嚴(yán)偉劍 孫嘉璐 周天怡

（1.浙江外國語學(xué)院 國際學(xué)院 2.浙江外國語學(xué)院 中國語言文化學(xué)院，浙江 杭州 310023）

《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）由“漢語教學(xué)基礎(chǔ)”“漢語教學(xué)方法”“教學(xué)組織與課堂管理”“中華文化與跨文化交際”和“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”等五部分組成，構(gòu)建了國際漢語教師的知識(shí)、能力和組織的基本框架，形成了較為完整、科學(xué)的教師標(biāo)準(zhǔn)體系，為國際漢語教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、能力評價(jià)和資格認(rèn)證提供了依據(jù)。依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，浙江外國語學(xué)院將2018級漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：注重培養(yǎng)掌握扎實(shí)的漢語和外語基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高人文素養(yǎng)，具備中國文學(xué)、中國文化、跨文化交際與傳播等方面的專業(yè)知識(shí)和能力，具有嫻熟的對外漢語教學(xué)技能，能夠在國外孔子學(xué)院、國際學(xué)院、華文學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)從事漢語教學(xué)及在行政部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位等相關(guān)企事業(yè)單位從事與語言文化傳播相關(guān)工作的復(fù)合型國際化應(yīng)用人才。從以上兩者的描述來看，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和《標(biāo)準(zhǔn)》契合度較高。

在以往的聽力教學(xué)研究中，前人大多從學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的角度論證聽力的重要性、聽力的本質(zhì)、聽力理解的主要障礙及如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的聽力技能與訓(xùn)練哪些技能等；具體教學(xué)環(huán)節(jié)的討論也是以如何進(jìn)行技能訓(xùn)練為中心，提出一些組織課堂教學(xué)的方法、技巧等，忽視對語言學(xué)習(xí)環(huán)境的研究。［1］另外，以往聽力教學(xué)研究中的授課主體以正式的或經(jīng)驗(yàn)豐富的老師為主，很少從專業(yè)見習(xí)中的聽力教學(xué)角度研究如何培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生成為合格的國際中文教師的問題。本文以基于國際中文初級聽力教學(xué)的專業(yè)見習(xí)個(gè)案為研究出發(fā)點(diǎn)，對照《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，分析漢語國際教育本科生在專業(yè)見習(xí)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題并提出建議，以期更好地為國際中文教師培養(yǎng)提供可參考案例。

一、專業(yè)見習(xí)基本情況

專業(yè)見習(xí)安排在大三上學(xué)期，一共八周，該學(xué)期的前八周是上課時(shí)間，后八周是專業(yè)見習(xí)。專業(yè)見習(xí)前，學(xué)生學(xué)過的課程主要有通識(shí)課程、外語課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程、專業(yè)自主實(shí)踐課程。其中學(xué)科基礎(chǔ)課程有“現(xiàn)代漢語”“古代漢語”“中國古代文學(xué)”“寫作”。專業(yè)必修課大致可以分為三類，一是跟對外漢語類相關(guān)的，如“對外漢語教學(xué)概論”“對外漢語教學(xué)法”；二是跟語言類相關(guān)的，如“語言學(xué)概論”“應(yīng)用語言學(xué)”；三是跟文學(xué)文化類相關(guān)的，如“文學(xué)概論”“中國文化概論”“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“外國文學(xué)”“跨文化傳播學(xué)”。專業(yè)限選課有“漢英語言對比與翻譯”“涉外禮儀文化”“漢字學(xué)”“美學(xué)概論”“教育學(xué)原理”“教育心理學(xué)”等課程。其中“語言學(xué)概論”“中國文化概論”“跨文化傳播學(xué)”“漢英語言對比與翻譯”是全英文課程，但“教育學(xué)原理”“教育心理學(xué)”未能如期開課。除了課程的學(xué)習(xí)，還包含講座、文化、競賽和測試活動(dòng)的專業(yè)自主實(shí)踐課程。在專業(yè)見習(xí)前沒有給留學(xué)生上課和一對一輔導(dǎo)的經(jīng)歷。專業(yè)見習(xí)期間，學(xué)生前期以聽課、輔導(dǎo)作業(yè)為主，后期在老師的安排和指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。本文選取的案例來自大三學(xué)生張?zhí)旒危ɑI(yè)見習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐情況。

（一）課前準(zhǔn)備與思考

在上初級聽力課之前，張?zhí)旒卧囍ド狭酥屑壘C合課。在她看來，這兩門課程存在較大區(qū)別：綜合課偏語法，課時(shí)長，氛圍比較嚴(yán)肅；聽力課注重聽和理解，課時(shí)較短，氛圍較輕松。初級聽力課內(nèi)容較為簡單，更重實(shí)踐與練習(xí)，在上課過程中更重視練習(xí)實(shí)踐而不是理論教學(xué)。課前的準(zhǔn)備主要以書本為綱，將教學(xué)內(nèi)容分為生詞、短語、練習(xí)三個(gè)部分，以此進(jìn)行課件制作準(zhǔn)備。張?zhí)旒握J(rèn)為備課的過程也是自我學(xué)習(xí)的過程，在備課過程中對詞語句子的不斷推敲能夠加深自己對部分漢語單詞和語法的理解。在未進(jìn)行正式授課前，她認(rèn)為課上的任務(wù)不會(huì)很重，所以可以適當(dāng)加入一些拓展內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)與反饋

張?zhí)旒畏峙涞降娜蝿?wù)是對《發(fā)展?jié)h語（第二版）》初級聽力II的第10課《我有一個(gè)好主意》進(jìn)行授課。在正式開始課堂授課時(shí)，因?yàn)槭窃缯n，學(xué)生較少，張?zhí)旒斡X得這一現(xiàn)象對老師而言有利有弊。學(xué)生人數(shù)少使老師在課堂上更加輕松，小班教學(xué)更有針對性，可以讓每位學(xué)生得到更多的操練機(jī)會(huì)，但是學(xué)生來得少也會(huì)讓老師懷疑學(xué)生是不是不喜歡自己的課程，而且會(huì)進(jìn)一步拉開同班同學(xué)之間的差距，進(jìn)而對后期正常教學(xué)產(chǎn)生不良影響。張?zhí)旒尾幌Ｍ约旱恼n堂變得枯燥，希望學(xué)生能在歡聲笑語中掌握知識(shí)，所以她在上課過程中比較注重與學(xué)生的互動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生全都思考起來。相比直接和學(xué)生核對答案，她更希望引導(dǎo)學(xué)生在理解聽力材料之后回答出問題。

（三）課后總結(jié)與反思

在課后總結(jié)與反思中，張?zhí)旒握J(rèn)為自己在課程教學(xué)方面沒有特別明顯的問題，但在細(xì)節(jié)方面則需注意。①語速過快。老師在日常生活中與本國人進(jìn)行交流的語速相對于初級漢語水平的留學(xué)生來說是偏快的，但在上課過程中老師卻很難意識(shí)到，過快的語速會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生難以消化和理解老師所講的內(nèi)容。②詞語偏難。譬如老師在課程結(jié)束前問學(xué)生：“大家對我上課的方式有什么意見或者建議？”由于初級漢語水平的留學(xué)生并未學(xué)過“方式”“意見”“建議”等詞語，故對老師的提問感到陌生和疑惑。當(dāng)出現(xiàn)該情況時(shí)，借助英文翻譯的提示，應(yīng)該會(huì)有更好的提問效果。③跳躍過大。老師講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生都聽懂了，但學(xué)生的點(diǎn)頭或默認(rèn)有時(shí)只是禮貌性的回應(yīng)，事實(shí)上他們可能是一知半解甚至一點(diǎn)也不懂。譬如在講完“多……啊”的意思以后讓學(xué)生造句，結(jié)果學(xué)生造出“昨天我跑步了，多累啊”這種語義簡單、語用偏復(fù)雜的詞語，老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造足夠豐富的語境，首先讓學(xué)生從最簡單的添加形容詞練習(xí)開始，再進(jìn)一步考查學(xué)生針對知識(shí)點(diǎn)的造句能力。④未深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生“往往會(huì)根據(jù)選項(xiàng)提供的有關(guān)信息，預(yù)先對試題可能的內(nèi)容、問題等進(jìn)行預(yù)測”［2］。但由于老師未對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了解，在播放聽力材料前未給學(xué)生充足的時(shí)間讓其熟悉選項(xiàng)內(nèi)容，加上初級班學(xué)生以非洲學(xué)生為主，漢字認(rèn)寫水平較低，也沒有做到充分的預(yù)習(xí)，故在老師播放多遍聽力材料后，學(xué)生很難作出快速反應(yīng)完成題目。⑤沒有意識(shí)到語言里的細(xì)微差別。如“太不好意思了”和“多不好意思啊”、“上下樓”和“上下樓梯”、“背（bēi）書”和“背（bèi）書”，多為口語化詞語，口語的隨意性讓母語者在使用時(shí)很難仔細(xì)分辨細(xì)微的差別，這一問題在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂上不允許過多地出現(xiàn)，否則，留學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生更多的語言偏誤。

二、對照《標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)見習(xí)個(gè)案研究

對照《標(biāo)準(zhǔn)》，張?zhí)旒螌ψ约簩I(yè)見習(xí)前后做了評分（見表1）。總體而言，專業(yè)見習(xí)對自己專業(yè)成長是有幫助的，尤其是在漢語教學(xué)方法和教學(xué)組織與課堂管理方面。但是仍存在不足，張?zhí)旒握J(rèn)為自己還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

表1 專業(yè)見習(xí)前后專業(yè)能力的評分對比（5分制）

（一）漢語教學(xué)基礎(chǔ)

專業(yè)見習(xí)前，張?zhí)旒螌ψ约旱臐h語教學(xué)基礎(chǔ)不是很有信心，5分制打分只打了3分。她認(rèn)為見習(xí)鞏固了現(xiàn)代漢語語音、語法、詞匯所學(xué)內(nèi)容，使自己不足之處得到了一定程度的補(bǔ)充，但由于見習(xí)期間多為實(shí)踐活動(dòng)，對理論方面的漢語教學(xué)基礎(chǔ)能力提升沒有特別大的幫助。另外，在所有學(xué)過的課程中只有“現(xiàn)代漢語”和“對外漢語教學(xué)概論”對該能力提升有顯性作用，其他課程的理論知識(shí)則較少能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。而與該標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的“語言學(xué)概論”“應(yīng)用語言學(xué)”“漢字學(xué)”等課程，以及專業(yè)自主實(shí)踐中普通話學(xué)習(xí)指導(dǎo)講座和普通話過關(guān)測試等活動(dòng)都沒有受到學(xué)生特別關(guān)注和重視。另外，“第二語言習(xí)得”的課安排在大三下學(xué)期，學(xué)生在專業(yè)見習(xí)前沒能很好地了解第二語言習(xí)得的主要理論及第二語言學(xué)習(xí)的基本過程和主要影響因素等知識(shí)。

把聽力課教學(xué)鎖定在技能訓(xùn)練上過于狹隘，聽力課不光有技能訓(xùn)練的任務(wù)，還有教授語言知識(shí)、文化知識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的任務(wù)。［1］為了豐富和拓展上課內(nèi)容，張?zhí)旒卧谕瓿傻?0課《我有一個(gè)好主意》的規(guī)定教學(xué)內(nèi)容后，增加了對“如何區(qū)分‘的’‘地’‘得’”的講解，因?yàn)樵撜n文內(nèi)容中有以下幾個(gè)句子：

司機(jī)開車開得太慢了。

他每天上下班都得坐電梯。

每天上下班的時(shí)候，每個(gè)電梯都怎么樣？

老師講到“的”+名詞、“地”+動(dòng)詞、“得”+形容詞的三種情況，并分別舉例，如“我的狗”“快快地走”“車開得慢”等。相對于給中國學(xué)生講解“的”“地”“得”分別用作定語、狀語和補(bǔ)語標(biāo)志，用這種形式化、舉例子的方式給留學(xué)生講解顯然更加合適。但前提是老師備課要充分，講解時(shí)不能絕對化、一刀切，因?yàn)椤暗摹?名詞、“地”+動(dòng)詞、“得”+形容詞三種情況并不等于“的”“地”“得”三者后面只能加名詞、動(dòng)詞和形容詞，如果老師在講解時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)這種搭配也有例外，則會(huì)給自己埋下“定時(shí)炸彈”，等到學(xué)生碰到下面的句子時(shí)則會(huì)產(chǎn)生疑問：

天漸漸地冷起來了。（“冷”是形容詞，為什么不用“得”？）

看了這場電影，她激動(dòng)得/地哭了。（“哭”是動(dòng)詞，為什么可以用“得”？）

老師講的/得不對。（“不對”不是名詞，為什么可以用“的”？）

（二）漢語教學(xué)方法

張?zhí)旒卧趯I(yè)見習(xí)前對自己在漢語教學(xué)方法方面具備的能力也不是信心滿滿，她覺得“現(xiàn)代漢語”和“對外漢語教學(xué)法”兩門課程對該能力的提升有顯性作用，通過這兩門課程，張?zhí)旒握莆樟藵h語教學(xué)的基本原則與方法，掌握了漢語語音、詞匯、語法和漢字教學(xué)的基本原則、方法與技巧?！皾h英語言對比與翻譯”又讓她獲得了漢外語言對比的能力，具備了分析和處理學(xué)習(xí)者偏誤的能力。另外，她還認(rèn)識(shí)到“聽力課是以提高口頭交際中聽的技能為目的的教學(xué)活動(dòng)。但是，在真實(shí)的交際活動(dòng)中，聽與說則是密不可分的。因此聽力課不但不能上成聽的課，還應(yīng)該提供口頭交際性實(shí)踐活動(dòng)的條件”［3］。但是在見習(xí)前，張?zhí)旒挝茨茉谡n堂上學(xué)到“教育學(xué)原理”“教育心理學(xué)”“現(xiàn)代教育技術(shù)”等相關(guān)課程，使得她運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行漢語教學(xué)的能力有所欠缺。

胡秀春根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，提出聽說課的八步教學(xué)法，即把兩課時(shí)的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為導(dǎo)入—粗聽—復(fù)述大意—處理生詞—精聽—完成練習(xí)—復(fù)聽—討論八個(gè)部分。［4］對比張?zhí)旒蔚纳险n環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（見圖1），可以發(fā)現(xiàn)她在教學(xué)過程中運(yùn)用了直接法、翻譯法、聽說法，課堂環(huán)節(jié)沒有導(dǎo)入和復(fù)述大意，更多的是讓學(xué)生被動(dòng)地接受輸入，核對答案的方式也比較簡單。第10課《我有一個(gè)好主意》有一個(gè)題目是選擇與聽到的意思相同的句子：

圖1 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

要是今天遲到了，這個(gè)月我就遲到三次了。（ ）

A.我這個(gè)月一共遲到了三次。

B.要是今天不遲到，這個(gè)月我只遲到兩次。

學(xué)生們大多掌握了“邊聽邊用自己的方式記錄所聽內(nèi)容的策略，如圖畫、漢語拼音、母語等各種個(gè)性化的符號(hào)”［2］，當(dāng)聽到“這個(gè)月我就遲到三次了”的內(nèi)容時(shí)，自然而然地把重點(diǎn)詞語“三次”給記錄下來而選擇了A，卻沒有把握關(guān)鍵詞語“要是……就……”表示假設(shè)的含義。對于此類問題，老師可以多舉類似的例子讓學(xué)生真正聽懂該詞語在語境里的含義，如“要是明天下雨，我們就不去西湖游玩了”意思不等于“明天我們不去西湖游玩了”，“你要是來我這兒，我就不去你那兒了”意思不等于“你來到我這兒了，我就不去你那兒了”。

（三）教學(xué)組織與課堂管理

在進(jìn)入正式的課堂教學(xué)前，張?zhí)旒温犃?0多課時(shí)的聽力課，對即將授課的教學(xué)對象、教材和教有了大致了解。上課前，張?zhí)旒握J(rèn)真編寫了教案，制作了精美的課件。上課當(dāng)天，她穿著端正，并能根據(jù)學(xué)生的需要使用不同的媒介語。但張?zhí)旒握J(rèn)為自己剛開始上課時(shí)還是很緊張，當(dāng)留學(xué)生給予她積極的回應(yīng)后，才漸漸放松下來。雖然如此，上課過程中還是出現(xiàn)了許多備課時(shí)漏掉的小問題，由于各種小問題的插入，臨場解答經(jīng)驗(yàn)的不足，張?zhí)旒螌r(shí)間的掌控不太準(zhǔn)確，教學(xué)節(jié)奏也不太穩(wěn)定，進(jìn)而沒有完成計(jì)劃中的所有授課內(nèi)容。此外，張?zhí)旒卧诮虒W(xué)組織與課堂管理能力方面存在的問題有：（1）教態(tài)欠妥。因?yàn)橐娏?xí)時(shí)間在冬季，教室空調(diào)運(yùn)行不佳，室內(nèi)氣溫較低，加上新媒體教學(xué)工具的使用，老師在課堂上不需要時(shí)時(shí)拿著粉筆，故有時(shí)就將手揣在袖子里取暖，使得教學(xué)姿勢體態(tài)不太端正。（2）缺少關(guān)注。播放聽力材料的時(shí)候，老師按下聽力鍵后就沒有再觀察學(xué)生們的反應(yīng)，錯(cuò)失了本可以根據(jù)學(xué)生的聽力效果及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏的機(jī)會(huì)。另外，為了完成上課進(jìn)度，老師也沒有關(guān)注和提醒遲到及趴在桌上睡覺的同學(xué)。

（四）中華文化與跨文化交際

張?zhí)旒文苡糜⒄Z很好地完成與留學(xué)生的交際和漢語教學(xué)。她強(qiáng)調(diào)“跨文化傳播學(xué)”和“英語國家社會(huì)與文化”兩門課程對自己了解跨文化交際基本原則和策略有幫助，使得她具備了多元文化意識(shí)，能夠尊重不同文化之間的差異。但是培養(yǎng)方案中的“中外文化交流史”在第六學(xué)期開課，“國際傳播學(xué)”“浙江文化資源”“各國語言政策及規(guī)劃研究”“世界文化概論”“語言與文化”“中國語言生活”“中國民俗藝術(shù)”等專業(yè)任選課都要等到第七學(xué)期才有機(jī)會(huì)選修，有的還不一定開設(shè)。從中可以看出，在課程設(shè)置方面，專業(yè)見習(xí)前沒有相應(yīng)的課程輔助學(xué)生了解中華文化基本知識(shí)、主要特點(diǎn)、核心價(jià)值及當(dāng)代意義，也沒有培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)中華才藝，并能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的相應(yīng)課程和實(shí)踐活動(dòng)。所以了解中國基本國情、了解當(dāng)代中國的熱點(diǎn)問題，將文化闡釋和傳播與語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合等內(nèi)容都需要學(xué)生在專業(yè)見習(xí)前靠課外自主學(xué)習(xí)才能獲得。

第10課有一段聽力材料：

我每天都按時(shí)起床，可是今天睡過頭了。我起床以后，沒刷牙，也沒洗臉，背上書包就離開了家。來到馬路上，打了一輛出租車，上去就跟司機(jī)說：“師傅，您能開快一點(diǎn)兒嗎？”“對不起，在這條馬路上開車，最快的速度每小時(shí)只能開60公里?！彼緳C(jī)說?！翱墒?，我八點(diǎn)上課，現(xiàn)在只有幾分鐘了，怎么辦呢？要是遲到了多不好意思?。　蔽抑钡卣f?！澳銊e著急，我有一個(gè)好主意，不知道你愿意不愿意?！彼緳C(jī)說?！笆裁春弥饕饽?？”我馬上問。司機(jī)說：“你要是現(xiàn)在回家睡覺，明天就不會(huì)睡過頭了，也不會(huì)遲到了?！?/p>

其中有一個(gè)問題：“今天‘我’最有可能怎么樣？”是遲到還是回家睡覺？另外一個(gè)問題：判斷“出租車司機(jī)說話很幽默”這句話是否正確。如果留學(xué)生對中國人的幽默缺少認(rèn)識(shí)，加上上課的老師也是一板一眼、一副嚴(yán)肅的樣子，即使學(xué)生能聽懂材料中的所有詞語，也很難體會(huì)到司機(jī)的幽默，反而覺得“我”有可能聽從司機(jī)的“好主意”而回家睡覺。這就需要聽力課老師傳授的不僅是語言，還要傳授文化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過訓(xùn)練告訴學(xué)生怎樣做一個(gè)更有效的聽者。但是很多聽力課教材又是標(biāo)準(zhǔn)的“校園漢語”，語速慢、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、缺乏人們?nèi)粘＝浑H的真實(shí)性。所以需要老師以教材內(nèi)容為骨架，以實(shí)際生活為血液，對相關(guān)話題作出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。［4］

（五）職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展

張?zhí)旒卧谝娏?xí)總結(jié)里寫道：坐在教室里聽和以老師的身份給留學(xué)生授課的感覺很不一樣。整個(gè)見習(xí)過程讓她對漢語國際教育有了更加深刻的理解，對國際中文教師這一身份有了深刻的體會(huì)，意識(shí)到國際中文教學(xué)的重要性，并深刻認(rèn)識(shí)到要將反思貫穿于漢語教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的全過程。此前，張?zhí)旒沃皇窃跁旧蠈W(xué)習(xí)理論知識(shí)，對自己專業(yè)的認(rèn)知及對未來就業(yè)方向比較迷茫；經(jīng)過見習(xí)，張?zhí)旒斡X得自己對專業(yè)發(fā)展有了更清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的教育研究能力還不強(qiáng)，中文教學(xué)能力有待提高，希望以備考《國際中文教師證書》和準(zhǔn)備考研的方式及更多地參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議、專題講座等專業(yè)發(fā)展活動(dòng)增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)和培養(yǎng)自己的教師職業(yè)道德。

三、結(jié)語與建議

新文科建設(shè)的時(shí)代使命是提升國家形象，培養(yǎng)的人不但會(huì)講中國故事，還要講懂中國故事、講好中國故事，漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生理應(yīng)承擔(dān)起這份使命，爭做有自信心、自豪感、自主性的時(shí)代新人。漢語國際教育專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)，專業(yè)見習(xí)在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)中舉足輕重。

（一）增加與留學(xué)生接觸和交流的機(jī)會(huì)

學(xué)生在見習(xí)之前沒有真正體驗(yàn)過留學(xué)生的課堂教學(xué)，見習(xí)時(shí)會(huì)有斷層感，從平時(shí)的學(xué)習(xí)課堂到實(shí)踐的教學(xué)課堂沒有很好地銜接。建議在“對外漢語教學(xué)法”等課程中增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，邀請留學(xué)生或外教參加，模擬國際中文教學(xué)課堂。也可通過示范課教學(xué)視頻學(xué)習(xí)、備課、撰寫教學(xué)日志、同行觀摩和交流等方式提升國際中文教學(xué)水平。在有留學(xué)生參與的漢語橋等項(xiàng)目中優(yōu)先考慮邀請漢語國際教育專業(yè)學(xué)生做輔助工作，如一對一漢語輔導(dǎo)、漢語角、中國文化體驗(yàn)等活動(dòng)。

（二）系統(tǒng)地安排學(xué)生聽課或參與授課

目前學(xué)生大多跟隨自己的指導(dǎo)老師參與聽課或授課，而指導(dǎo)老師上課課型比較單一，致使學(xué)生不能很好地了解不同類型課程的教學(xué)性質(zhì)和特點(diǎn)。學(xué)生對教學(xué)對象的了解也不夠全面，因?yàn)橛械陌嗉壱苑侵迣W(xué)生居多，有的以中亞學(xué)生居多，有的全班幾乎是韓國學(xué)生或者日本學(xué)生，倘若學(xué)生只能選擇一個(gè)以英語母語為主的班級聽課，那么以其他語言為母語的教學(xué)對象的國際中文教學(xué)就得不到了解和鍛煉。

（三）注重專業(yè)見習(xí)的指導(dǎo)、反饋與反思

專業(yè)見習(xí)前，學(xué)生要與指導(dǎo)老師做好充分的溝通，雙方要確定好見習(xí)的方式。聽課要做好聽課筆記，授課前要做好教案和課件，如時(shí)間充裕，正式上課前可以先磨課，老師要給予及時(shí)的指導(dǎo)。課程結(jié)束后要收集留學(xué)生、同堂聽課的見習(xí)學(xué)生及指導(dǎo)老師的反饋意見，聽課者要對授課情況進(jìn)行如實(shí)的點(diǎn)評，授課者還要撰寫教學(xué)日記，做好見習(xí)總結(jié)與反思。