擇高處立

華南師范大學(xué)學(xué)生活動(dòng)中心，一堂作文公開(kāi)課剛剛結(jié)束。在熱烈的掌聲中，學(xué)生代表向我獻(xiàn)上一大束鮮花。我抱著鮮花，自信地走下講臺(tái)。我任教學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)走過(guò)來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“五年前，你剛參加工作，我?guī)愕竭@里聽(tīng)于永正和竇桂梅老師的課，你可曾想過(guò)有一天你也會(huì)站在這里給大家上課？”

我點(diǎn)點(diǎn)頭，我的確這樣想過(guò)。擇高處立，是一種智慧。

“一朵具體的花，勝過(guò)一千種關(guān)于它的描述?！边@幾年來(lái)，我立足于語(yǔ)文課堂，從具體的一堂堂課出發(fā)，把握學(xué)生的呼吸和脈搏，破解語(yǔ)文教學(xué)的密碼，使自己的課向著“青草更青處漫溯”，這是我這幾年來(lái)在教學(xué)工作中的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。其間，有兩位老師的課堂教學(xué)給我的影響比較大。

一位是于永正老師。于老師的教學(xué)“亮點(diǎn)”，首先就是朗讀。于老師讀得正確，流利，有感情，并引導(dǎo)學(xué)生也要讀得正確，流利，有感情，這是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W(xué)生把課文讀得正確，流利，有感情，就證明他們理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)到了文章的思想感情。把課文的內(nèi)容和思想感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。在于老師的影響下，我的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們；學(xué)生的朗讀能入情入境，博得大家的掌聲。

另一位是竇桂梅老師。她在課堂上的激情和純熟優(yōu)美的課堂技藝，令人驚嘆。許多老師認(rèn)為一個(gè)相聲演員、一個(gè)舞蹈演員、一個(gè)話劇演員也不過(guò)如此。然而，我并不沉迷于她的這些東西。我認(rèn)為這些東西對(duì)很多人來(lái)說(shuō)是與生俱來(lái)的一種資質(zhì)，就算我天天對(duì)著她的課堂實(shí)錄模仿她朗讀時(shí)的聲音、節(jié)奏，以及說(shuō)話時(shí)的手勢(shì)、神態(tài)，也只能是東施效顰，適得其反。我該向她學(xué)習(xí)什么？我怎樣才能提高自己？我聽(tīng)了她的不少課，從《落葉》《再見(jiàn)了，親人》《秋天的懷念》，到《晏子使楚》《珍珠鳥(niǎo)》《清平樂(lè)·村居》，再到《牛郎織女》《我爸爸》《丑小鴨》，一路聽(tīng)，一路看，一路想。深思之余，我得到的啟發(fā)是：她不斷推出新的課型，鉆研新的教法，從最初散文教學(xué)的“情境相生”，到后來(lái)的以“互文”的方式激活思維、讀出思想，到古詩(shī)教學(xué)的“老枝新花”，再到對(duì)兒童文學(xué)領(lǐng)域的全新探索，每一個(gè)階段，她都有自己重點(diǎn)研究的方向。日積月累，她積淀了豐厚的實(shí)踐教學(xué)智慧。

從這兩位老師身上，我獲得了豐富的信息，投入了理性的思考，得到了成長(zhǎng)的力量。我上一課，鉆一類，以文本為起點(diǎn)，游到“源頭活水處”，看到了“天光云影共徘徊”的美好境界。

擇高處立，回首來(lái)時(shí)路，我發(fā)現(xiàn)自己從求學(xué)到工作，一路走來(lái)，我總能獲得成長(zhǎng)的力量。

深愛(ài)做根

愛(ài)是我們成長(zhǎng)路上最大的動(dòng)力。上小學(xué)的時(shí)候，我很幸運(yùn)地遇到了恩師——李雪瑩，她用“深愛(ài)做根”，為我播下了熱愛(ài)語(yǔ)文的種子。

至今我還記得，上小學(xué)時(shí)，李老師給我們上了一堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課。她把全班同學(xué)帶到學(xué)校的圖書(shū)室，我們或站或立或坐，注視著李老師的一舉一動(dòng)。李老師隨手從書(shū)架上抽出一本故事書(shū)，給我們講起來(lái)。

在這本書(shū)中，作者用極其優(yōu)美的筆觸、荒誕卻又不失科學(xué)性的描寫(xiě)，向我們展現(xiàn)了一個(gè)光怪陸離、趣味盎然的科幻世界。我們聆聽(tīng)著那個(gè)精彩絕倫的故事，遨游在神奇的科幻世界之中。李老師講到結(jié)尾處，突然停了下來(lái)。我們爭(zhēng)先恐后地問(wèn)：“結(jié)果呢？”李老師笑了笑，說(shuō)：“結(jié)果在這里……”說(shuō)著，她給我們每人發(fā)了一張白紙，讓我們用筆在紙上寫(xiě)出各自想象的結(jié)局。李老師一一看過(guò)我們的“作品”，贊不絕口，還讓我們?cè)谧约旱摹按笞鳌鄙虾炆厦?。接著，她將全班同學(xué)的作品收上來(lái)疊成一沓，裝進(jìn)一個(gè)書(shū)皮里，做成了一本書(shū)。李老師在封面上寫(xiě)上我們班級(jí)的名字，笑著告訴我們：“同學(xué)們，你們這么小的年紀(jì)就寫(xiě)了一本書(shū)，真不簡(jiǎn)單??！這可是你們寫(xiě)的第一本書(shū)，現(xiàn)在你們還小，寫(xiě)的是‘小書(shū)，今后，你們長(zhǎng)大了，還會(huì)寫(xiě)‘大書(shū)，就像這書(shū)架上的書(shū)一樣大。”說(shuō)著，她將我們寫(xiě)的這本書(shū)鄭重地放在書(shū)架上。

下課了，我們高興地離開(kāi)了圖書(shū)室。我想：“哇，我們能夠?qū)憰?shū)了！”李老師用她的智慧，在我幼小的心靈里播下了一顆種子。

在以后的歲月里，我用自己的勤奮和汗水，慢慢地澆開(kāi)了讀書(shū)、寫(xiě)作之花。

回到學(xué)生時(shí)代

走上工作崗位以后，每每看到陷入習(xí)作困境中的學(xué)生，我就想到了李老師，想到了自己的學(xué)生時(shí)代。于是，我便仔細(xì)地閱讀學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作，找出其中的閃光點(diǎn)。我深知學(xué)生作文中存在著許多可取之處，它們都是含苞欲放的花骨朵兒。我的責(zé)任就是點(diǎn)開(kāi)這些含苞的花朵，讓它們迎著太陽(yáng)生長(zhǎng)。

季羨林先生在回憶學(xué)生時(shí)代作文的情景時(shí)，這樣寫(xiě)道：“有一次，在董先生的作文課堂上，我在‘隨便寫(xiě)來(lái)的啟迪下，寫(xiě)了一篇記述我回故鄉(xiāng)奔母喪的悲痛心情的作文。感情真摯，自不待言。在謀篇布局方面卻沒(méi)有意識(shí)到有什么特殊之處。作文本發(fā)下來(lái)了，卻使我大吃一驚。董先生在作文每一頁(yè)上面的空白處都寫(xiě)了一些批注。我真是如撥云霧見(jiàn)春天……我的苦心孤詣連自己也沒(méi)有意識(shí)到，卻為董先生和盤(pán)托出。知己之感，油然而生……”從這一段話中，我們不難看出，董先生教作文，抓住了學(xué)生的一些可取之處進(jìn)行點(diǎn)化，讓他們?cè)谧晕野l(fā)現(xiàn)中，走出困境，悟出作文成功之道，從而愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上寫(xiě)作。

風(fēng)箏，借助一根細(xì)繩而獲得了生命；花朵，借助向上的藤蔓而迎著太陽(yáng)開(kāi)放。面對(duì)學(xué)生不成熟的作文，老師有責(zé)任對(duì)其進(jìn)行牽引，給學(xué)生提供向上攀爬的藤蔓，引領(lǐng)他們成長(zhǎng)。

教學(xué)工作之余，我喜歡寫(xiě)文章，不間斷地寫(xiě)著我和學(xué)生之間的故事，因?yàn)槲覐乃麄兩砩?，看到了自己的童年，看到了自己的成長(zhǎng)軌跡。

我常常這樣問(wèn)自己：假如所有的探索和研究不能回流到學(xué)生那里，即便我獲得再多的獎(jiǎng)項(xiàng)及稱號(hào)，又有何意義？于永正和竇桂梅等教育大師，就像一面“鏡子”，照出了我的蒼白，并時(shí)時(shí)提醒我：“回到學(xué)生時(shí)代，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心?！?/p>

是的，回到學(xué)生時(shí)代，蹲下身子和學(xué)生對(duì)話，我就有了新鮮的血液，有了充盈全身的力量，有了踏踏實(shí)實(shí)的幸福感。

學(xué)生是大自然中盛開(kāi)的花朵，我們應(yīng)該給他們更多鼓勵(lì)的、支持的、寬容的，甚至是驚訝的目光。這樣的目光就是成長(zhǎng)的力量！

[作者簡(jiǎn)介]

齊夏，小學(xué)語(yǔ)文老師。自2010年參加工作以來(lái)，她始終堅(jiān)持黨的教育方針，愛(ài)崗敬業(yè)，愛(ài)生如子。她潛心學(xué)習(xí)，是一位有修養(yǎng)的老師；她專心教研，是一位有思想的老師；她精心實(shí)踐，是一位有作為的老師；她愛(ài)心長(zhǎng)駐，是一位受歡迎的老師。

寄語(yǔ)《語(yǔ)文世界》小讀者：

昨天，已經(jīng)是歷史；明天，還是個(gè)未知數(shù)；把昨天和明天連接在一起的，是今天。愿你們緊緊地把今天攥在手心里！

——齊 夏

2021-2-12