徐劍波 陳 煊

（湘南學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 郴州 423000）

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)興起于歐洲，由語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)共同構(gòu)成，是當(dāng)前語(yǔ)言研究的重點(diǎn)所在。該學(xué)科揭示了人類對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程規(guī)律，幫助發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律，進(jìn)而指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)。

一、意象圖式、認(rèn)知域與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)觀

（一）意象圖式、認(rèn)知域與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)法觀

作為一種研究人類大腦思維活動(dòng)的獨(dú)特學(xué)科，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)從語(yǔ)言的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析，進(jìn)而理解人類的思維活動(dòng)方式，認(rèn)為語(yǔ)法和語(yǔ)言的使用過(guò)程沒有嚴(yán)格的區(qū)分。［1］認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)義以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之中，一般強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的認(rèn)知域以及意象圖式，試圖找出語(yǔ)言的基本概念認(rèn)知域意義，并以其意義為核心，通過(guò)隱喻方式映射到其他方面的認(rèn)知域，進(jìn)而可以衍生出語(yǔ)言意義理解中其他抽象意義。也就是說(shuō)某個(gè)語(yǔ)言語(yǔ)義的多個(gè)的語(yǔ)義項(xiàng)都有一種意象圖式的內(nèi)在聯(lián)系，或者說(shuō)存在內(nèi)在的規(guī)律與邏輯。這與早期的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)所提倡的觀點(diǎn)大為不同。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為語(yǔ)言的語(yǔ)義的多個(gè)不同語(yǔ)義項(xiàng)之間沒有相關(guān)聯(lián)系，或者規(guī)律紊亂，難以相連。例如：“There’s a house and then through the field.”這段話無(wú)論從邏輯角度還是從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上都好像不太嚴(yán)謹(jǐn)，房屋作為靜態(tài)物體，不會(huì)出現(xiàn)又消失，但這僅僅是從概念化的觀察視角理解的含義。如果換個(gè)角度，這句話是作為在火車上觀察窗外景象產(chǎn)生的描述，就正是描述觀察者眼中的場(chǎng)景。［2］

（二）認(rèn)知域理論與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)詞匯觀

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法在形式主義語(yǔ)言學(xué)的影響下，注重詞語(yǔ)的隨意性。詞匯教學(xué)體系作為開放體系，詞匯數(shù)量龐大，一般對(duì)于第二外語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，感覺毫無(wú)頭緒，難度較大，在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)研究上對(duì)于詞匯的研究地位相較于語(yǔ)法關(guān)注度要低。但由于詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中作為最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，加強(qiáng)詞匯研究十分重要。1980年，赫克托·漢默萊（Hector Hammerly）和金嶺提出語(yǔ)言教學(xué)需重視詞匯。［3］現(xiàn)代認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的認(rèn)知語(yǔ)法對(duì)于語(yǔ)言詞義的描述不注重語(yǔ)義，而注重認(rèn)知域。認(rèn)知域是我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)義結(jié)構(gòu)描述之時(shí)所覆蓋的概念域（conceptual domain），它能夠是指一種簡(jiǎn)單的人類認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知概念，也能夠是一種錯(cuò)綜復(fù)雜，多線式發(fā)射的認(rèn)知體系。其中的基本認(rèn)知域就是我們認(rèn)知世界之中的基本經(jīng)驗(yàn)，是我們進(jìn)行認(rèn)知過(guò)程之中最為普遍、最為簡(jiǎn)化的，是我們進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的基本工具。［4］應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中研究的方向大多是語(yǔ)法研究，對(duì)于詞匯的研究較少，而認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)通過(guò)發(fā)現(xiàn)和揭示語(yǔ)言現(xiàn)象的規(guī)律來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)方位介詞（spatial prepositions）分析

（一）意象圖式理論與方位介詞

意象圖式，是人類的認(rèn)知體系之中，對(duì)所接觸的事物及其之間關(guān)系認(rèn)知的一個(gè)重要層面。根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概念理論，方位介詞屬于空間概念（spatial domain）的核心意義，大多用來(lái)表述空間位置，或者說(shuō)空間關(guān)系的，是我們?nèi)祟愓J(rèn)知的一個(gè)基本概念，是語(yǔ)言學(xué)認(rèn)知域當(dāng)中的基本認(rèn)知域。因?yàn)樵谌祟惖恼J(rèn)知經(jīng)歷之中，我們時(shí)刻處在一種多維的空間之中，人類最早所接觸的有形物體都有一種空間概念，我們的認(rèn)知活動(dòng)也都在有形的空間之中，認(rèn)識(shí)空間概念，也就理所當(dāng)然是我們進(jìn)行其他認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，與之聯(lián)系的空間意義也會(huì)經(jīng)常被我們映射到其他意義域之中。1987年，蘭艾克（R. W. Langacker）通過(guò)把意象圖式分成TR（射體，trajector）、LM（界標(biāo)，landmark）以及path（路徑）三個(gè)組成部分對(duì)空間圖式進(jìn)行了比較完整的結(jié)構(gòu)闡述［5］，認(rèn)為空間圖式表現(xiàn)的是射體（TR）與界標(biāo)（LM）的一種關(guān)系，這種關(guān)系以TR為主體，LM做參照物。方位介詞可以很好地表現(xiàn)出這種射體（TR）與界標(biāo)（LM）之間的不對(duì)稱關(guān)系。如《高級(jí)英語(yǔ)》第一單元中有這樣一句：“John’s father moved a small generator into the downstairs hallway...”射體（TR）為a small generator，界標(biāo)（LM）是 the downstairs hallway，path（路徑）就是John’s father的動(dòng)作，into這個(gè)方位介詞很好地表現(xiàn)出射體與界標(biāo)之間的不對(duì)稱關(guān)系。

（二）認(rèn)知域隱喻引申（metaphorical extension）與方位介詞

萊考夫和約翰遜（Lakoff & Johnson）在1980提出，基本的方位性概念（spatial domain）可以引申用來(lái)表達(dá)其他的概念域（domain），包括具體的時(shí)間域（time domain）以及抽象的抽象概念（abstract domain）［6］，同時(shí)，他們也表示，常見的大部分概念都是根據(jù)方位概念的隱喻引申（metaphorical extension）來(lái)構(gòu)建的。萊考夫和特納（Turner）在1989年表示空間隱喻實(shí)際是就是某種意象圖式隱喻（image schema metaphor），在其引申與映射過(guò)程之中，空間圖式以及其核心意義邏輯都會(huì)有一定保留。［7］而此前討論的意象圖式身體與界標(biāo)關(guān)系圖式就為詞義與引申概念關(guān)系提供了正確的框架圖式。同樣，以《高級(jí)英語(yǔ)》第一單元中的這樣一句為例：“A neighbor, whose husband was in Vietnam, asked if she and her two children could sit out the storm with the Koshaks.”在本句之中，she and her two children當(dāng)然為意象圖式中的射體（TR），storm為界標(biāo)（LM），sit為路徑（path），out的意象圖式基本核心概念意義為射體（TR）通過(guò)某種路徑（path）運(yùn)動(dòng)到了某種界標(biāo)（LM）之外，經(jīng)過(guò)概念引申映射到了一種新的抽象概念。但其基本核心意義得以保留，也即她和她的孩子們（TR），會(huì)在柯夏克家坐著等待，袖手旁觀（path）storm（LM）的結(jié)束。

三、意象圖式理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

（一）范疇化歸類

羅施（Rosch）提出的理論認(rèn)為，在同一個(gè)范疇之中，各個(gè)成員的地位不同，中心成員具有典型的特殊地位，為范疇的原型。英語(yǔ)成為了與中心成員相似的非中心成員。范疇是以原型成員為中心，不斷向外拓展的。詞匯意思也有這樣的特征，是以中心詞匯為基礎(chǔ)，不斷向外拓展的意義鏈，共同組成的詞義網(wǎng)絡(luò)。因此，在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)先重視基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的、使用頻率高的基本詞匯然后向復(fù)雜的、少見的詞匯拓展?；驹~匯相當(dāng)于原型，與其他非基本詞匯有著共通的關(guān)系，這些關(guān)系特征對(duì)于學(xué)習(xí)復(fù)雜詞匯有較大幫助，能夠成為同義詞認(rèn)知的有效助力。例如，以think（想，思想的表達(dá)，思考的結(jié)果）為基礎(chǔ)詞匯原型可以拓展出許多與think有關(guān)的詞匯。opine（以為）、suppose（料想）、imagine（設(shè)想）、reckon（估想）、 guess（猜想）等等這樣的近義詞，都與其原形詞義有著或多或少的聯(lián)系，中心詞匯都為think的想象思考活動(dòng)；甚至還有remember（回想），cogitate（謀劃），cerebrate（動(dòng)腦筋），believe（認(rèn)為），等等。再如：以cry為基礎(chǔ)詞匯原型拓展出的有關(guān)詞匯，cry本意為哭之意，但也延伸出喊叫、大叫、請(qǐng)求（大聲地）、抗議（大聲地），甚至是動(dòng)物野獸的吠、嗥等。這樣的近義詞都是以cry（大哭）為意思中心進(jìn)行拓展的。在高校英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)以原型詞匯為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸、拓展教學(xué)，這對(duì)加深詞匯的理解運(yùn)用有益。

（二）建立意象圖式思維

作為人類獲取意義的主要方式之一，意象圖式是運(yùn)用了動(dòng)覺、意象、完型三種方式認(rèn)知外界事物的認(rèn)知模型。萊考夫提出了形式空間化假設(shè)，對(duì)于詞義變化以及多義詞的研究有著重要作用。例如，對(duì)through認(rèn)知有這幾大方位意義：①表示從一端到另一端；②表示斷開；③表示遍及某地；④表示貫穿之意。根據(jù)其方位或者方向意義，可以更好理解其延伸出來(lái)的合理的詞義，如“透過(guò)（窗戶）看”“穿越某地”“從頭至尾”，乃至“經(jīng)歷”“憑借”等意義。而對(duì)于介詞on可總結(jié)為四點(diǎn)［8］：①on的原型意義表示接觸關(guān)系，如a book on the table；②除了接觸關(guān)系，又有了附著的含義，如ring on a finger；③增添了穩(wěn)定的整體關(guān)系，如the handle on the door；④在視覺上有接觸特征，卻可以分離的接觸，如shadow on the wall。建立了這種思維模式，就能夠讓學(xué)生更好地把握與介詞有關(guān)的詞匯，減少認(rèn)知障礙，提高認(rèn)識(shí)能力。

（三）搭建隱喻橋梁

約翰遜與萊考夫在1980年提出了隱喻認(rèn)知理論。該理論認(rèn)為隱喻不僅僅是一種修辭，也是一種重要的認(rèn)知手段。人的思考過(guò)程中也存在著隱喻現(xiàn)象，那么高校教師需要在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)隱喻意識(shí)，在輕松的教學(xué)氛圍中運(yùn)用比喻表達(dá)。由于詞匯的多義性，就提供了廣闊的隱喻空間，例如：observe既有表示“觀察，注意”之意，也有“評(píng)論，說(shuō)話”之意，還有“默哀，靜默”之意。這幾種截然不同的意思，可以在含義之間建立隱喻思維，由于observe表示的是“仔細(xì)，認(rèn)真地查看或者默默查明事情”，諸如“行注目禮表示尊敬、集中視力進(jìn)行監(jiān)視、遵循規(guī)矩”等等都有一定的隱喻意義。又如fly，本意為“一種兩翼飛蟲，蒼蠅”，作動(dòng)詞就表示有翅膀的鳥等“travel through the air”，由于空中飛行速度很快，就可以引申出 “moving quickly or suddenly”的意義，經(jīng)?？梢杂脕?lái)描述“時(shí)間過(guò)得飛快”，“生活過(guò)得忙碌”，乃至促使物體快速移動(dòng)等，可以隱喻“快”。但要注意的是，多義詞的意思連接不是隨意連接的，而是通過(guò)特定的引申機(jī)制發(fā)展而成的，每種意思的聯(lián)系都是有所依據(jù)的。［9］從以上例子不難看出，高校教師要善于運(yùn)用隱喻的橋梁對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造意象，生動(dòng)形象地理解不同概念的聯(lián)系規(guī)律。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯量不足是很現(xiàn)實(shí)的問題，如果教師能夠正確地傳授詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生積極的詞匯思考方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詞匯記憶的興趣，可以激發(fā)學(xué)生想象、拓展學(xué)生思維，特別是對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，可以持續(xù)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以此作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，提升語(yǔ)言詞匯的學(xué)習(xí)效率。