宋斌 安徽農(nóng)業(yè)大學

隨著社會的迅速發(fā)展和科技的不斷進步，我國已經(jīng)邁向信息化時代，這對于高校現(xiàn)代遠程教育教學提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。遠程教育作為信息化時代中的產(chǎn)物，具有教學模式信息化、服務模式人本化、組織模式虛擬化等特點。本文就高校現(xiàn)代遠程教育教學組織模式進行了分析和探討，并提出了一些創(chuàng)新實踐策略，以提升高?，F(xiàn)代遠程教育的教學效率和教學質(zhì)量，促進遠程教育教學的可持續(xù)發(fā)展。

隨著科技的迅猛發(fā)展，教育已不受空間和時間的制約，學習者也不會受到年齡方面的限制，而現(xiàn)代遠程教育教學就是新時代下的產(chǎn)物?，F(xiàn)代遠程教育教學指的是教師與學生、學生與學校之間積極采用多媒體手段進行教學，學生在這種教學模式下可以不受時間和空間的限制，運用信息技術(shù)來學習和交流，而教師在教學中以教材為基礎，利用音像、網(wǎng)絡、圖片等教學資源來對學生進行輔導教學，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使多媒體信息技術(shù)能夠服務和支持學生的學習，為學生提供最快捷、最方便的教學形式。

現(xiàn)代遠程教育教學的特點

在信息化時代下的遠程教育教學，不僅是教育形式的創(chuàng)新，更是教育思維的變革。它是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的創(chuàng)新教育教學組織模式和服務模式，能夠進一步完善高校現(xiàn)代教育教學體系。因此，在信息化時代下的現(xiàn)代遠程教育教學具有教學模式信息化、服務模式人本化、組織模式虛擬化等三大特點。

（一）教學模式信息化

教學模式信息化通常是指管理系統(tǒng)的科技化、基礎設備的網(wǎng)絡化、教育教學的信息化。在新時代下的高校遠程教育教學不只局限在課堂和學校，而是通過互聯(lián)網(wǎng)、計算機、通訊設備等多種教學資源，向教師和學生提供數(shù)字化、網(wǎng)絡化的教學資源。

高校通過現(xiàn)代遠程教育教學能夠?qū)W生進行更好的教學評估，教師也提高了教學效率和教學質(zhì)量，并以教材為基礎，實現(xiàn)了網(wǎng)絡遠程教學，提高了學生學習的積極性和主動性。

（二）服務模式人本化

服務模式人本化指的是高校教學形式從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”。這是高校教育思維的偉大革新，這種思維的轉(zhuǎn)變能夠充分激發(fā)高校學生的主動性和創(chuàng)造性，通過遠程教育教學，能夠使教師和學生實現(xiàn)網(wǎng)絡上的互動和交流，讓學生可以根據(jù)自己的學習需求和學習能力，自主選擇學習課程和學習方式，以提升學生的學習質(zhì)量和學習效率。通過高校遠程教育教學，能夠使教學活動具有生動性和趣味性，方便教學管理，促進教學質(zhì)量的提高。服務模式人本化是現(xiàn)代遠程教育教學的本質(zhì)特點。

（三）組織模式虛擬化

組織模式虛擬化主要指的是教育平臺的線上化、教學形式的智能化和教育環(huán)境的網(wǎng)路化。信息化時代下的高校遠程教育教學，實現(xiàn)了組織模式的虛擬化，使課堂和學校不再是學習的唯一場所，教學環(huán)境從實地到網(wǎng)絡，使高校教育教學更加的靈活化和智能化，學生可以通過移動終端隨時隨地地學習課程，不會受到時間和空間的限制，使高校學生的學習需求得到了滿足，實現(xiàn)了高校教育教學的無地域化。

現(xiàn)代遠程教育教學組織模式的制約因素

（一）受教學環(huán)境的制約

在傳統(tǒng)的高校教育中，教師只是在班級進行授課，教學活動都是在特定的教室和場所進行，這是傳統(tǒng)教育的本質(zhì)特點。而現(xiàn)代遠程教育教學模式中，教師可以選擇網(wǎng)絡來進行教學活動，因此，現(xiàn)代遠程教育教學在選擇教學模式的時候，就需要考慮其開放性的特點，讓教學不再局限于課堂和學校，而是通過新的教學組織模式來為學生選擇合適的教學地點來進行教學活動，以滿足學生的學習需求。

（二）受教學對象的制約

高校教育教學組織形式會受到教學對象也就是高校學生的制約。高校教師在選擇教學組織形式時，由于學生比教師的數(shù)量多，教師一般都會采用集體授課的方式進行教學。因此，教師在選擇教學組織形式時，要充分考慮學生的自身因素，了解和掌握學生對知識的認知水平和學習程度，從而為學生安排有效的教學活動。對于高校學生來說，他們處于成長和發(fā)展的重要階段，人生觀、世界觀和價值觀也在逐漸形成，在學習中也有了自己的學習風格和學習習慣，因此在進行遠程教育教學時，一定要為學生創(chuàng)造一個寬松的教學環(huán)境，讓學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，積累知識，獲得成長?？傊?，高校遠程教育教學要充分考慮到學生的因素，為學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，促進學習效率和學習質(zhì)量的提升。

（三）受教學資源的制約

高校現(xiàn)代遠程教育中的技術(shù)條件是其教學組織模式的重要組成部分，也是實現(xiàn)教學組織模式開展的必要條件。因此，高校在創(chuàng)新教學組織模式的時候，一定要充分利用好遠程教育中的技術(shù)條件，通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、移動終端等教學資源來滿足教學需求，實現(xiàn)教育教學的靈活性。例如，在遠程教育開展的時候，教師需要向?qū)W生提供大量的教學材料，以便學生能夠更快的了解教學內(nèi)容，掌握所學知識。在技術(shù)性較強的內(nèi)容中，高校教師還需要在網(wǎng)絡中尋找一些視頻音頻和動畫資源，讓學生在充滿生動性、趣味性的課堂中更好地學習知識。因此，教師在遠程教育教學中，一定要根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學資源，以滿足教師的教學需要和學生的學習需求。

高校現(xiàn)代遠程教育教學組織模式的實踐探索

（一）教師與學生之間的協(xié)作

高校教師與學生之間的教學互動主要包括教材教學、課上自學、網(wǎng)上導學、課后作業(yè)、共同討論、集中考試、考核評價等等。教師與學生之間的協(xié)作是遠程教育教學的關鍵，教師應該從傳統(tǒng)的授課教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑Ф綄W，在教學中起到引導作用，在上課前為學生安排學習資源，并將知識點以問題的形式留給學生，讓學生在課前自主探索和深入學習，拓展學生的學習思路。教師在課堂中可以針對學生的疑難問題進行分析和提示，讓學生在課上共同探討交流，最終由教師解析問題答案。在課后為學生構(gòu)建知識框架，并且通過作業(yè)的形式讓學生鞏固所學知識，學生也可以通過網(wǎng)絡視頻教學來進一步的深入學習，然后在網(wǎng)絡交流平臺上共同討論，反饋學習的情況。教師在學生的反饋中可以對一些疑難問題進行針對性的教學，并最終為學生進行教學測評，以便了解學生對知識的掌握程度和學習情況。

（二）學生與遠程教育平臺之間的協(xié)作

遠程教育平臺能夠為學生提供大量的網(wǎng)絡課程和豐富的學習資源，讓學生能夠感受到更優(yōu)質(zhì)的教學服務，從而滿足自身學習需求。由于高校學生的學習需求量大，需要的學習資源較多，這就需要更多的網(wǎng)絡課件，同時，教師也需要在網(wǎng)絡中建設一個學習共享平臺，方便教師與學生的溝通討論，促進學生更有效率地學習。此外，遠程教育平臺應增加評估功能，讓學生在使用的過程中向平臺進行反饋，提出對遠程教育平臺的意見和建議，以便遠程教育平臺能夠更好地滿足高校學生的使用需求。

（三）教師與遠程教育平臺之間的協(xié)作

教師與遠程教育平臺之間的協(xié)作包括：高校教師向平臺提供教學資源、反饋平臺使用體驗、遠程教育平臺提供教學培訓、信息技術(shù)等兩個方面。兩者協(xié)作關系的重點在于教師接受的遠程教育平臺的培訓。培訓內(nèi)容主要分為理論培訓和實踐培訓，理論培訓包含網(wǎng)絡教學理論、網(wǎng)絡教學管理、網(wǎng)絡教學評估等等。實踐培訓包含網(wǎng)絡教學設計、網(wǎng)絡課件制作、管理系統(tǒng)實操等內(nèi)容。目前，教師在遠程教育教學中只關注與學生的教學互動，而沒有重視與遠程教育平臺的互動，這就使遠程教育平臺沒有實現(xiàn)其最大價值。遠程教育平臺作為教師和學生進行教學互動的橋梁，教師也應該重視對遠程教育平臺的操作和運用，提高自身的網(wǎng)絡教學水平和網(wǎng)絡教學質(zhì)量，創(chuàng)新教學組織模式，以便使遠程教育教學能夠更好地服務于學生。

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，在信息化時代下，對高校教育教學提出了更高的要求。高校教師應積極運用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)新教學組織模式，使遠程教育教學能夠更好地服務于學生，滿足學生的學習需求，從而提升高校遠程教育的教學效率和教學質(zhì)量，促進高校遠程教育的可持續(xù)發(fā)展。