在兒子魯魯自創(chuàng)的笑話中，很多是關(guān)于吃的。還有很多經(jīng)典對(duì)話，也是關(guān)于吃的。這就是孩子的天性，如果硬要拔高，追求所謂的意義，那語(yǔ)言中的原始活力可能就會(huì)被扼殺。

事實(shí)上，魯魯最早學(xué)寫作文，從一年級(jí)的寫話開始，每次寫的全是吃——“今天我吃了漢堡。很好吃?！薄敖裉煳页粤说案猓芎贸??！薄敖裉煳页粤恕本瓦@些！有意義嗎？似乎沒有。但一年級(jí)的孩子，你如果非要讓他寫什么“有意義”的話題，那就不是人話了，因?yàn)槟切耙饬x”不是這個(gè)年齡段的人真實(shí)具有的所思所感。

面對(duì)兒子的“吃文字”我沒有打擊，反而很欣賞，滿懷興趣地問他——“在哪吃的？”“怎么吃的？”“好吃到什么程度？”他興奮地一一回答我，內(nèi)容越說越多，對(duì)于“很好吃”的形容也從“很香”“很甜”“很爽”到“甜里面夾著奶油味，滑溜溜的”“雞肉是炸過的，外面很脆，一咬就咔嚓一聲”……這些語(yǔ)句如果寫到作文里不是堪稱繪聲繪色嗎？

“聽”和“讀”可以看作是信息輸入，而“說”和“寫”則是信息輸出。在學(xué)前階段，孩子識(shí)字量有限，閱讀量不足，要用書面表達(dá)的方式來輸出信息難度很大。低年級(jí)的孩子完全可以在“說”中練習(xí)“寫”，“說”得多了，自然而然表達(dá)力就提高了，也就為將來“寫”打下基礎(chǔ)。

（摘自《北京晚報(bào)》 魯雅/文）