孫 燕 李成忠 周 霞

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 園林園藝學(xué)院， 江蘇 泰州 225300)

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市建設(shè)在園林綠化方面的需求也越來越高。在產(chǎn)教融合背景下開展園林技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接工作，對于高職院校學(xué)生專業(yè)發(fā)展具有重要意義。同時，產(chǎn)教融合背景下中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程的就業(yè)傾向較強(qiáng)，對于中高職院校學(xué)生就業(yè)前景的拓展及職業(yè)生涯的發(fā)展也具有重要意義。但在實際開展過程中，部分中高職院校由于自身課程定位不明確、課程銜接方式單一等原因，導(dǎo)致其實際課程銜接效果并不理想。同時，部分中高職院校還存在校企之間和中高職院校之間溝通機(jī)制不完善、課程評價體系、意見反饋機(jī)制不健全等問題，對于中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程銜接工作質(zhì)量提升造成了一定的負(fù)面影響。所以，中高職院校首先要明確本校的課程定位及銜接方式，同時還要積極完善校企之間、中高職院校之間的溝通機(jī)制和意見反饋機(jī)制及課程評價機(jī)制，進(jìn)一步推動中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程銜接工作質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

1 產(chǎn)教融合背景下園林技術(shù)專業(yè)中高職課程的特點

不同于其他專業(yè)課程，產(chǎn)教融合背景下中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程的開展，不僅需要中高職院校領(lǐng)導(dǎo)與教師關(guān)注園林技術(shù)專業(yè)課程自身的特點，還需進(jìn)一步綜合參考產(chǎn)教融合背景，充分考慮合作企業(yè)的人才需求及中高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步關(guān)注我國園林技術(shù)專業(yè)中高職課程的就業(yè)導(dǎo)向性。同時，產(chǎn)教融合背景下園林技術(shù)專業(yè)中高職課程還具有一定的綜合性，不僅涵蓋工程原理等工科內(nèi)容，還包括園林規(guī)劃設(shè)計等美學(xué)相關(guān)內(nèi)容，所以在課程教學(xué)模式上也具有一定的多樣性，對于中高職院校學(xué)生綜合發(fā)展及學(xué)習(xí)能力的提升也具有重要意義。

1.1 產(chǎn)教融合背景下園林技術(shù)專業(yè)中高職課程具有一定的綜合性

產(chǎn)教融合背景下開展中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程銜接工作，不僅需要相關(guān)院校自身具備雄厚的師資力量及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，園林技術(shù)專業(yè)課程的特點也不容忽視。首先，就專業(yè)教學(xué)內(nèi)容而言，產(chǎn)教融合背景下中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容較為豐富，不僅包括中外園林簡史，同時還涵蓋園林規(guī)劃布局與形式、造景手法、藝術(shù)構(gòu)圖法則等多方面的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容集美學(xué)、工程原理及規(guī)劃設(shè)計于一體[1]，對于中高職院校學(xué)生知識儲備的提升具有重要意義。其次，產(chǎn)教融合背景下中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程還具有一定的實踐性，不僅需要學(xué)生在課堂上接受教師所傳授的理論知識，還需高校學(xué)生將理論與實踐進(jìn)一步結(jié)合，明確園林設(shè)計與實際園林建設(shè)之間需要解決的實際問題，對于中高職院校學(xué)生專業(yè)實踐水平的提升也具有重要意義。此外，產(chǎn)教融合背景下園林技術(shù)專業(yè)中高職課程建設(shè)過程中，其教學(xué)內(nèi)容還與國家法律法規(guī)的相關(guān)性較強(qiáng)。任何一項園林綠化項目從設(shè)計、施工到最后的落成都與相關(guān)政策法規(guī)密切相關(guān)[2]，所以產(chǎn)教融合背景下園林技術(shù)專業(yè)中高職課程教學(xué)工作的開展還可在一定程度上提升中高職院校學(xué)生的法律意識，對于中高職院校學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

1.2 產(chǎn)教融合背景下園林技術(shù)專業(yè)中高職課程教學(xué)方式以及教學(xué)理念多樣化

產(chǎn)教融合背景下中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程因其自身的特殊性，導(dǎo)致在教學(xué)方式上也需要多樣化發(fā)展。首先，產(chǎn)教融合背景下中高職院校園林技術(shù)專業(yè)在教學(xué)上需充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用不僅僅局限于對本校師生之間的在線教學(xué)，還包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的查找及電腦繪圖，所以中高職院校教師需進(jìn)一步熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)過程中的運用。其次，產(chǎn)教融合背景下中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程的開展還需在尊重教師課堂主導(dǎo)性的同時進(jìn)一步鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。園林技術(shù)專業(yè)對于學(xué)生創(chuàng)新性的要求較高，所以中高職院校教師在工作開展過程中還加入了創(chuàng)意比拼及主題活動等環(huán)節(jié)，通過多樣化的教學(xué)形式，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及創(chuàng)新能力。最后，產(chǎn)教融合背景下中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程在教學(xué)方式上還要鼓勵學(xué)生在電腦繪圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行徒手勾勒方案，從而進(jìn)一步培養(yǎng)中高職院校學(xué)生的設(shè)計思維，推動學(xué)生以思考為設(shè)計核心，將采集、歸納、設(shè)計靈感的過程具象化[3]，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)水平。

1.3 產(chǎn)教融合背景下園林技術(shù)專業(yè)中高職課程就業(yè)導(dǎo)向較明顯

企業(yè)作為產(chǎn)教融合背景下中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程的主體之一，其參與課程建設(shè)的初衷在于提升中高職院校園林技術(shù)專業(yè)人才與相關(guān)企業(yè)人才需求的匹配程度，所以在園林技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)上也存在一定的職業(yè)化傾向，這在一定程度上滿足了相關(guān)企業(yè)的人才需求。首先，產(chǎn)教融合背景下園林技術(shù)專業(yè)中高職課程建設(shè)過程中，部分中高職院校自身園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)崗位對應(yīng)性較強(qiáng)，這在一定程度上提升了學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)性，不僅有助于提升中高職院校的就業(yè)率，對于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展也具有重要意義。其次，產(chǎn)教融合背景下中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程在教材內(nèi)容選擇上與職業(yè)資格考核內(nèi)容聯(lián)系密切，部分中高職院校教師還在教學(xué)過程中針對教材中未涉及的職業(yè)證書考核內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充講解，對于中高職院校學(xué)生職業(yè)資格證書的考取具有關(guān)鍵作用。最后，產(chǎn)教融合背景下中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程在教材大綱及課程目標(biāo)上與合作企業(yè)的人才需求貼合程度較高，不僅可滿足合作企業(yè)的人才需求，也在一定程度上拓寬了中高職院校學(xué)生的就業(yè)機(jī)會。

2 產(chǎn)教融合背景下園林技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接過程中的梗阻因素

產(chǎn)教融合背景下中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程銜接工作的開展，既是推動我國園林建設(shè)發(fā)展的有效舉措，同時對于中高職院校學(xué)生專業(yè)能力提升及職業(yè)生涯發(fā)展具有重要作用。但在實際開展過程中，部分中高職院校還存在課程定位不明確、課程銜接方式單一等問題，對中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程銜接實效性的提升產(chǎn)生了一定的消極影響。同時，部分中高職院校課程評價體制與意見反饋機(jī)制不完善、課程銜接各主體溝通不暢等，也是影響中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程銜接工作質(zhì)量下降的重要因素，同時也不利于中高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.1 課程定位不明確，銜接方式單一

科學(xué)明確的課程定位不僅可為教師教學(xué)工作的開展提供明確的教學(xué)思路與指導(dǎo)方向，同時對于中高職院校學(xué)生實際專業(yè)素養(yǎng)的提升也具有重要意義。但在實際中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程銜接工作開展過程中，部分院校在課程定位與銜接方式上卻存在一定的問題。首先，部分中高職院校在園林設(shè)計專業(yè)課程定位與目標(biāo)不僅重復(fù)性較高，而且太過空泛，導(dǎo)致無法為本校師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動開展提供具有建設(shè)性與指導(dǎo)性的思路與建議[4]，不利于學(xué)生園林專業(yè)技術(shù)水平的提升。其次，大部分中高職院校的課程銜接方式僅限于通過復(fù)習(xí)的方式完成對于教學(xué)內(nèi)容的銜接，課程銜接方式太過單一，不僅無法吸引學(xué)生對于園林技術(shù)專業(yè)的興趣與好奇心，而且還會影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。最后，部分中高職院校在教材及課程體系上不兼容，二者所使用的教材在編寫思路、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容上都存在較大出入，導(dǎo)致學(xué)生從中職院校升入高職院校之后對于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的適應(yīng)不及時，這也在一定程度上影響了中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程銜接工作的質(zhì)量和效率。

2.2 中高職院校園林技術(shù)專業(yè)銜接主體溝通不暢

產(chǎn)教融合背景下中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程銜接工作開展過程中，由于涉及多個主體和不同立場與訴求，所以各主體之間的有效交流溝通對于園林技術(shù)專業(yè)課程銜接質(zhì)量的提升也具有關(guān)鍵作用。但在實際開展過程中，部分中高職院校與合作企業(yè)之間的交流與溝通在內(nèi)容與細(xì)節(jié)上還存在諸多不足，對于實際的課程銜接工作效果及學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極影響。其次，部分中職院校與高職院校在園林技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中也存在一定不足，中職院校與高職院校之間缺乏高效合理的溝通機(jī)制，導(dǎo)致中高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法及知識結(jié)構(gòu)方面要重新建構(gòu)，對于學(xué)生實際專業(yè)能力的提升也產(chǎn)生了一定的阻礙。最后，課程建設(shè)理念的不一致也是影響園林技術(shù)專業(yè)課程銜接工作順利推進(jìn)的原因之一。在實際工作開展過程中，中高職院校及合作企業(yè)由于課程建設(shè)理念不一致，導(dǎo)致中高職院校在理論課程與實踐課程銜接過程中也存在理論教學(xué)與實踐教學(xué)不同步甚至內(nèi)容不一致的情況[5]，對于中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程銜接工作質(zhì)量的提升以及學(xué)生的全面發(fā)展都產(chǎn)生了一定的消極影響。

2.3 中高職院校園林技術(shù)課程專業(yè)銜接意見反饋機(jī)制不完善

產(chǎn)教融合背景下中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程銜接工作的開展不僅需要相關(guān)主體密切交流溝通，還需積極聽取師生以及合作企業(yè)工作人員的意見，同時通過專業(yè)教師的交流研討對現(xiàn)有教學(xué)工作不斷改進(jìn)，從而提升園林技術(shù)專業(yè)課程銜接工作質(zhì)量。但在實際開展過程中存在以下問題：首先，部分中高職院校由于缺乏有效的意見反饋機(jī)制，高校教師和學(xué)生作為課程銜接工作的實施者與學(xué)習(xí)者，對于相關(guān)課程銜接工作的意見與建議最為直接和敏銳，但在實際工作開展過程中，部分高校師生的意見與建議得不到有效反饋，導(dǎo)致實際存在的問題得不到有效解決，對于中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程銜接工作質(zhì)量的提升產(chǎn)生了一定的阻礙作用。其次，企業(yè)作為產(chǎn)教融合背景下園林技術(shù)專業(yè)實踐課程的主要承擔(dān)者，實踐教師的反饋意見對于中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程銜接工作的開展具有重要意義。但合作企業(yè)教師的意見反饋無法及時被中高職院校所接收，對于本校學(xué)生專業(yè)能力的提升產(chǎn)生了一定的消極影響。最后，部分高校還存在意見反饋與問題接收之間周期過長的問題，學(xué)生以及教師所提出的意見得不到高度重視以及有效解決，出臺解決方案的速度過于緩慢，導(dǎo)致新的問題解決方案對于實際情況適應(yīng)程度不足[6]，導(dǎo)致其遇到的問題不能被及時了解和解決，同時也不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

2.4 中高職院校課程評價體系建設(shè)有待進(jìn)一步提升

產(chǎn)教融合視角下中高職院校園林技術(shù)專業(yè)銜接工作的開展是對中高職院校現(xiàn)有課程與教學(xué)體系的一次全新改革，不僅包括課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，還包括本校課程評價體系建設(shè)。但在實際開展過程，首先，部分中高職院校在園林技術(shù)專業(yè)課程方面的評價主體太過單一，大部分中高職院校對于課程的評價工作僅僅依靠本校學(xué)科帶頭人組成的課程評價小組開展，導(dǎo)致在課程評價過程中評價角度與評價方式過于刻板，不僅不利于本校教師教育教學(xué)能力的提升，對于中高職院校學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極影響。其次，部分高職院校的課程評價方式太過僵化老套，大部分中高職院校在課程評價過程中對于課程評價仍然通過定時聽課這種方式進(jìn)行，導(dǎo)致部分中高職院校教師在課程開展過程中具有一定的表演成分，這不僅不利于課程銜接工作實效性的提升，對于中高職院校學(xué)生成長發(fā)展及教師課堂教學(xué)效果的提升都具有一定的消極影響。最后，部分中高職院校課程評價理念太過落后也是影響園林技術(shù)專業(yè)銜接工作質(zhì)量的重要原因，中高職院校對園林技術(shù)專業(yè)的課程評價更多側(cè)重于學(xué)生的成績，忽略了本校學(xué)生專業(yè)實踐能力的提升及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3 產(chǎn)教融合背景下園林技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接工作開展的策略

產(chǎn)教融合背景下園林技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接工作對于中高職教育合理銜接及協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用。在具體的工作開展過程中，中高職院校首先要明確本校對于園林技術(shù)專業(yè)課程的定位及課程銜接方式，同時由于產(chǎn)教融合背景下園林技術(shù)專業(yè)中高職院校涉及較多主體，所以還要進(jìn)一步完善產(chǎn)教融合背景下課程銜接工作的溝通機(jī)制，推進(jìn)中高職院校課程銜接工作的順利開展。此外，中高職院校還要進(jìn)一步完善本校課程銜接工作的意見反饋機(jī)制及課程評價體系建設(shè)，從而推進(jìn)園林技術(shù)專業(yè)課程銜接工作質(zhì)量的提升及學(xué)生全面發(fā)展。

3.1 明確園林技術(shù)專業(yè)的中高職課程定位以及銜接方式

產(chǎn)教融合背景下園林技術(shù)中高職課程銜接工作開展過程中，課程定位明確與否對于教師各項教育教學(xué)方案的設(shè)計及教學(xué)方法的采用都具有重要影響。所以，在具體開展過程中，中高職院校首先要鼓勵相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步明確本校課程定位。中高職院校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步明確本校師資力量、生源質(zhì)量及教學(xué)資源儲備水平，從而對本校實際園林技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)工作進(jìn)行全面評估，同時進(jìn)一步推動其課程目標(biāo)精確化程度的提升。其次，高職院校還要進(jìn)一步豐富本校的課程銜接方式。除傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)舊知識之外，中高職院校還可通過多樣化的活動為新舊知識建立銜接關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而提升中高職院校學(xué)生對于課程內(nèi)容的接受程度，促進(jìn)中高職院校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善[7]。最后，中高職院校還要進(jìn)一步提升課程體系及教材的兼容性，拓寬園林技術(shù)專業(yè)課程體系的知識結(jié)構(gòu)及范圍，從而促進(jìn)中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程銜接工作質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

3.2 完善產(chǎn)教融合背景下中高職院校園林技術(shù)專業(yè)銜接過程中的溝通機(jī)制

產(chǎn)教融合背景下中高職院校園林技術(shù)專業(yè)的課程銜接工作在參與主體上不僅涉及中高職院校，同時與合作企業(yè)也密切相關(guān)。所以，在具體工作開展過程中，中高職院校首先要完善與合作企業(yè)之間的溝通機(jī)制。除雙方在合作前期的考察之外，還要進(jìn)一步借助互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)建立完善的在線溝通機(jī)制，針對雙方課程安排及教學(xué)計劃進(jìn)行詳細(xì)溝通，從而進(jìn)一步提升校企合作的工作質(zhì)量。其次，中高職院校除了定期的溝通交流會之外，還要派遣專業(yè)人才到企業(yè)進(jìn)行實地考察，就課程銜接過程中存在的問題進(jìn)行及時的交流溝通[8]，從而進(jìn)一步提升雙方溝通效率，針對在線溝通過程中不易解決的問題進(jìn)行進(jìn)一步了解，促進(jìn)雙方在園林技術(shù)專業(yè)銜接過程中各項共識的達(dá)成，推動中高職院校園林技術(shù)專業(yè)銜接工作的進(jìn)一步發(fā)展。最后，中高職院校及合作企業(yè)還要明確其人才培養(yǎng)及課程建設(shè)理念，對于雙方在人才培養(yǎng)過程中的異同點進(jìn)行分析，求同存異，從而推進(jìn)產(chǎn)教融合背景下中高職院校課程銜接工作質(zhì)量的提升。

3.3 完善中高職院校園林技術(shù)專業(yè)銜接意見反饋機(jī)制

產(chǎn)教融合背景下中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程銜接工作的開展是對中高職院校課程銜接及園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一次全新的改革和嘗試，對于中高職院校教師教學(xué)能力的提升及學(xué)生全面發(fā)展都具有重要作用。所以，在具體開展過程中，中高職院校首先要促進(jìn)線上與線下意見反饋機(jī)制的結(jié)合[9]，既要完善中高職院校在線意見反饋收集機(jī)制，對于師生的意見與問題進(jìn)行及時了解，同時也要在線下設(shè)立相應(yīng)的意見收集信箱，并安排專門人員定期了解與處理師生反饋的意見與建議，為師生提供良好的信息反饋渠道。其次，中高職院校要進(jìn)一步優(yōu)化意見反饋與問題解決機(jī)制，對于師生所反饋的問題進(jìn)行及時歸類與處理，進(jìn)一步縮短師生意見反饋與問題解決之間的時間間隔，從而進(jìn)一步推動課程銜接工作效率的提升。最后，中高職院校及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)還要進(jìn)一步優(yōu)化師生的意見反饋模式[10]，從而進(jìn)一步了解中高職院校教師在教學(xué)過程中遇到的問題及學(xué)生的困惑，提升中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程銜接工作質(zhì)量。

3.4 優(yōu)化中高職院校課程評價體系建設(shè)

科學(xué)完善的課程評價體系不僅能及時發(fā)現(xiàn)中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程銜接過程中存在的問題，還能幫助中高職院校教師對自身的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，從而進(jìn)一步推動中高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，在具體的中高職院校專業(yè)課程銜接工作開展過程中，中高職院校首先要更新相關(guān)工作人員的課程評價理念，對于中高職院校中課程評價管理人員進(jìn)行相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵其積極學(xué)習(xí)課程評價前沿的理念與方式，進(jìn)一步提升其課程評價的能力與水平，為中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程銜接工作的順利開展?fàn)I造良好的環(huán)境。其次，中高職院校還要進(jìn)一步豐富課程評價主體。除相關(guān)課程評價工作人員之外，中高職院校還要通過教師互評、學(xué)生評價等方式積極引進(jìn)不同的課程評價主體，從而幫助教師全方位了解自身的課程效果，進(jìn)一步提升中高職院校教師實際的教學(xué)水平。最后，中高職院校還要進(jìn)一步推動其課程評價方式的多元化。除學(xué)生成績這一考核指標(biāo)之外，中高職院校還應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的專業(yè)實踐能力及創(chuàng)新水平，從而對中高職院校課程進(jìn)行更為全面的評價[11]，提升中高職院校園林學(xué)生的專業(yè)能力。