龔丹

[摘 要]一個(gè)具有“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”五個(gè)“一流”的精品課程，對(duì)于處在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，具有極其重要的意義，即它有利于應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)某一學(xué)科的重大發(fā)展，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，推進(jìn)其信息化進(jìn)程的發(fā)展。應(yīng)用型本科院校建設(shè)精品課程應(yīng)該具有如下發(fā)展戰(zhàn)略：正確的指導(dǎo)思想是其根本支撐，強(qiáng)勁的師資隊(duì)伍是其重要保證，優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容是其核心要素，精準(zhǔn)的課程定位是其內(nèi)在要求，科學(xué)的管理機(jī)制是其有效保障。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科;精品課程;轉(zhuǎn)型發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）02-0054-04

學(xué)科建設(shè)是高校各項(xiàng)工作的龍頭，也是一所大學(xué)的核心，應(yīng)用型本科院校也不例外。學(xué)科是課程的基礎(chǔ)，課程是學(xué)科的體現(xiàn)，學(xué)科是面，課程是點(diǎn)，二者是點(diǎn)與面的關(guān)系，是相輔相成的。精品課程具有先進(jìn)性、互動(dòng)性、整體性和開(kāi)放性等特征，對(duì)于處在發(fā)展中的應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，其具有重要的意義。

一、應(yīng)用型本科院校的內(nèi)涵及其發(fā)展現(xiàn)狀

“應(yīng)用型本科教育”是在新型工業(yè)化的發(fā)展、高等教育大眾化的發(fā)展以及勞動(dòng)力市場(chǎng)應(yīng)用型人才“用工荒”的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。一直以來(lái)，對(duì)于應(yīng)用型本科院校的概念，很多人是模糊不清的，對(duì)其定位問(wèn)題更是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。應(yīng)用型本科院校，顧名思義，在于它的“應(yīng)用型”，不同于之前很多高校甚至高職院校追求的綜合性、學(xué)術(shù)性、研究性大學(xué)，這涉及它的定位問(wèn)題。潘懋元教授從人才培養(yǎng)模式、主要目的以及對(duì)象等方面提出應(yīng)用型本科應(yīng)該包括“以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主，以培養(yǎng)本科生為主，以教學(xué)為主，以面向地方為主”這些特點(diǎn)。還有研究者認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育及其專業(yè)基本特征體現(xiàn)為“定‘性在行業(yè)，定‘向在應(yīng)用，定‘格在復(fù)合，定‘點(diǎn)在實(shí)踐”[1]。本文采用的應(yīng)用型本科院校內(nèi)涵為：應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才為主，培養(yǎng)具有一定知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線或崗位群并適應(yīng)其需求，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)應(yīng)用型專門(mén)人才的高等學(xué)校。

目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校發(fā)展處于上升趨勢(shì)，為了進(jìn)一步了解應(yīng)用型本科院校的發(fā)展概況，本文選擇了上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、上海第二工業(yè)大學(xué)、黑龍江工程學(xué)院、南京工程學(xué)院等8所應(yīng)用型本科院校進(jìn)行數(shù)據(jù)收集并分析。從學(xué)科建設(shè)方面來(lái)說(shuō)，各所學(xué)校都小有成就。截至2018年，省部級(jí)以上學(xué)科上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)有3門(mén)，黑龍江工程學(xué)院有9門(mén)，南京工程學(xué)院有5門(mén)，重慶科技學(xué)院有4門(mén)，福建工程學(xué)院較多，有14門(mén)，其中分為省重點(diǎn)和二級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，東莞理工學(xué)院也有9門(mén)，上海電力學(xué)院4門(mén)，上海第二工業(yè)大學(xué)稍少，只有1門(mén)。此外，各所學(xué)校還有重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和特色品牌專業(yè)若干，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明應(yīng)用型本科院校教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)是良好的。通過(guò)分析這些學(xué)科、實(shí)驗(yàn)室或特色品牌專業(yè)的名稱發(fā)現(xiàn)，這些重點(diǎn)學(xué)科、實(shí)驗(yàn)室大都與所在學(xué)校的精品課程相關(guān)，可以說(shuō)是精品課程促成了這些重點(diǎn)學(xué)科的建成。

二、精品課程的內(nèi)涵及特征

教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高〔2007〕1號(hào)）中，就提出了精品課程的內(nèi)涵，即“具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”。所謂“精品”，基本解釋是物質(zhì)中純粹的部分，提煉出來(lái)的物件，是極具精華意義的高品質(zhì)、高層次的物品。那么精品課程應(yīng)該體現(xiàn)出它的“精”，需要具有現(xiàn)代化的教育思想，優(yōu)秀的教材，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，極具特色的教學(xué)內(nèi)容，先進(jìn)的教育技術(shù)和科學(xué)規(guī)范的管理體制。精品課程分為校、省、國(guó)家三個(gè)級(jí)別，根據(jù)教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果五項(xiàng)大的指標(biāo)，采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法評(píng)選出來(lái)。但是精品課程沒(méi)有絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，它是代表了它所在學(xué)校的辦學(xué)定位、教育理念、學(xué)生水平的一個(gè)示范性的載體。

此外，精品課程具有先進(jìn)性、互動(dòng)性、整體性和開(kāi)放性等特征。首先，精品課程的先進(jìn)性主要體現(xiàn)在它的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段要先進(jìn)。一個(gè)學(xué)校的教學(xué)理念在一定程度上代表了這所學(xué)校的辦學(xué)水平和所屬層次，課程不僅僅是專家學(xué)者說(shuō)好就是好的，那是盲目的崇尚權(quán)威，課程還要求能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。教學(xué)內(nèi)容要反映某一領(lǐng)域的前沿成果，教學(xué)方法和手段則要求在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的合理應(yīng)用。其次，精品課程的互動(dòng)性體現(xiàn)在其提出者和使用者之間的互動(dòng)、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、專家和教師之間的互動(dòng)上，只有不斷地磨合、健全、完善，才能達(dá)到“去偽存真、去粗取精”的效果，才能保持其“精品”的地位。再次，精品課程的整體性體現(xiàn)在它是一個(gè)課程體系，包括教育者、受教育者、教育對(duì)象等所有要素，要充分考慮到課程完整建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前的準(zhǔn)備工作、授課過(guò)程中的教師水平和師生互動(dòng)、課后的學(xué)生組織學(xué)習(xí)能力、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)部分之間的關(guān)聯(lián)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，而非局部建設(shè)，哪里不好改哪里。最后，精品課程的開(kāi)放性則體現(xiàn)在它可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)資源共享，使教育教學(xué)的質(zhì)量不必受限于教學(xué)資源不足。比如，教育部力爭(zhēng)建設(shè)的精品課程網(wǎng)站，可以通過(guò)這樣的平臺(tái)，用最低的成本實(shí)現(xiàn)最大范圍的免費(fèi)資源開(kāi)放。正是由于精品課程的這些特征，其對(duì)于處在發(fā)展中的應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，具有重要的意義。

三、應(yīng)用型本科院校建設(shè)精品課程的意義

（一）精品課程的先進(jìn)性和整體性有利于應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)某一學(xué)科的重大發(fā)展

學(xué)科建設(shè)是高校各項(xiàng)工作的龍頭，也是一所大學(xué)的核心。一所學(xué)校在制訂學(xué)科建設(shè)規(guī)劃時(shí)應(yīng)該同學(xué)校未來(lái)的戰(zhàn)略遠(yuǎn)景相結(jié)合，與實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略遠(yuǎn)景的發(fā)展目標(biāo)相匹配，在此基礎(chǔ)上決定優(yōu)先發(fā)展哪些學(xué)科、重點(diǎn)建設(shè)哪些學(xué)科、合并哪些學(xué)科，找準(zhǔn)各個(gè)學(xué)科的發(fā)展方向以及學(xué)校的整體學(xué)科布局[2]。應(yīng)用型本科院校也不例外，隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，應(yīng)用型本科院校也越來(lái)越重視發(fā)展重點(diǎn)學(xué)科，以跟上時(shí)代的步伐，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

學(xué)科是課程的基礎(chǔ)，課程是學(xué)科的體現(xiàn)，學(xué)科是面，課程是點(diǎn)，二者是點(diǎn)與面的關(guān)系，是相輔相成的。學(xué)科，尤其是重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展需要依托課程，精品課程作為課程中的精英，理所應(yīng)當(dāng)要擔(dān)負(fù)起這一領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展的責(zé)任。以福建工程學(xué)院為例，該學(xué)院有國(guó)家級(jí)精品課程兩門(mén)，分別為建筑工程計(jì)量、建筑施工技術(shù)，而它的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科有9門(mén)，其中就包括了環(huán)境工程，這兩門(mén)精品課程與環(huán)境工程這一學(xué)科是休戚相關(guān)的。建筑工程計(jì)量和建筑施工技術(shù)作為精品課程必然是在內(nèi)容上體現(xiàn)出建筑工程這方面技術(shù)的先進(jìn)性和科學(xué)性，并且在教學(xué)過(guò)程中以“點(diǎn)”涉及“面”。這不僅僅只是要求教師教好這門(mén)課，學(xué)生學(xué)好這門(mén)課，而是在教與學(xué)的過(guò)程中，教師要向?qū)W生傳遞一種先進(jìn)的理念，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)生活學(xué)活用，舉一反三，將建筑工程計(jì)量和建筑施工技術(shù)所學(xué)與其他課程關(guān)聯(lián)起來(lái)，以達(dá)到整體發(fā)展環(huán)境工程這一學(xué)科的目的。

（二）精品課程的互動(dòng)性有利于應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才

應(yīng)用型本科院校處于高等教育體系中，它既區(qū)別于研究型本科教育，又區(qū)別于高職高專教育。應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)的人才類型是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等一線崗位直接從事解決實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。這些人才是某一領(lǐng)域的專門(mén)技術(shù)性人員，既有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，又有專業(yè)知識(shí)和技能，是通才基礎(chǔ)上的專才。課程只是培養(yǎng)人才的載體，這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)用型本科院校的課程提出了相當(dāng)高的要求：要建設(shè)什么樣的課程，怎樣建設(shè)課程才能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？

教育部精品課程的建設(shè)為應(yīng)用型本科院校的課程建設(shè)指明了方向，為處于課程結(jié)構(gòu)建設(shè)困境中的應(yīng)用型本科院校提供了樣板，同時(shí)帶動(dòng)了其他課程的建設(shè)。精品課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將好的課程內(nèi)容、教案、課件甚至優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像面向廣大的師生和家長(zhǎng)開(kāi)放。首先，不同高校、不同學(xué)科的教師，通過(guò)網(wǎng)上精品課程資源，彼此之間可以相互學(xué)習(xí)、借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)生不僅可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)名校教師的課程或者自己感興趣的課程，還能和名師交流溝通，受益匪淺。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)本校教師的課程，還能學(xué)習(xí)本專業(yè)其他學(xué)校的教師的課程。此外，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)研究型教師的課程，以充實(shí)自身的基礎(chǔ)知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，這對(duì)于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很大的益處。

（三）精品課程的開(kāi)放性有利于應(yīng)用型本科院校推進(jìn)信息化建設(shè)進(jìn)程

精品課程網(wǎng)站的免費(fèi)開(kāi)放可以說(shuō)是一場(chǎng)教與學(xué)的深層次革命。精品課程通過(guò)信息技術(shù)手段尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的使用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，然而應(yīng)用型本科院校很多是理工科類學(xué)校，其很多課程需要借助儀器或其他設(shè)備才能完成，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)虛擬化環(huán)境下的真實(shí)模擬。廣大師生想要從事精品課程的建設(shè)或者使用精品課程的優(yōu)質(zhì)資源，就需要具有更高的使用信息技術(shù)的能力。任課教師無(wú)論申報(bào)哪一種精品課程都必須進(jìn)行網(wǎng)上資源的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，但是由于教師信息技術(shù)水平不高或者學(xué)校信息化水平不高，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候會(huì)遭遇各種困難，這導(dǎo)致教師可能會(huì)放棄申報(bào)精品課程，或者由于設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)形式呆板，無(wú)法涵蓋所有項(xiàng)目而導(dǎo)致申報(bào)不能通過(guò)資格審查，這樣的例子不在少數(shù)。2003年“國(guó)家精品課程”評(píng)審期間，教育部通知要求各有關(guān)高等學(xué)校認(rèn)真做好課程網(wǎng)站的管理、維護(hù)工作，課程網(wǎng)站的暢通與否作為參加本次評(píng)審的必要條件，將起到“一票否決”的作用[3]。不得不說(shuō)，這是當(dāng)時(shí)教育部對(duì)各高校網(wǎng)站狀況進(jìn)行強(qiáng)制改進(jìn)的一種強(qiáng)有力舉措。并且精品課程一旦申報(bào)成功，發(fā)布到網(wǎng)站上，就會(huì)有專家、學(xué)者、學(xué)生等各類人員去關(guān)注，課程做得好不好不僅和課程本身有關(guān)，也和網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)是否吸引人有關(guān)。問(wèn)題只有暴露出來(lái)才有可能得到解決，從這層意義上來(lái)說(shuō)，通過(guò)建設(shè)精品課程，也有利于推進(jìn)高校信息化進(jìn)程。

四、應(yīng)用型本科院校建設(shè)精品課程的戰(zhàn)略探析

（一）正確的指導(dǎo)思想是建設(shè)精品課程的根本支撐

應(yīng)用型本科院校不同于“重基礎(chǔ)、寬口徑”的研究型大學(xué)，這類院校建設(shè)精品課程要求有一個(gè)正確的指導(dǎo)思想作為根本性支撐。指導(dǎo)思想是價(jià)值觀的范疇，是一個(gè)學(xué)校文化理念的范疇，是學(xué)校特色的走勢(shì)。指導(dǎo)思想還應(yīng)該是歷史性、長(zhǎng)期性和時(shí)代性的統(tǒng)一，并且需要簡(jiǎn)明易懂、通俗好記。

首先，應(yīng)用型本科院校的精品課程建設(shè)要突出它的應(yīng)用型特色。課程的特點(diǎn)與院校自身的特色緊密聯(lián)系，根據(jù)應(yīng)用型高校注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用技能的培養(yǎng)這一特征，應(yīng)用型高校建設(shè)的精品課程也必然要突出它自身的特色，即應(yīng)該根據(jù)地方發(fā)展產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，彰顯專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，以期能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到“學(xué)以致用，用以促學(xué)”的效果。其次，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性，以學(xué)生需求為導(dǎo)向也是應(yīng)用型本科院校建設(shè)精品課程需要遵循的指導(dǎo)思想。應(yīng)用型高校既然是要培養(yǎng)應(yīng)用型的專才，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，然而興趣是主動(dòng)性最大的動(dòng)力，只有滿足了學(xué)生的需求，學(xué)生才能配合教師開(kāi)發(fā)出更加完善的精品課程。最后，創(chuàng)新是應(yīng)用型高校建設(shè)精品課程不可缺少的動(dòng)力源泉。只有時(shí)刻保持著創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，才能建設(shè)出符合時(shí)代發(fā)展潮流的精品課程，才能激發(fā)學(xué)生課程參與的積極性和主動(dòng)性，才能在激烈的課程競(jìng)爭(zhēng)中不落下風(fēng)。

（二）強(qiáng)勁的師資隊(duì)伍是建設(shè)精品課程的重要保證

教師是課程的實(shí)施者，精品課程的建設(shè)過(guò)程其實(shí)與教師隊(duì)伍的建設(shè)相輔相成。在精品課程的建設(shè)過(guò)程中，最關(guān)鍵的因素在于它擁有一流的教師隊(duì)伍，教師是它的重要保證。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者，教材的編撰者和參與者，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教學(xué)管理的執(zhí)行者，承載著教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的責(zé)任，精品課程的“一流性”定位，就對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求。

精品課程需建立一支素質(zhì)高、穩(wěn)定性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高的教師梯隊(duì)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)效果好、受學(xué)生敬仰、社會(huì)影響力大，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中能夠保證團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性。其次，重點(diǎn)培養(yǎng)中青年教師充實(shí)師資隊(duì)伍，它關(guān)系到精品課程的可持續(xù)發(fā)展。精品課程不能是短暫的、停滯不前的，應(yīng)該是長(zhǎng)久的、持續(xù)發(fā)展的，要落實(shí)青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)觀摩、比賽、專家聽(tīng)課等多種方式提高青年教師的教學(xué)水平，使得青年教師作為新鮮血液源源不斷地滲入精品課程的建設(shè)隊(duì)伍中。

（三）優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容是建設(shè)精品課程的核心要素

深化課程內(nèi)容是建設(shè)精品課程的核心，課程內(nèi)容的體系設(shè)置與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是否相符，決定了應(yīng)用型本科院校能否實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需要的一線技術(shù)型專門(mén)人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。精品課程的內(nèi)容設(shè)置要緊緊圍繞課程所在學(xué)科的專業(yè)能力來(lái)構(gòu)建、取舍、優(yōu)化、整合。

首先，精品課程的內(nèi)容要以有效知識(shí)為主體。所謂有效知識(shí)，就是今后在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、研究和開(kāi)辟新的領(lǐng)域中能繼續(xù)發(fā)揮作用的、最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的知識(shí)[4]。應(yīng)用型本科精品課程內(nèi)容就應(yīng)該是能有效應(yīng)用于實(shí)際操作中的基礎(chǔ)性技能型知識(shí)。其次，既然是精品課程，那這門(mén)課程的內(nèi)容必須是這個(gè)領(lǐng)域的前沿，符合時(shí)代發(fā)展的要求。精品課程五個(gè)一流中“一流的教學(xué)內(nèi)容”就要求在教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求，深入開(kāi)展教育理論研究，以知識(shí)整合為課程體系建設(shè)的核心，重在課程的內(nèi)涵建設(shè)，始終保持課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性，及時(shí)反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果，體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求[5]。最后，精品課程的內(nèi)容還要注重教學(xué)研的結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，但更加注重實(shí)踐性知識(shí)，并且與國(guó)家資格證框架體系相聯(lián)系。

（四）精準(zhǔn)的課程定位是建設(shè)精品課程的內(nèi)在要求

精品課程的定位，包括課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程教材的定位、課程級(jí)別的定位等。只有精品課程的定位足夠精準(zhǔn)，才能夠保持其“精品”的地位，走得更穩(wěn)更快更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中立于不敗之地。

應(yīng)用型本科精品課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位是其精品課程建設(shè)的指導(dǎo)綱領(lǐng)，應(yīng)該要考慮到：區(qū)別于研究型教育和高職高專教育，滿足培養(yǎng)不同層次、不同類型應(yīng)用型人才的需求;對(duì)于某一門(mén)精品課程而言，要與其未來(lái)職業(yè)崗位掛鉤，培養(yǎng)其職業(yè)能力和職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，還要考慮到市場(chǎng)要求。應(yīng)用型本科精品課程的教材不能僅僅局限于紙質(zhì)教材，多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、電子影像等一切可用資源都應(yīng)充分利用，并且教材的編寫(xiě)要突出課程優(yōu)勢(shì)和特色。按照精品課程的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型本科課程也是可以分為校、省、國(guó)家三級(jí)的，各所應(yīng)用型本科院校在建設(shè)精品課程時(shí)，要充分考慮該課程是否能夠達(dá)到申報(bào)各級(jí)精品課程的條件或標(biāo)準(zhǔn)，不能盲目申報(bào)而造成資源浪費(fèi)，重量不重質(zhì)。

（五）科學(xué)的管理機(jī)制是建設(shè)精品課程的有效保障

精品課程的建設(shè)是一項(xiàng)大工程，怎樣篩選有前途的課程？怎樣檢驗(yàn)正在建設(shè)的課程？怎樣保持已建課程的“精品”地位？這些問(wèn)題都要求建立科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制作為有效的保障。首先，要遴選出有發(fā)展前景的課程就需要制定一套公正、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，并且采用他選的方法，避免出現(xiàn)申報(bào)者之間內(nèi)部包庇的現(xiàn)象，保證結(jié)果的公正性，把好應(yīng)用型本科院校精品課程建設(shè)的關(guān)卡。其次，實(shí)行定期考核制度，對(duì)正在建設(shè)的精品課程的發(fā)展進(jìn)行實(shí)時(shí)性監(jiān)督;對(duì)于已經(jīng)建設(shè)好的精品課程，可以通過(guò)網(wǎng)站形式對(duì)外開(kāi)放。這樣一方面可以通過(guò)本校的專家小組對(duì)其定期審查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決;另一方面，對(duì)外免費(fèi)開(kāi)放，能夠與其他學(xué)校的教師、學(xué)者等交流，教學(xué)相長(zhǎng)，不斷地完善已建成的精品課程。除此之外，精品課程是知識(shí)基礎(chǔ)的平臺(tái)，是特殊有價(jià)值的資源庫(kù)，對(duì)于應(yīng)用型本科院校精品課程的網(wǎng)站，也要做好維護(hù)和更新的工作。

五、結(jié)語(yǔ)

精品課程的建設(shè)實(shí)施以及更新維護(hù)并非一日之功，需要整個(gè)院校的系統(tǒng)性努力，對(duì)于指導(dǎo)思想的把握、優(yōu)秀師資的引進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、課程定位的準(zhǔn)確、管理更新體制的建立，都需要一個(gè)長(zhǎng)期且持久的努力，需要一代又一代高校工作者的付出。

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[責(zé)任編輯：陳 明]