資道根，呂利平

（深圳技師學院，廣東 深圳 518116）

1 問題提出

技工教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，承擔著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質技能人才的重要任務。截至2019 年，全國共有技工院校2 392所，在校生超過360.3萬人。近兩年，技工院校每年畢業(yè)生就業(yè)率達97%以上，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供了強有力的技能人才支撐。近期，國家和地方政府為技工教育改善辦學環(huán)境不斷出臺相關政策文件。例如，國家職業(yè)教育改革實施方案(職教20條)中的第三條“推進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展”中明確提出根據(jù)高等學校設置制度規(guī)定，將符合條件的技師學院納入高等學校序列。廣東省人民政府高度重視技師學院納入高等職業(yè)教育工作，于2019 年4 月商請教育部支持開展技師學院納入高等職業(yè)教育試點。2020 年11 月，“按照高校設置程序和標準，有序推進符合條件的技師學院納入高等職業(yè)學校管理序列試點”被寫進了教育部與廣東省人民政府共同推進粵港澳大灣區(qū)高等教育合作發(fā)展重點政策清單。2021 年2 月1 日，廣東省教育廳根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》《普通高等學校設置暫行條例》《?？茖W歷教育高等學校設置標準》和《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）等有關規(guī)定，經(jīng)省高等學校設置評議委員會專家考察和評議，對廣東省輕工業(yè)技師學院、深圳技師學院、中山市技師學院納入高等學校序列事項的評議結果向社會公示。公示時間為2021 年2 月1 日至2月5日。至此，全國首批技師學院納入高等學校序列工作正式鋪開。

研究技師學院納入高等學校序列，對于“培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠”，進一步提升我國勞動者素質具有重要意義。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關于技術技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質量評價的基本依據(jù)。本文從專業(yè)人才培養(yǎng)方案層面研究技師學院如何納入高等學校序列，得到相關研究成果，并為各技師學院納入高等學校序列實施專業(yè)對接提供先行示范。

2 總體思路

以物流專業(yè)為例，以教育和人社部門相關職業(yè)教育政策文件為依據(jù)，分析技師學院和高等學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準差異，從專業(yè)層面研究設計技師學院納入高等學校序列的措施和途徑，并研究如何融合技師學院技能訓練、校企合作辦學優(yōu)勢和高等學校素質育人、規(guī)范辦學優(yōu)勢，創(chuàng)新設計職教新模式，設計納入高等學校序列的技師學院人才培養(yǎng)方案，為實施專業(yè)創(chuàng)新建設、培養(yǎng)更高質量的技術技能人才提供保障，達到進一步提升技能技術人才培養(yǎng)質量的目標。

3 專業(yè)教學標準對比分析

教育部《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成[2019]13號）內容包括總體要求、專業(yè)教學標準規(guī)定的各要素和人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)要求、制訂程序、實施要求、監(jiān)督與指導等五部分內容。為職業(yè)院校制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學標準提出了全面的指導意見。教育部首批410個包括物流管理專業(yè)在內的《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》自2012年發(fā)布實施以來，對于高等職業(yè)學校準確把握培養(yǎng)目標和規(guī)格，科學制定人才培養(yǎng)方案，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量起到了重要的指導作用。

人社部為規(guī)范和指導各地、各技工院校做好一體化課程開發(fā)工作，組織有關方面專家于2012 年制定并頒發(fā)了《一體化課程開發(fā)技術規(guī)程（試行）》，其主要內容包括一體化課程概念與開發(fā)原則、一體化課程內容結構與方案編寫體例、一體化課程開發(fā)程序等內容。2013 年頒布的《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程（試行）》界定了一體化課程內涵，確立了開發(fā)一體化課程規(guī)范的技術路徑。隨后頒布的《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》（人社職司便函[2013]10號）內容包括總則、結構、內容及編制要求；其中總則涵蓋：指南編制的目的、適用范圍、相關術語的解釋、編制原則的說明；結構內容包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)質量五方面內容；內容及編制要求包含培養(yǎng)目標及編制要求等詳細內容。在分析以上框架性文件基礎上參考高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準、全國技工院校專業(yè)目錄（2018 年修訂版）等文件綜合研究作出對比分析。

（1）專業(yè)類別。技工院校共有機械類等15 個專業(yè)大類，設置了280 個專業(yè)，列舉了54 個專業(yè)方向；教育部門高等職業(yè)學校共設19 個專業(yè)大類，專業(yè)類99個，778個專業(yè)。兩者在專業(yè)類別、專業(yè)數(shù)量、專業(yè)名稱等方面均具有顯著差異。以物流專業(yè)為例，技工院校關于物流類的專業(yè)名稱為“現(xiàn)代物流”，專業(yè)歸屬交通類，對應的專業(yè)名稱為“物流管理”，歸屬財經(jīng)商貿(mào)大類。

（2）入學要求。高等職業(yè)學校和技師學院均可錄取普通高級中學畢業(yè)生或中職畢業(yè)生，技師學院還可錄取修完技工學校中級工學分的學生。

（3）辦學層次與修業(yè)年限。高等職業(yè)學校招收的普通高級中學畢業(yè)生或中職畢業(yè)生基本修業(yè)年限為三年；技師學院錄取普通高級中學畢業(yè)生、中職畢業(yè)生或修完技工學校中級工學分學生的修業(yè)年限為三年，培養(yǎng)層次為高級工；此外，技師學院預備技師培養(yǎng)層次的修業(yè)年限為四年。

（4）職業(yè)面向。高等職業(yè)學校的職業(yè)面向包括對應行業(yè)、主要職業(yè)類別、主要崗位或技術領域舉例，描述較為詳盡。其中對應行業(yè)包括：道路運輸業(yè)、多式聯(lián)運和運輸代理業(yè)、裝卸搬運和倉儲業(yè)；主要職業(yè)內別涵蓋：管理（工業(yè)）工程技術人員，裝卸搬運和運輸代理服務人員、倉儲人員；主要崗位群或技術領域舉例包括：倉儲主管、運輸主管、物流銷售主管、物流客戶服務主管、生產(chǎn)車間主管。技師學院的就業(yè)方向則描述為對應行業(yè)和企業(yè)、職業(yè)及相關工種、崗位群等內容。

（5）培養(yǎng)目標。高等職業(yè)學校各專業(yè)培養(yǎng)信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握本專業(yè)知識和技術技能，面向相關職業(yè)群，培養(yǎng)高素質技術技能人才?！兑惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程（試行）》對技工院校的培養(yǎng)目標的格式描述為“培養(yǎng)面向××類型的行業(yè)企業(yè)就業(yè),在這類行業(yè)企業(yè)中××職業(yè)、工種和工作崗位(群)上任職,能勝任××工作任務,在完成這些工作任務的過程中具備××職業(yè)素養(yǎng)的技能人才,取得××類型、等級的職業(yè)資格證書”?！都脊そ逃笆濉币?guī)劃》的總體要求提出：以立德樹人和培育工匠精神為根本，堅持高質量促進就業(yè)服務發(fā)展，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的后備產(chǎn)業(yè)工人和高技能人才。

兩相比較，在都強調職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的培養(yǎng)的基礎上，高等職業(yè)學校相關文件提出“可持續(xù)發(fā)展能力”和“技術技能人才”；技工院校相關文件提出“綜合職業(yè)能力”和“高技能人才”。

（6）培養(yǎng)規(guī)格。高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準明確學生的知識、能力、素質三要素要求，在人的素質方面要求具有良好的“社會道德+職業(yè)道德”；在職業(yè)能力方面要求具備較強的“一線管理+一線操作”能力；在知識方面要求具備“文化知識+專業(yè)知識”；在人才綜合培養(yǎng)方面要求“育人為本+技術技能培養(yǎng)”、“短期適應與就業(yè)+職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力”。此外，以物流專業(yè)為例，高等職業(yè)學校在專業(yè)知識和技術技能方面，更加注重現(xiàn)代物流信息技術和物流智能技術的操作、管理應用能力的培養(yǎng)?？傊叩嚷殬I(yè)學校在培養(yǎng)規(guī)格方面要求內容更全面、更系統(tǒng)、更注重職業(yè)綜合素質的訓練和培養(yǎng)。

（7）課程設置及學時安排。按照專科學歷教育高等學校設置標準，實踐教學課時一般應占教學計劃總課時不少于50%，教學計劃中規(guī)定的實驗實訓課的開出率應保證100%。高等職業(yè)學校人才培養(yǎng)方案對設置課程的類別、數(shù)量等有較為嚴格的規(guī)定，課程類別包括公共基礎課程和專業(yè)課程。專業(yè)課程一般包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，各專業(yè)教學標準都有指定課程名稱和課程內容，對實踐性教學環(huán)節(jié)有具體要求。按照《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》（試行），技工院校課程常見分類為：公共課、專業(yè)課，專業(yè)課程包括一體化課程、通用能力課程、基本技能培養(yǎng)課程。高等職業(yè)學校實踐教學環(huán)節(jié)主要包括：實驗、實訓、實習、畢業(yè)設計社會實踐等，這些實踐教學包括校內外的課程實訓，在企業(yè)相關崗位的實習。嚴格執(zhí)行職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定和高等職業(yè)學校專業(yè)頂崗實習標準。

（8）師資隊伍。按專科學歷教育高等學校設置標準，各系科專業(yè)負責人需具有副高以上專業(yè)技術職務，具有從事高等教育工作經(jīng)歷。在建校初期，具有大學本科以上學歷的專任教師一般不能少于170人，專任教師中具有研究生學歷的教師占專任教師總數(shù)的比例不應低于20%，具有副高專業(yè)技術職務以上專任教師占專任教師總數(shù)的比例應不低于25%，每個專業(yè)至少配置副高級專業(yè)技術職務以上教師3人，每門主要專業(yè)技能課程至少配備相關專業(yè)中級技術職務以上專任教師4 人。雙師型教師占專任教師總數(shù)的比例不應低于15%，每個專業(yè)至少配備中級專業(yè)技術職務以上的本專業(yè)的“雙師型”專任教師2 人。高等職業(yè)學校的兼職教師人數(shù)應當不超過本校專任教師的二分之一，專任教師總數(shù)一般應使師生比不高于18：1。按高等職業(yè)學校人才培養(yǎng)方案規(guī)定，學生數(shù)與本專業(yè)轉任教師數(shù)比例不高于25：1；雙師型教師占專業(yè)教師比例一般不低于60%；專任教師隊伍要考慮職稱、年齡，形成合理的梯隊結構；專任教師應具有高校教師資格，具有相關專業(yè)本科及以上學歷；專業(yè)帶頭人具有副高及以上職稱。教育部門牽頭于2019 年9 月發(fā)布《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出“研制高等職業(yè)學校應用本科型高校的教師專業(yè)標準”，具體的專業(yè)教師標準還有待研制確定。

《技工院校一體化教師標準（試行）》（人社職司便函[2013]37 號）文件按應達到的基本條件、勝任的典型工作任務及對應的能力要求，設三級、二級、一級共三級一體化教師。其中基本條件包括具有教師資格證書、一線教學經(jīng)歷、專業(yè)技術職務和職業(yè)資格、企業(yè)實踐經(jīng)歷等。典型工作任務與能力要求包括一體化課程教學、管理、設計、培訓等內容。兩相比較，顯然技工院校的教師標準更偏重于具有企業(yè)工作經(jīng)驗和實際操作能力。

（9）教學設施。職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案明確提出了教學設施建設基本要求或基本條件（參考《高等職業(yè)學校物流管理專業(yè)教學標準》）。人社部在《一體化課程開發(fā)技術規(guī)程》中有對學習場地及設備要求等提出建議等內容，在一體化課程資源建設中指出，學習環(huán)境建設需要體現(xiàn)企業(yè)真實工作環(huán)境特征，融工作與學習一體。顯然，在企業(yè)真實工作環(huán)境實施一體化課程，更有利于教學內容與工作內容對接。

（10）教學質量。按照職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案要求，教學質量應注重學習過程評價，要求加大過程考核、實踐技能考核在課程總成績中的比重，完善學生學習過程監(jiān)測、評價與反饋機制，強化實習、實訓、畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié)的全過程管理與考核評價。

技工院校的培養(yǎng)質量監(jiān)控采用職業(yè)技能鑒定、職業(yè)能力測評、就業(yè)質量分析等方式，屬于結果性質量監(jiān)控方式

4 專業(yè)合規(guī)與對接措施

在對比高等職業(yè)學校和技工院校專業(yè)教學標準分析的基礎上，按照高等職業(yè)學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學標準設計構建專業(yè)合規(guī)與對接措施。

（1）專業(yè)名稱。按照《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》及《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》（2016 年-2019 年增補專業(yè)）文件，核對匹配專業(yè)培養(yǎng)內容及標準，更改專業(yè)名稱。例如，深圳技師學院納入高等學校序列后，物流專業(yè)的名稱須從“現(xiàn)代物流專業(yè)”更改為“物流管理專業(yè)”以符合以上相關文件的要求。

（2）入學要求?？射浫∑胀ǜ呒壷袑W畢業(yè)生或中職畢業(yè)生，或修完技工學校中級工學分的學生。

（3）修業(yè)年限。普通高級中學畢業(yè)生或中職畢業(yè)生修業(yè)年限設定為三年，初中起點五年制培養(yǎng)模式參照高職五年一貫制培養(yǎng)模式，修業(yè)年限為五年。取得專科學歷以后，探索通過人社口招生平臺再次招入并在企業(yè)實施學徒制培養(yǎng)一年，滿足畢業(yè)條件可取得預備技師畢業(yè)證操作模式的可行性。

（4）職業(yè)面向。按照《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》及《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》（2016 年-2019 年增補專業(yè)）文件，調整專業(yè)歸類、專業(yè)類型、主要職業(yè)類別、主要崗位群，技術領域相應調整。

（5）培養(yǎng)目標與規(guī)格。立足教書育人，做到傳授基礎知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強化學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神融入人才培養(yǎng)全過程。立足職業(yè)綜合素質和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，整合社會經(jīng)濟和個性發(fā)展的需要，促進就業(yè)與職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力，達到具備良好的社會與職業(yè)道德，滿足適應產(chǎn)業(yè)結構升級調整的技術技能人才。

（6）課程設置。按照高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準，設置思想政治理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體育、軍事理論與軍訓、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、心理健康教育等列入公共基礎必修課；并將黨史、國史、勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、馬克思主義理論、大學語文、高等數(shù)學、公共外語、應用寫作、健康教育、美育、職業(yè)素養(yǎng)等列入必修課或選修課；設定6-8門專業(yè)基礎課程以及6-8 門專業(yè)核心課程；《高等職業(yè)學校物流管理專業(yè)教學標準》中列出的專業(yè)基礎課程包括《現(xiàn)代物流管理》《貨物學》《管理學》《經(jīng)濟學》《會計學基礎》《電子商務》等，列出的專業(yè)核心課程包括《倉儲與配送管理》《運輸管理》《物流信息管理》《物流營銷》《采購與供應鏈管理》《物流設施設備》《物流成本管理》等。專業(yè)核心課程按一體化課程教學模式開發(fā)和實施。設置包括校內外的課程實訓、在企業(yè)相關崗位的實習等實踐性教學環(huán)節(jié)。嚴格執(zhí)行職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定和高等職業(yè)學校專業(yè)頂崗實習標準。

（7）師資隊伍?？刂茖W生數(shù)與本專業(yè)轉任教師數(shù)比例不高于18：1；通過下企業(yè)實踐鍛煉等方式，逐批提升雙師素質教師占比，使其占專業(yè)教師比例一般不低于60%；通過制訂教師學歷職稱提升方案，鼓勵在職教師盡快提升學歷和職稱水平。同時，要有計劃地引進具有一定企業(yè)工作經(jīng)驗且具有高學歷、高職稱雙師型教師。可通過培訓鼓勵教師考取高校教師資格證書，或通過老人老辦法、新人新辦法的方法，逐漸更替，提升具有高校教師資格證書的教師占比，最終達到全員具有高校教師資格證書的目標。

（8）教學設施。參照教育部頒發(fā)的高等職業(yè)學校專業(yè)實訓教學條件建設標準（物流專業(yè)實訓教學條件建設標準按照《高等職業(yè)學校物流管理專業(yè)實訓教學條件建設標準》建設），配置課程教學、實習實訓所需要的專業(yè)教室、校內實訓室和校外實訓基地等教學設施。

（9）教學質量。技師學院可借鑒ISO29990 國際職業(yè)教育管理質量管理體系，建立推動教育教學質量持續(xù)改進與提高的機制。通過對質量生成過程的分析，尋找教育教學質量的關鍵控制點，對制度、程序、規(guī)范、文化等實施控制，實現(xiàn)適量管理目標。

5 專業(yè)創(chuàng)新建設

在合規(guī)納入高等學校序列的基礎上，既要繼承技師學院天然的技能訓練特色，又要發(fā)揚高等職業(yè)學校素質育人、專業(yè)辦學優(yōu)勢，融入專業(yè)內涵創(chuàng)新建設，實現(xiàn)辦學水平的超越。

（1）做好培養(yǎng)規(guī)格分類工作。按專業(yè)辦學層次和定位，滿足行業(yè)企業(yè)職業(yè)要求和個體職業(yè)發(fā)展需求，做好職業(yè)與工作調研分析，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求，明確本專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）對知識、能力、素質的要求。做好素質、知識、能力的分類，針對不同的分類內容，分析其教學過程和教學條件，為選用或研發(fā)教學方法和教學技術提供依據(jù)。

（2）專業(yè)核心課程的創(chuàng)新。按照國家技能人才培養(yǎng)標準，充分發(fā)揮一體化課程所具備的理論教學和實踐教學融通合一，專業(yè)學習和工作實踐學做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的優(yōu)勢，以工作過程為導向開發(fā)一體化課程。確保學生有兩個學期以上的時間在企業(yè)真實工作環(huán)境學習，并以更加開闊的視野和創(chuàng)新思維，充分利用學生在企業(yè)實習的寶貴機會，將實習轉化為一門職業(yè)能力綜合實踐課程，真正實現(xiàn)工學一體的一體化課程教學。通過利用企業(yè)真實工作環(huán)境，采用產(chǎn)教融合下的現(xiàn)代學徒制模式培養(yǎng)，達到按照企業(yè)工作崗位標準培養(yǎng)學生專業(yè)能力、社會能力、方法能力和綜合職業(yè)素質的教育教學目標。

（3）師資隊伍建設。以建設有效教師隊伍為目標，給出教師品格建設標準、教師的能力要求、教師的知識要求，編制設計有效教師的標準。將有效教師應具備的心理品質與人格特征作為招聘教師重要達標指標；按照有效教師的標準，通過對教師教學水平科學分級，提出分級標準作為教師階段性成長和培養(yǎng)目標；按照教師成長和培養(yǎng)目標設計教師培養(yǎng)培訓機制，構建教師職業(yè)生涯成長促進體系。

（4）教學設施。在學習內容分類的基礎上，分析其教學過程和條件，滿足產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式要求，配套適當?shù)慕虒W設施和資源。引入企業(yè)深化合作，共建校內外實習、實訓基地，為專業(yè)一體化課程特別是在企業(yè)實施一體化課程提供平臺資源保障。

（5）培養(yǎng)模式。借鑒“雙元制”等模式，總結現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點經(jīng)驗在產(chǎn)教融合、校企合作背景下，按照“招生招工一體化、標準體系建設、雙導師團隊建設、教學資源建設、培養(yǎng)模式改革、管理機制建設”操作標準和要求，克服德國雙元制落地我國存在的“企業(yè)動力不足、職業(yè)院校資源欠缺、法規(guī)措施保障乏力、行業(yè)協(xié)會難以管理”等難題，以市場需求和促進就業(yè)為導向，充分發(fā)揮企業(yè)和學校兩方面的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，精心設計構建具有特色的適合國情、省情、市情的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

（6）教學設計與教學方法。根據(jù)教學目標、學生學習特點、學習習慣、學習內容及類型、課程性質和特點、學習環(huán)境等因素綜合設計教學過程和選擇教學方法。

充分發(fā)揮學習動機的始動、指向、強化功能和“催化劑”作用，根據(jù)學生學習需要、焦慮水平、學習期待、學習結果的歸因等因素對學習效果的影響機理做好學習動機激發(fā)內部條件的設計；根據(jù)學習任務的價值、學習任務的特征、學習任務的難度和學習結果反饋、評價、獎勵與懲罰、課堂目標結果等因素對學習效果的影響機理做好學習動機激發(fā)的外部條件設計。

不同的課程性質和課程內容采用不同的教學方法，主要分為理論教學、工學結合的一體化課程以及集中綜合實踐教學、頂崗實習指導等教學方法。

大部分的校級平臺公共課將采用理論教學方法，通過對教材與學生的分析，確定單元或單課的具體教學目標；按照有助于導學、導教、導測評的設置原則設計教學目標，對教學目標中的學習結果進行分類；根據(jù)對不同類型的學習的條件分析，揭示使能目標及其順序關系；確定與教學目標有關的學生起點狀態(tài)。依據(jù)教學任務分析選擇或應用教學方法或教學技術，具體可采用案例教學、互動啟發(fā)式教學、小組討論等教學方法。

專業(yè)課程基本采用一體化項目教學法，按照“引起注意、激發(fā)動機→呈現(xiàn)學習目標→回憶舊知識→呈現(xiàn)新內容→指導→體驗→反饋→應用練習→遷移”的基本流程設計課堂教學程序。一體化課程均在專業(yè)實訓室上課，采取講練結合的方式，每個課程內容對應多個階段小項目，老師通過講解演示、引導并激發(fā)學生自主學習。

綜合實踐教學的教學任務既包含職業(yè)能力實踐與訓練，又需要完成學生綜合職業(yè)素質的促進和提升。根據(jù)職業(yè)素質培養(yǎng)的特點和規(guī)律要求，主要采用教練技術和方法。

采用教練技術方法和原理，在企業(yè)真實工作環(huán)境中實施一體化課程，研究分析學生在企業(yè)實習工作過程中的表現(xiàn)，通過各方調查訪談，判斷人崗匹配情況、工作投入度、影響因素、差異原因，以崗位工作要求和學生職業(yè)發(fā)展為導向，按照“心態(tài)-方法-能力-績效”的邏輯主線，結合具體工作環(huán)境，通過聆聽、發(fā)問、區(qū)分、回應等教練方法引導、矯正或強化學生職業(yè)信念、排除干擾、厘清目標、發(fā)揮潛力，實施行為優(yōu)化，提升職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質。

（7）教學考核與評價。教學考核與評價是專業(yè)教學的重要組成部分，考核的標準應以綜合職業(yè)能力為依據(jù)，知識、技能、素質并重，以能力考核為主。具體考核方式由課程性質決定，主要分為以下考核評價方式：筆試、過程考核、集中綜合實踐考核、崗位技能考核。除上述具體針對課程的考核方式外，各種技術技能競賽、技能認證等級鑒定等都是有效評價途徑。與企業(yè)或行業(yè)協(xié)會等組織共同探索、研究、制定技能等級鑒定系統(tǒng)，推進1+X證書制度實施工作。

（8）質量管理。可借鑒ISO29990 標準設計質量管理系統(tǒng)。ISO29990是國際標準化組織發(fā)布的全球第一套專門針對職業(yè)院校和教育培訓機構的質量管理標準，該標準著重于教學和學習過程的管理，關注教育者及利益相關方的需求，將監(jiān)控評價反饋作為管理循環(huán)的關鍵組成部分，注重學習服務提供者的能力建設，是專門針對人才培養(yǎng)過程的質量管理體系。借鑒約束理論，檢驗找出約束瓶頸，依據(jù)教學規(guī)律和教學原理提出改進措施，并參考ISO29990 質量體系標準和格式，將改進措施提升加工轉變?yōu)榻虒W規(guī)范和標準，通過推廣實施這種規(guī)范和標準促進教學質量的提高，從而建立教學質量持續(xù)改進的動態(tài)教學質量保證體系。

6 研究結論及分析

2021年2月，廣東省率先啟動首批符合條件的技師學院納入高等學校序列工作，隨后，在全國范圍內將陸續(xù)鋪開此項工作，深圳技師學院作為首批三個試點院校，已將研制設計的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為核心文件申報。本文以物流管理專業(yè)為例，分析技師學院與高等學校教育教學系統(tǒng)異同，按照技師學院既要在形式和標準上合規(guī)納入高等學校實現(xiàn)專業(yè)對接，又要融合技師學院和高等學校辦學優(yōu)勢，創(chuàng)新設計職教新模式的目標，研究設計納入高等學校序列的技師學院人才培養(yǎng)方案，為實施專業(yè)創(chuàng)新建設、培養(yǎng)更高質量的技術技能人才提供保障。隨著技師學院納入高等學校序列工作不斷推進，人才培養(yǎng)方案也將進入不斷實踐、驗證、改進階段，并不斷成熟和完善。此項成果將有力推動符合條件的技師學院納入高等學校序列工作。