陳 霞 泰山學(xué)院

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式中，將傳統(tǒng)教學(xué)和慕課教學(xué)等優(yōu)勢集中到一起，“互聯(lián)網(wǎng)+”和傳統(tǒng)課堂的面對面教學(xué)模式相結(jié)合，形成了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)新格局。與此同時，混合教學(xué)模式實現(xiàn)了線上、線下學(xué)習(xí)的有機融合，突破了時間和空間的限制，使課堂從課內(nèi)延伸到了課外，這大幅度提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足了國家教育改革訴求。慕課背景下的混合式教學(xué)模式是當(dāng)前諸多學(xué)科發(fā)展的終極目標(biāo)，也是大學(xué)英語教學(xué)改革工作的一項創(chuàng)舉，基于慕課環(huán)境下的混合式英語教學(xué)，全面推動學(xué)生個性發(fā)展和課堂教學(xué)效率提升。

教育事業(yè)正在不斷地發(fā)展，教學(xué)工作的開展不僅承擔(dān)著教授知識的責(zé)任，更重要的是要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之形成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進學(xué)生全面發(fā)展。近年來，依托于信息技術(shù)手段，大量創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)工具被應(yīng)用到了大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，其中慕課就是一種典型的信息化教學(xué)方法。慕課借助于網(wǎng)絡(luò)開展線上教學(xué)，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，突破時間、空間的限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，靈活利用學(xué)習(xí)時間，對于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高具有十分重要的意義。縱觀現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)中存在很多問題，最突出的問題就是教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、應(yīng)試教育擺在首位、注重理論教學(xué)卻忽視實踐教學(xué)等等。所以，在新形勢下，英語教師要從實際出發(fā)，緊緊抓住慕課這個機遇，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和慕課相融，將慕課理念嵌入到英語課堂之中，促進混合式教學(xué)模式生成，推動大學(xué)英語教改工作持續(xù)性發(fā)展。

慕課概念與特點闡述

在線開放、資源共享

慕課，是以網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐建構(gòu)而成的，和傳統(tǒng)課堂相比，其優(yōu)勢尤為突出。最顯著的便是慕課讓學(xué)生可以隨時隨地在線學(xué)習(xí)知識，并且實現(xiàn)教學(xué)成果共享。慕課的出現(xiàn)，為那些專業(yè)不同、年齡不同、層次不同的學(xué)生提供了大量優(yōu)良教學(xué)資源，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時間、空間限制，讓學(xué)生可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)出了慕課的開放性特點。而學(xué)生只需要通過郵箱或手機去登錄慕課就可以獲取海量慕課資源以及最新知識和科研動態(tài)，下載學(xué)習(xí)素材。

內(nèi)容多樣、滿足學(xué)生個性化需求

慕課具備海量學(xué)習(xí)資源，可以在一定程度上滿足學(xué)生本體個性化需求和多樣化需求，個性化學(xué)習(xí)特點尤為突出。在慕課教學(xué)模式大范圍普及和應(yīng)用的今天，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)出屬于自己的慕課模式，然后自主選擇與自身興趣愛好相符的課程，按照自身情況來設(shè)置學(xué)習(xí)進度。與此同時，英語教師還可以通過慕課去線上監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和遇到的困難，向?qū)W生們提出可行性建議，提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)方案，達成真正意義上的因材施教。

以學(xué)生為本、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

慕課教學(xué)的新穎性毋庸置疑，這是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的一種沖擊和挑戰(zhàn)。慕課教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生們此時不再像以前那樣被動接受知識，教師則充當(dāng)著輔助引導(dǎo)者的角色，助力學(xué)生創(chuàng)設(shè)屬于自己的知識體系，教師主導(dǎo)的課堂將不復(fù)存在，教師引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)融合式課堂就此生成，這會不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過慕課去在線學(xué)習(xí)知識，完成在線水平測試后還可以和其他學(xué)生進行交流討論，時間和地點全由學(xué)生自己決定，這樣便充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。

多重互動與多元評價

慕課這種教學(xué)模式，特點便是互動性強，突出的是知識傳輸和師生雙邊互動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建后，學(xué)生和教師、同學(xué)和同學(xué)之間多方交流互動，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被點燃，學(xué)習(xí)興趣高漲，不再受傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，緩解了師生雙方壓力。另外，慕課中包含多元評價體系，此功能可對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行系統(tǒng)化考核與評價，英語教師可按照回答問題、互動探討、在線測評等方案去掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為他們提供個性化指導(dǎo)，學(xué)生可在平臺上反饋對教師的看法和課程的建議。

基于慕課的大學(xué)英語混合教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

我們通常所說的混合式學(xué)習(xí)，是指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相融，換言之，不僅要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督作用，還要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)模式和一般化教學(xué)模式的最大區(qū)別就在于前者動用了網(wǎng)絡(luò)力量，而后者沒有動用網(wǎng)絡(luò)力量，教學(xué)目標(biāo)定性為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，將線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢相融，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相輔相成，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和差異化學(xué)習(xí)需求?；旌鲜浇虒W(xué)的最大特點便是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行課前、課后自主學(xué)習(xí)，在課上和師生一同交流，以探究式、合作式等手段，突出師生共同參與。這個特點和慕課本質(zhì)相得益彰，由此可見，慕課為混合教學(xué)提供了契機和保障。研究發(fā)現(xiàn)，慕課環(huán)境下的混合教學(xué)模式，對大學(xué)英語教學(xué)改革工作起到了很大的推動作用，線上教學(xué)和線下教學(xué)相融后，有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的雙向提升。

需要注意的是，慕課的混合式教學(xué)模式，并不代表忽略了課堂教學(xué)的作用，即重視強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用，但未曾盲目輕視教師主導(dǎo)效果，也沒有過度突出學(xué)生為中心的模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式將慕課和傳統(tǒng)教學(xué)合二為一，在正視傳統(tǒng)課堂優(yōu)點的前提下充分體現(xiàn)出信息時代的特征，將課堂教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。簡單來講，混合教學(xué)模式并非“1+1=2”，而是要達到“1+1＞2”的效果。在國外，將慕課教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語專業(yè)的實踐教學(xué)當(dāng)中，一方面在教學(xué)上可以突破時間和空間的限制，實現(xiàn)碎片化、移動化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求靈活地選擇教學(xué)資源，反復(fù)地進行學(xué)習(xí)，并且根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況進行查漏補缺；另一方面慕課依托于海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，突破課本的限制，將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進行整合和應(yīng)用，這不但有助于拓展學(xué)生視野從而展開學(xué)習(xí)，也為學(xué)生的科研及探究提供了豐富的資源，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維、協(xié)作能力以及學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

大學(xué)英語混合式教學(xué)現(xiàn)存問題分析

信息化教學(xué)手段急需優(yōu)化

當(dāng)代信息化設(shè)備陸續(xù)在大學(xué)各學(xué)科教學(xué)中投入使用，但使用手段相對來說比較單一，所以需要對其進行改進和完善?，F(xiàn)在很多大學(xué)在信息化硬件設(shè)施上，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，開展慕課教學(xué)可謂舉步維艱，所以混合教學(xué)模式便不能順利進行下去。信息化教學(xué)階段會應(yīng)用到多樣化教學(xué)方法，多媒體和在線課程都有涉及。但部分教師習(xí)慣用 PPT 去教學(xué)，很少利用到外界信息和外界資源，長期下去必然會阻礙大學(xué)生的全面發(fā)展，慕課便得不到高效利用。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

混合式教學(xué)模式基于慕課這個大環(huán)境而開展，慕課學(xué)習(xí)要求學(xué)生要有較強的自主性，不同程度的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力各不相同，應(yīng)根據(jù)學(xué)生本體需求和能力情況等做好規(guī)劃。慕課學(xué)習(xí)若全憑學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)意識，外界監(jiān)督缺失，這樣便會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強、自我約束力強的學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，對未來缺乏規(guī)劃和自我約束力差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果則會較差，還可能會半途而廢。慕課開展離不開網(wǎng)絡(luò)，但是網(wǎng)絡(luò)信息繁雜也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大干擾，很多學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，此類現(xiàn)狀也阻礙了混合教學(xué)模式的正常進行。

線上線下考核機制不正規(guī)

混合式教學(xué)模式涵蓋線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種模式，后者主要是指傳統(tǒng)課堂教學(xué)。這兩種截然不同的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中需要科學(xué)合理的分配，因教學(xué)考核體系尚未健全，導(dǎo)致混合式教學(xué)遭遇瓶頸。線上線下教學(xué)課時比例設(shè)置，關(guān)乎著學(xué)生最終學(xué)習(xí)成效如何，現(xiàn)在很多學(xué)生還沒有完全適應(yīng)線上教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果不佳。所以很多學(xué)生表示想在課下了解慕課并學(xué)習(xí)，課上再聽老師講解，但這樣會阻礙教學(xué)進度?，F(xiàn)在慕課學(xué)習(xí)效果評價體系尚未全面構(gòu)建，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價，所以考核的準(zhǔn)確性和全面性會有所缺失。

慕課環(huán)境下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

全方位、多角度的支持混合式教學(xué)

基于慕課的混合教學(xué)，國內(nèi)高校英語教學(xué)工作仍處在初級階段，相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗還不成熟，所以若想獲得長足發(fā)展，那就必須獲取學(xué)校支持和社會支持?，F(xiàn)在教育部門已經(jīng)深刻意識到信息化教學(xué)的重要性，所以在多所大學(xué)校園推廣、倡導(dǎo)混合式教學(xué)，并給予科學(xué)指導(dǎo)，鼓勵各大高校改革現(xiàn)有教學(xué)模式，以混合教學(xué)來創(chuàng)新教學(xué)理念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。校方要努力進行校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為慕課開展和學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)環(huán)境，之后讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以有條不紊的進行下去。師資力量強化必不可少，要加強教師隊伍的信息化教學(xué)水平，組織廣大教師外出培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升本體教學(xué)能力，然后對自己進行評估，為之后的混合式教學(xué)活動順利開展奠定基礎(chǔ)。

優(yōu)化當(dāng)前混合式教學(xué)制度

目前的混合式教學(xué)模式主要是線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種模式，所以這兩個環(huán)節(jié)如果都能順利地進行方可保障教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)伊始，教師要按照教學(xué)目標(biāo)制定出詳細的英語學(xué)科教學(xué)計劃，將線上和線下課時進行科學(xué)的分配，然后再去進行視頻制作。視頻制作時要參考網(wǎng)上資源，視頻選取時要保證重難點突出，學(xué)生可以自行理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前做預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上資料自主安排學(xué)習(xí)進度，對之后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定了解。教師可組織小組學(xué)習(xí)，以討論的方式來讓大家踴躍參與。在課后教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來進行指導(dǎo)，然后不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

優(yōu)化大學(xué)英語混合教學(xué)課程評價體系

現(xiàn)在，基于慕課的大學(xué)英語混合教學(xué)模式課程評價體系還有諸多不完善之處，尚未建立合理的評價方式，這就會造成評價結(jié)果不盡人意。所以要逐漸完善當(dāng)前課程評價體系，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)進行有效自控。線上和線下相互結(jié)合，教師可通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄去查看學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，然后對其進行評價，英語教師還可以在線下觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成度，然后給予客觀評價。兩類評價均可助推學(xué)生學(xué)習(xí)水平不斷提高。

開展課程設(shè)計

在完成慕課教學(xué)的規(guī)劃后，就可以著手進行課程的設(shè)計以及教學(xué)視頻的制作。一般而言，慕課教學(xué)的課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)涵蓋課程綱要、重要知識點的分解、課后練習(xí)及測試的設(shè)計、課后實踐活動的設(shè)計以及課程視頻的制作計劃等。教學(xué)視頻的制作包括隨堂錄制、電腦錄制、演播室錄制、實驗室錄制等，在錄制完教學(xué)視頻后，還需要使用專門的視頻制作軟件對課程視頻進行相應(yīng)的剪輯、編輯和制作。這對于大學(xué)英語專業(yè)的教師而言，一方面需要承擔(dān)著日常教學(xué)的工作，另一方面還需要兼顧慕課視頻的設(shè)計和制作，這對于教師來說存在一定的挑戰(zhàn)。但是慕課的形式比較多樣，教學(xué)資源十分豐富，學(xué)生對于這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法也表現(xiàn)出了極大的興趣，因而教師仍舊需要注重慕課教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的融合，采用適合的方式進行慕課教學(xué)視頻的錄制。教師在制作慕課教學(xué)視頻時，既可以將以往的教學(xué)視頻進行重新的編排、剪輯和制作，也可以利用電腦一邊授課一邊進行演示，在后期制作中配以文字、圖片等解說，以便于學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。在教學(xué)視頻制作完成后，還需要根據(jù)具體的視頻內(nèi)容來制作相應(yīng)的隨堂測試及練習(xí)，便于學(xué)生在完成慕課學(xué)習(xí)后能及時的進行檢查、測試和鞏固，根據(jù)問題有針對性的進行加強學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，慕課是依托于信息技術(shù)所產(chǎn)生的創(chuàng)新教學(xué)方法，慕課既可以實現(xiàn)大規(guī)模的集中教學(xué)，也可以根據(jù)學(xué)生的實際需求靈活的進行碎片化學(xué)習(xí)。因而慕課教學(xué)模式的靈活性和自主性較強，可以很好的與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行配合。近年來，隨著慕課的不斷發(fā)展，使大學(xué)生都擁有了網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語的機會，高校英語教師充分借助網(wǎng)絡(luò)的多樣化資源進行混合教育，基于慕課進行混合教學(xué)，為廣大學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進學(xué)生未來全面發(fā)展。