本可以對兩道熱身題目做正確應答，但對描述統(tǒng)計方法的內容更加熟悉，對推斷統(tǒng)計的方法相對生疏;2.由于存在學習應用統(tǒng)計學時間上的差異，相對大四學生而言，大二和大三學生的應答更準確，具體數(shù)據(jù)見表2。

（三）應用統(tǒng)計學與其他課程具有較強的前后向關聯(lián)

為了解應用統(tǒng)計學課程與經(jīng)濟管理專業(yè)其他課程知識的緊密程度，調查問卷設計兩道問題，分別詢問學生：你認為與應用統(tǒng)計學最為相關的前期課程（多選題）和后續(xù)課程（填空題）有哪些？統(tǒng)計結果如表3。

與應用統(tǒng)計學相關的前期課程可分為數(shù)學課程和經(jīng)濟管理專業(yè)基礎課程兩類，根據(jù)表3可知，調查單位認為該課程與數(shù)學課程緊密相關的應答占比為63.7%，與經(jīng)濟管理專業(yè)基礎課程緊密相關的占比為34.9%。由于應用統(tǒng)計學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計兩門課程同在第三學期開設，有42.9%的調查單位認為這兩門課程關系緊密?？梢?，這兩門課程的確起到了互補的作用。考慮到后續(xù)課程較多、各專業(yè)課程彼此差異較大，故將學生認為與應用統(tǒng)計學密切相關的后續(xù)課程的選擇設置為填空題。統(tǒng)計結果顯示，該問題有109位學生做出了回答，他們認為該課程與計量經(jīng)濟學、社會經(jīng)濟統(tǒng)計和金融統(tǒng)計緊密關聯(lián)的百分比分別為56.5%、5.6%和4.0%，與專業(yè)課程的緊密程度也達到13.7%。

（四）應用統(tǒng)計學和概率論與數(shù)理統(tǒng)計形成知識互補

經(jīng)濟管理專業(yè)應用統(tǒng)計學課程的職能是為專業(yè)課程提供收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的方法論。本次調查特別設計了“應用統(tǒng)計學的統(tǒng)計方法是否夠用”和“應用統(tǒng)計學還需要增加或深入學習的統(tǒng)計方法”兩個問題，具體回答情況如表4、表5。

由表4可知，14.0%和77.1%的受訪學生認為應用統(tǒng)計學學到的統(tǒng)計方法在后續(xù)專業(yè)課程中夠用或基本夠用，這進一步說明該課程教學效果良好。表5則顯示，受訪學生認為需要加強的知識點主要集中在推斷統(tǒng)計方法，排名前五的知識點分別是“參數(shù)估計和假設檢驗”“實驗設計和方差分析”“相關與回歸”“多變量處理”和“統(tǒng)計綜合分析”。另外，通過對年級和選項的交叉分組分析發(fā)現(xiàn)，不同年級學生認為需要深入介紹的知識點有明顯不同。低年級學生（尚未開設計量經(jīng)濟學課程）選擇“參數(shù)估計和假設檢驗”“實驗設計和方差分析”“時間序列預測”比重最高;大三學生（正在學習計量經(jīng)濟學）選擇“參數(shù)估計和假設檢驗”“相關和回歸”等選項比重最高;大四學生則認為“參數(shù)估計和假設檢驗”需要深入介紹?？傊茢嘟y(tǒng)計方法成為學生對統(tǒng)計知識需求的重點。

（五）學生對統(tǒng)計學學習的偏好相對務實

在理論上，應用統(tǒng)計學是經(jīng)濟管理專業(yè)的工具類課程，是為本專業(yè)數(shù)量分析提供方法論的課程，其職能還包括培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析的動手能力。為了證明這一點，本次調查安排了“在應用統(tǒng)計學課程中，你認為最重要的學習內容是什么”的提問。根據(jù)受訪學生調查數(shù)據(jù)的頻數(shù)分布可知，學生對統(tǒng)計學學習的偏好相對務實，一半的受訪學生認為掌握統(tǒng)計方法和掌握統(tǒng)計軟件都很重要，至于認為理解統(tǒng)計方法背后的原理、擁有數(shù)據(jù)計算能力重要的受訪學生比重僅為1/3和1/5，換言之，結合統(tǒng)計軟件講解統(tǒng)計方法最受學生歡迎，具體數(shù)據(jù)見表6。

（六）統(tǒng)計實驗與案例教學互為補充，理論與應用結合緊密

應用統(tǒng)計學課程組除了籌建案例庫以豐富課堂教學手段外，還為課程配備了一門實驗課以提高理論學習的趣味性。課程組將應用統(tǒng)計學教學案例庫中的案例按章節(jié)或專業(yè)分門別類，并對案例庫數(shù)據(jù)做持續(xù)更新。為了突出統(tǒng)計方法的實踐性和趣味性，應用統(tǒng)計學實驗作業(yè)設計為“開放式的選題”，并鼓勵學生將案例拓展方向作為選題依據(jù)。實驗要求學生完成截面、時序和面板三類數(shù)據(jù)收集、整理、分析工作，最后提交統(tǒng)計分析報告或統(tǒng)計調查報告。為了提高學生的動手能力、幫助學生靈活掌握統(tǒng)計軟件，授課教師帶領學生到機房集中完成數(shù)據(jù)的整理和分析工作。

為了了解案例教學及實驗教學效果，本次調查特安排案例教學和實驗教學效果的詢問，其中案例教學直接詢問“案例教學是否有助于理解統(tǒng)計理論”，實驗效果則將選項安排為：與統(tǒng)計理論的緊密性、實踐性、趣味性，與低年級段學習的適配性、可操作性、創(chuàng)新力或創(chuàng)造力，與專業(yè)課的緊密性，對后續(xù)課程的幫助等方面，要求受訪學生按期望值和實際值分別作答，具體結果見圖1和圖2。

根據(jù)圖1可知，157名受訪學生全部認為案例教學有助于理解理論知識，其中認為有較大幫助和非常有幫助的分別有108名和24名學生，分別占有效受訪學生人數(shù)的68.8%和15.3%。通過對統(tǒng)計實驗教學的預期值和達成值的對比發(fā)現(xiàn)，實踐教學與統(tǒng)計理論的緊密性、與低年級段學習的適配性和對后續(xù)課程的幫助三個選項的實際達成值超過預期值，其中，與統(tǒng)計理論的緊密性、與低年級段學習的適配性實際達成值遠超出預期值。實踐性、趣味性、可操作性、創(chuàng)新力或創(chuàng)造力、與專業(yè)課的緊密性等選項的實際達成值卻低于預期值，其中實踐性、趣味性的實際達成值與預期值差距最大。

綜上所述，本輪應用統(tǒng)計學課程改革能夠較好地實現(xiàn)改革的初衷，達到了良好的教學效果：學生熟練并掌握統(tǒng)計知識，應用統(tǒng)計學能與概率論與數(shù)理統(tǒng)計形成互補，能夠較充分地體現(xiàn)經(jīng)濟管理統(tǒng)計的特色，統(tǒng)計教學內容滿足學生后續(xù)學習的需要，案例教學充分有效，實踐教學激發(fā)了學生學習的主動性等。

四、應用統(tǒng)計學教學改革存在的問題及未來的調整方向

應用統(tǒng)計學課程教學改革取得了良好效果，但也存在不少問題，如統(tǒng)計學課程體系尚不健全、統(tǒng)計學知識體系仍不完備、實驗課程實踐性和可操作性不夠等，具體問題及對策如下。

第一，雖然應用統(tǒng)計學的教學效果良好，但是數(shù)理統(tǒng)計和經(jīng)濟統(tǒng)計作為“大統(tǒng)計”整體內容的一部分，學生對其的學習結果卻顯示出“重描述輕推斷”的偏科現(xiàn)象。本次調查將預熱案例設置為常見的經(jīng)濟管理問題（結果見表1），并列舉了常用的16種統(tǒng)計方法作為選項，包括數(shù)據(jù)搜集方式與方法、設計問卷、建立頻數(shù)分布、構建統(tǒng)計圖表、參數(shù)估計、假設檢驗、相關分析、回歸分析、指數(shù)因素分析等。調查結果顯示，雖然受訪學生基本能夠正確作答，但存在著側重使用描述統(tǒng)計方法解決問題的傾向。這說明應用統(tǒng)計學和概率論與數(shù)理統(tǒng)計兩門基礎統(tǒng)計課程雖然在授課方面做到了分工，但卻未能在教學效果上實現(xiàn)協(xié)作。學生將概率論與數(shù)理統(tǒng)計理解為數(shù)學范疇，影響到了文理兼收的經(jīng)濟管理專業(yè)學生運用推斷統(tǒng)計方法解決實際問題。

該問題的三個調整方向為：其一，改革概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學，在該課程中增加推斷統(tǒng)計方法在經(jīng)濟管理專業(yè)的應用案例;其二，將應用統(tǒng)計學實驗課程的授課時間調整到第四學期（目前在第三學期），將概率論與數(shù)理統(tǒng)計的推斷統(tǒng)計方法合并至應用統(tǒng)計學實驗中一并實踐;其三，在后續(xù)的諸多專業(yè)課程中實現(xiàn)推斷統(tǒng)計方法在經(jīng)濟管理專業(yè)的應用，進而促使學生數(shù)據(jù)綜合分析能力提升。

第二，“一軸”課程和“兩翼”課程未能有效鏈接。調查顯示，超過65%的受訪學生認為應用統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學關系密切（詳見表3）。作為經(jīng)濟管理學院“大統(tǒng)計”課程體系的“兩翼”的社會經(jīng)濟統(tǒng)計和金融統(tǒng)計尚未對經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計知識體系建設起到支撐作用。在50位金融專業(yè)受訪學生中，只有20%的學生認為應用統(tǒng)計學與金融統(tǒng)計有聯(lián)系;在110名金融、財管和會計專業(yè)的受訪學生中，也只有22位學生認為應用統(tǒng)計學與社會經(jīng)濟統(tǒng)計（在金融、財管和會計專業(yè)開課）有關聯(lián)。究其原因有二：1.目前的社會經(jīng)濟統(tǒng)計和金融統(tǒng)計教學大綱側重于描述統(tǒng)計在社會經(jīng)濟以及金融領域的應用，而將統(tǒng)計建模的教學任務推給了計量經(jīng)濟學;2.社會經(jīng)濟統(tǒng)計、金融統(tǒng)計和計量經(jīng)濟學在同學期開設，限制了統(tǒng)計建模在“兩翼”課程中的開展。

解決辦法：其一，調整以上三門課程的開課學期，考慮到應用統(tǒng)計學和概率論與數(shù)理統(tǒng)計均在第三學期開設，故建議將計量經(jīng)濟學的授課時間調整到第四學期，社會經(jīng)濟統(tǒng)計和金融統(tǒng)計安排在第六學期;其二，在社會經(jīng)濟統(tǒng)計和金融統(tǒng)計教學內容中增加統(tǒng)計模型的使用，模糊統(tǒng)計方法與專業(yè)課程的界限，弱化為學統(tǒng)計方法而非學專業(yè)統(tǒng)計的傳統(tǒng)認知，讓專業(yè)統(tǒng)計真正解決“專業(yè)”問題。

第三，統(tǒng)計知識體系尚不完備，限制了經(jīng)濟管理專業(yè)學生的數(shù)據(jù)分析能力的提高。統(tǒng)計模型種類繁多，不同類型的數(shù)據(jù)可以建立不同的統(tǒng)計模型，計量經(jīng)濟學無法為豐富多彩的經(jīng)濟社會數(shù)據(jù)提供所有的建模理論。根據(jù)表5，在受訪的157名學生中，有46.5%的受訪學生認為需要深入介紹多變量處理方法，44.0%的受訪學生認為統(tǒng)計綜合分析方法需要加強，38.4%的受訪學生認為需要進一步學習時間序列模型，有37.1%的學生認為需要掌握定性變量處理方法。這些比重在認為統(tǒng)計知識不夠用的36個受訪學生中分別上升至63.9%、50%、55.6%和44.4%。

此外，大數(shù)據(jù)時代，經(jīng)濟管理專業(yè)學生應至少掌握基本的大數(shù)據(jù)分析方法，包括探索性和可視化數(shù)據(jù)分析方法、多元分析和機器學習等內容[5]。筆者建議：1.開設新課統(tǒng)計學習與實戰(zhàn)或大數(shù)據(jù)建模，并將其安排在計量經(jīng)濟學之后及專業(yè)統(tǒng)計課程之前，即第五學期，從而形成“基礎統(tǒng)計—計量經(jīng)濟學—大數(shù)據(jù)分析—專業(yè)統(tǒng)計”完備的經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計課程體系;2.統(tǒng)計學習與實戰(zhàn)或大數(shù)據(jù)建模課程的教學以應用為主，其教學內容可以包涵傳統(tǒng)的統(tǒng)計分析方法，如多元統(tǒng)計模型、統(tǒng)計綜合評價理論、時間數(shù)列建模、定性變量建模等，還可以涉獵常見的大數(shù)據(jù)分析方法，如決策樹、隨機森林、支持向量機、神經(jīng)網(wǎng)絡模型等。

第四，統(tǒng)計實踐教學包括提高學生創(chuàng)新能力和提升學生應用能力兩個方面的內容[6]。統(tǒng)計實驗教學須從提高實踐性、趣味性、可操作性以及激發(fā)學生創(chuàng)新能力等四個方面做出調整?？紤]到實驗作業(yè)內容多、任務重、工作周期短的特點，實驗作業(yè)安排可以讓學生組成工作小組協(xié)作完成。然而，實驗教學的效果卻差強人意，這一點從圖2中亦能反映出來。究其原因有三：1.受人數(shù)多教師少、機房條件等限制，實驗過程疏于管理;2.課時、學分數(shù)偏少導致教師無法對軟件操作過程做出細致的指導，個性化輔導不夠;3.由于師生之間存在信息不對稱，加之學生自主學習意識不強，抱著應付作業(yè)、拿學分的學習態(tài)度，存在搭便車現(xiàn)象;其四，學分激勵不夠，應用統(tǒng)計實驗僅0.5學分，這導致學生拿學分的熱情降低。

“理論聯(lián)系實際、方法配備工具”是經(jīng)濟管理專業(yè)學生掌握統(tǒng)計方法的常用手段，學生應通過應用統(tǒng)計學實驗理解統(tǒng)計理論，掌握統(tǒng)計軟件，靈活應用統(tǒng)計方法。實驗課程的具體改革措施包括：其一，充分調動統(tǒng)計師資力量，打破授課教師實驗+理論負責制，課程組教師合力負責實驗教學，把好教學關、成績評定關;其二，編制詳細的實驗教學指導書，挑選易于操作的統(tǒng)計軟件，充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡教學、遠程教學等手段，真正做到實驗教學面與點的結合;其三，做好激勵相容制度安排，挑選優(yōu)秀的實驗作品參加院級校級競賽，選拔優(yōu)秀的學生團隊參加校外大學生比賽，挑選優(yōu)秀的學生個人參與課程組教師的教研課題等;其四，適當增加實驗學分。

五、主要結論與啟示

大數(shù)據(jù)時代的到來，給高校經(jīng)濟管理專業(yè)的統(tǒng)計課程提出了更高的要求。為此，安徽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院通過組建“大統(tǒng)計”課程組來實現(xiàn)統(tǒng)計教學資源合理利用、教學內容與時俱進、教學體系不斷完善、教學案例與專業(yè)緊密結合。本文對先行改革課程應用統(tǒng)計學的改革做出總結，并通過學生學后反饋數(shù)據(jù)資料得出：該課程的改革效果良好，但也存在著推斷統(tǒng)計偏于薄弱、統(tǒng)計課程體系尚不健全、統(tǒng)計知識體系仍不完備、實驗教學尚不能滿足要求等問題。為此，課程組建議增加推斷統(tǒng)計案例教學和實踐教學，繼續(xù)完成課程組內其他統(tǒng)計課程的改革，通過增設統(tǒng)計學理論與實戰(zhàn)課程以形成“基礎統(tǒng)計—計量經(jīng)濟學—大數(shù)據(jù)分析—專業(yè)統(tǒng)計”的完備統(tǒng)計課程體系，讓應用統(tǒng)計學實驗真正起到統(tǒng)計理論學習的“潤滑劑”和“促進劑”作用。此次改革是我學院課程改革的一次有力嘗試，目前各項改革工作仍在有條不紊地進行，課程組正在為統(tǒng)計學教學的現(xiàn)代化和特色化不斷努力。本篇僅為階段性成果，以期為兄弟院校提供借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李金昌.基于大數(shù)據(jù)思維的統(tǒng)計學若干理論問題[J].統(tǒng)計研究，2016（11）：3-10.

[2] 王天營，沈菊華，宮芳. 對統(tǒng)計學與數(shù)理統(tǒng)計教學的幾點思考[J]. 統(tǒng)計與咨詢，2010（3）：24-26.

[3] 楊丹，劉自敏. 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計學系列課程教學案例庫建設探析[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學，2011（27）：97-99.

[4] 薛潔.非統(tǒng)計專業(yè)學生統(tǒng)計實踐能力培養(yǎng)模式探討：基于經(jīng)管類學生的問卷調查[J].統(tǒng)計與咨詢，2013（1）：34-35.

[5] 孟生旺，袁衛(wèi). 大數(shù)據(jù)時代的統(tǒng)計教育[J]. 統(tǒng)計研究，2015（4）：3-7.

[6] 康元寶. 大數(shù)據(jù)新時代統(tǒng)計學課程建設的探究與思考[J]. 大學教育，2019（8）：87-89.

[責任編輯：鐘 嵐]